[논문]초등학교 과학 교과서의 텍스트에 대한 어휘와 문장 단위의 이독성 분석

강석진; 고한중

doi:10.15267/keses.2014.33.3.549

초등학교 과학 교과서의 텍스트에 대한 어휘와 문장 단위의 이독성 분석
An Analysis on the Readability of the Texts in Elementary School Science Textbooks in Terms of Word and Sentence Units 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.33 no.3, 2014년, pp.549 - 557

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, the readability of the texts in the third and the sixth grade science textbooks developed under the 2007 revised science curriculum were analyzed in terms of word and sentence units. In the word unit analyses, the levels of the words in the texts were classified into four categories, 1st to 4th levels. In the sentence unit analyses, the sentences in the texts were classified either a simple sentence or compound/complex sentences, and the average length of the sentences was also calculated. The results indicated that more than 90 percents of the words in the 2007 revised science textbooks were classified as the 1st to the 3rd levels. However, both the kinds and the frequencies of the words in the 2007 revised science textbooks were increased in comparison of those in the 7th science textbooks. In particular, it was found that the increasement in the 3rd grade science textbook was noticeable. The ratio of the compound/complex sentences in the 2007 revised science textbooks were increased in comparison of those in the 7th science textbooks. The average length of the sentences in the 2007 revised science textbooks was also increased.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

, 2013; Yun, 2006). 따라서 이 연구에서는 선행 연구(Koh et al., 2010)를 바탕으로 이 독성의 분석 단위로 어휘와 문장 측면에서 분석 기준을 고안하였다.
이 연구에서는 2007 개정 과학교육과정에 근거 하여 개발된 초등학교 과학 교과서가 학생들의 읽기 능력에 적합한지 조사하기 위하여, 2007 개정 3학년 1학기 과학 교과서와 6학년 2학기 과학 교과서의 이독성을 어휘 수준과 문장 수준에서 분석하고, 그 결과를 7차 초등학교 과학 교과서를 대상으로 이독성을 분석한 선행 연구(Koh et al., 2010)의 결과와 비교하였다.
이에, 이 연구에서는 2007 개정 과학교육과정에 의거하여 개발된 초등학교 과학 교과서의 텍스트를 어휘와 문장 측면에서 조사하고, 이 결과를 7차 초등학교 과학 교과서의 텍스트의 이독성에 대한 선행 연구(Koh et al., 2010)의 결과와 비교하여 2007 개정 초등학교 과학 교과서의 이독성 수준을 논의하였다.

제안 방법

2007 개정 3학년과 6학년 과학 교과서의 이독성을 비교하기 위하여, 각 교과서에 사용된 어휘의 쪽 당 빈도를 계산하였다(Table 2). 3학년 과학 교과서에는 쪽 당 평균적으로 60.
이 연구는 2007 개정 과학교육과정에 의거하여 개발된 초등학교 과학 교과서를 대상으로 하였다. 과학 교과서를 기술할 때 학년에 따른 이독성 수준이 고려되었는지 조사하기 위하여 초등학교 과학교육과정의 처음과 마지막에 해당하는 3학년 1학기와 6학년 2학기 과학 교과서의 텍스트를 대상으로 이독성을 분석하였다. 3학년 1학기 과학 교과서는 총 126쪽 분량이고, 6학년 2학기 과학 교과서는 총 128쪽 분량으로 구성되어 있다.
문장 수준의 분석에서는 교과서에 제시된 문장을 단문, 중문, 복문으로 분류하였다. 단문은 동사가 하나만 있는 문장이고, 복문은 절을 문장 성분으로 가지고 있는 문장이며, 중문은 두 개의 절이 대등한 관계로 연결된 문장이다.
교과서의 텍스트에서 소제목처럼 문장의 형식을 갖추지 않은 것과 반복적으로 제시되는 문장 형태의 제목은 분석에서 제외하였다. 문장을 분석할 때는 한 문장에 있는 서술어의 수만큼 절이 있는 것으로 간주하여 분석하였다. 즉, 서술어에 연결된 주어나 목적어 등이 생략되어 있어도 하나의 절로 처리하였다.
분석 결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 2인의 분석자가 2007 개정 3학년 1학기 과학 교과서의 한 단원을 선택하여 교과서의 어휘 수준과 문장 구조를 분석한 후 일치도를 비교하였다. 분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복하였다.
분석 결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 2인의 분석자가 2007 개정 3학년 1학기 과학 교과서의 한 단원을 선택하여 교과서의 어휘 수준과 문장 구조를 분석한 후 일치도를 비교하였다. 분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복하였다. 그 결과, 2회의 분석에서 어휘 수준은 97%, 문장 수준은 96%의 일치도를 얻었다.
그 결과, 2회의 분석에서 어휘 수준은 97%, 문장 수준은 96%의 일치도를 얻었다. 분석자간 일치도가 만족할 만한 수준에 도달하였으므로, 연구자 중 1인이 모든 연구 자료의 분석을 실시하였다.
어휘 분석은 교과서의 본문, 말풍선 속의 텍스트, 표 속의 어휘에 대해서만 실시하였다. 학생 작품 예시, 사진, 삽화 등에 들어 있는 텍스트는 특정한 의미를 전달하기 위하여 사용된 것이 아니므로 분석에서 제외하였다.
이 연구에서는 과학 교과서에 사용된 어휘를 ‘등급별 국어교육용 어휘’를 바탕으로 1~3등급으로 분류하고, 그 외의 어휘들을 4등급 이상으로 분류하였다.
한편, 고유 명사는 ‘등급별 국어교육용 어휘’의 기준에서 등급이 제시 되지 않았지만, 자주 사용되지 않으므로 난이도가 높은 것으로 판단하여 4등급 이상으로 분류하였다.

대상 데이터

교과서의 텍스트 중에서 문장의 형식을 갖추지 않은 제목이나 반복적으로 제시되는 문장 형태의 제목은 문장 수준의 분석에서 제외하였다. 3학년 과학 교과서에 사용된 문장은 총 784개였고, 한 문장은 평균 8.4개의 어휘로 구성되어 있었다. 6학년 과학 교과서에 사용된 문장은 총 843개였고, 한 문장은 평균 10.
4개의 어휘로 구성되어 있었다. 6학년 과학 교과서에 사용된 문장은 총 843개였고, 한 문장은 평균 10.0개의 어휘로 구성되어 있었다. 7차 3학년 과학 교과서는 한 문장이 평균 7.
이 연구는 2007 개정 과학교육과정에 의거하여 개발된 초등학교 과학 교과서를 대상으로 하였다. 과학 교과서를 기술할 때 학년에 따른 이독성 수준이 고려되었는지 조사하기 위하여 초등학교 과학교육과정의 처음과 마지막에 해당하는 3학년 1학기와 6학년 2학기 과학 교과서의 텍스트를 대상으로 이독성을 분석하였다.

성능/효과

분석자 간의 차이를 논의하여 분석 기준을 수정하고, 다시 2인의 분석자가 각각 분석하여 일치도를 비교하는 과정을 반복하였다. 그 결과, 2회의 분석에서 어휘 수준은 97%, 문장 수준은 96%의 일치도를 얻었다. 분석자간 일치도가 만족할 만한 수준에 도달하였으므로, 연구자 중 1인이 모든 연구 자료의 분석을 실시하였다.
어휘의 사용 빈도를 단원별로 비교한 결과(Table 2), 3학년 교과서는 단원에 따라 쪽 당 56.1~66.6개의 어휘가 사용되었고, 6학년 교과서는 단원에 따라 쪽 당 74.6~84.9개의 어휘가 사용된 것으로 나타났다. 단원별로 사용된 쪽 당 어휘 수의 편차가 매우 컸던 7차 과학 교과서(Koh et al.
, 2010)와 비교할 때, 2007 개정 과학 교과서에 사용된 어휘의 종류와 빈도가 크게 증가한 것으로 나타났다. 어휘의 종류는 3학년과 6학년 교과서에서 각각 46%와 40%증가하였고, 어휘의 빈도는 각각 120%와 85% 증가하였다. 이러한 결과는 지나치게 활동 중심으로 구성되어 학생들이 스스로 공부하기 어려운 기존 교과서의 문제점을 개선하기 위하여, 2007 개정 과학 교과서가 ‘탐구의 강화와 실험 확인에서만 끝나지 않고 관련 개념과 현상에 대한 설명을 보강하는 것에 강조점을 두고자(Lim et al.
사용 빈도가 높은 어휘는 친숙하므로 의미를 쉽게 알 수 있고, 반대로 사용 빈도가 낮은 어휘는 생소하므로 어렵게 느껴진다(Sim, 1991). 연구 결과, 사용 빈도가 높은 1~3등급의 어휘가 3학년 교과서에서는 91.8%, 그리고 6학년 교과서에서는 85.8%를 차지하고 있었다. 이러한 결과는 어휘의 난이도 측면에서는 과학 교과서의 이독성에 큰 문제가 없음을 의미하는 것으로 볼 수 있다.
이독성을 문장 수준에서 분석한 결과, 2007 개정 과학 교과서는 3학년과 6학년 모두 7차 교과서에 비해 문장의 평균 길이가 증가한 것으로 나타나, 2007개정 과학 교과서의 이독성이 7차 과학 교과서에 비해 낮아졌을 가능성이 높다. 과학 교과서의 평균 문장 길이가 언어 능력을 가르치는 국어 교과서보다도 더 길다는 문제점이 지적되었음(Lee, 2011)을 고려할 때, 이후에 개발될 과학 교과서에서는 평균 문장 길이를 감소시키기 위한 노력이 이루어져야할 것이다.
이독성을 어휘 수준에서 분석한 결과, 2007 개정 과학 교과서는 초등학생의 수준에 적절한 것으로 보고된 1~3등급 어휘가 전체의 90% 정도를 차지하고 있어서, 어휘의 난이도 측면에서는 이독성에 문제가 없는 것으로 판단된다. 그러나 어휘의 종류와 빈도는 7차 과학 교과서에 비해 큰 폭으로 증가한 것으로 나타났는데, 이는 읽어야 할 텍스트의 양이 증가하여 학생들이 부담을 느낄 가능성이 있음을 시사한다.
2%) 사용되었다. 즉, 6학년 과학 교과서에서는 3학년 교과서에 비해 1, 2등급 어휘의 비율이 낮아지고, 3, 4등급 어휘의 비율이 높아지는 경향이 있었다. 학생들은 성장할수록 어려운 어휘를 처리하는 능력이 생기므로(Park, 2005), 6학년 과학 교과서에 높은 등급 어휘의 비율이 다소 높아진 결과는 자연스러운 현상으로 볼 수 있다.
, 2010). 즉, 7차 교과서에 비해 2007 개정 교과서에서 중문이나 복문의 비율이 약 20% 정도 증가한 것으로 나타났다. 과학에서는 명제가 논리적 관계를 통하여 연결되는 경우가 많으므로, 과학 교과서의 문장은 흔히 위계적인 복문이나 중문 구조를 띠게 된다(Schleppegrell, 2004).

후속연구

그러나 어휘의 종류와 빈도는 7차 과학 교과서에 비해 큰 폭으로 증가한 것으로 나타났는데, 이는 읽어야 할 텍스트의 양이 증가하여 학생들이 부담을 느낄 가능성이 있음을 시사한다. 그러나 한편으로는 학생들이 처리할 수 있는 어휘량에 대한 명확한 기준이 없으므로, 학년에 따른 적절한 수준의 어휘량에 대해서는 추가적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 한편, 어휘의 빈도를 단원별로 분석한 결과에서는 단원에 따라 상당한 편차가 나타났던 7차 과학 교과서와 달리, 2007개정 과학 교과서에서는 단원별로 사용된 어휘의 수에서 큰 차이가 발견되지 않았다.
초등학교 저학년에서 이야기나 대화 형식의 짦은 텍스트에 익숙해져 있던 학생들에게 3학년이 되자마자 갑자기 길이가 긴 설명 택스트를 제시하는 것은 과학 교과서에 대한 학생들의 부담을 증가시키고, 과학이나 과학 수업에 대한 태도에도 영향을 미칠 가능성이 있기 때문이다. 이후에 개발될 과학 교과서에서는 처음으로 과학 과목을 공부하는 3학년 학생들의 언어 능력이나 집중력 등을 고려하여, 교과서에 제시하는 어휘량의 결정에 세심한 주의를 기울일 필요가 있다.
한편, 텍스트의 레이아웃, 제목의 구성 방식, 텍스트의 명료성과 유창성, 텍스트의 스타일, 핵심 용어의 활자체 등과 같은 요소도 이독성에 영향을 미친다는 주장(Wellington & Osborne, 2001)을 고려할 때, 학생 친화적인 교과서를 만들기 위해서는 어휘나 문장뿐 아니라 이독성에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요소 들을 고려하여 종합적인 판단을 내릴 수 있도록 추후 연구가 이루어질 필요성이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학 교과서란?	과학 교과서는 과학교육과정에서 제시한 목표를 달성하기 위하여 내용을 선정․조직하고 구체적으로 진술한 자료로서, 교사들의 수업 방법이나 수업 내용에 큰 영향을 미치는 매체이다(Trowbridge et al., 2004; Wellington & Osborne, 2001).
	초등학교 과학 수업에서 교과서의 비중이 큰 이유는 무엇인가?	, 2004; Wellington & Osborne, 2001). 특히, 여러 과목을 가르쳐야 하는 초등 교사는 수업 목표, 내용, 방법 및 평가 등 모든 측면에서 교과서를 지침으로 삼으려는 경향이 크므로(Kwak, 2004), 초등학교 과학 수업에서는 교과서의 비중이 더욱 커진다. 일반적으로 교과서를 구성하는 보편적인 요소는 문자 언어이므로, 교과서의 내용 타당성이나 학습 효율성을 결정하는 것은 문자로 기술된 부분이라고 할 수 있다(Lee, 2011).
	유의미한 교과서가 되기 위해 지도적 수준의 텍스트를 구성해야 하는 이유는 무엇인가?	텍스트가 너무 쉬우면 학생들은 지루해지고, 반대로 너무 어려우면 학생들이 텍스트를 이해할 수없게 된다. 따라서 유의미한 교과서가 되기 위해서는 너무 쉬워서 도전 의식을 느낄 수 없는 독립적 (independent) 수준의 텍스트나 너무 어려워서 포기 하게 되는 좌절(frustration) 수준의 텍스트가 아닌 도움을 바탕으로 내용을 이해할 수 있는 지도적 (instructional) 수준의 텍스트를 구성해야 한다(Walpole et al.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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