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문제 정의
- Kim, 1998), 지각된 양육태도와 자아존중감의 상호작용 효과가 학교적응에 미치는 영향을 알아볼 필요성이 요구된다. 게다가 이에 관한 선행연구가 거의 없는 실정이므로 그 결과를 밝혀 보는 것도 의미가 있을 것으로 생각되어, 본 연구에서 지각된 양육태도와 자아존중감이 상호작용하여 학교적응에 조절효과가 있는지 알아보고자 한다.
- 본 연구는 학교생활적응 요인 가운데 개인요인인 지각된 양육태도, 자아존중감과 가족요인인 가족건강성 요인이 초등학생의 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 지각된 양육태도와 자아존중감과의 상호작용을 통한 중재효과가 있는지도 알아보고자 한다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이, 지각된 양육태도와 학교적응과의 관계(S. Choi, 2009; S. Nam & J. Baik, 2011; H. Kim, 2012; H. Han, 2012), 자아존중감과 학교적응의 관계(J. Lim, 2005; S. Lee & H. Shin, 2008; M. Sim & S. Hwang, 2013), 가족건강성과 학교적응의 관계(J. Lim, 2005; Y. Kim, S. Lee & H. Shin, 2008; K. Kim & E. Choi, 2010; M. Sim & S. Hwang, 2013)를 살펴본 결과 그 관계성이 드러남에 따라 본 연구에서는 지각된 양육태도, 자아존중감, 가족건강성과 학교적응과의 관계성을 밝혀보고자 한다.
- 이에 본 연구의 목적은 초등학생의 학교생활적응에 첫째, 지각된 양육태도, 자아존중감, 가족건강성 가운데 어느 요인이 가장 큰 영향을 미치는지 알아보는 것과 둘째, 초등학생의 학교생활적응에 개인요인인 지각된 양육태도와 자아존중감 간의 상호작용에 의한 조절효과가 있는지 알아보고, 이를 통하여 가정과 학교에서 초등학생을 지도하는 부모와 교사에게 실증적인 자료를 제공함으로써 초등학생들이 학교생활에 보다 잘 적응하는 지도방안을 모색하도록 하기 위함이다.
- 이와 같이 가족은 일차적 사회 환경으로 불가분의 관계이며 지속적으로 영향을 미치는 성장환경으로 학생의 학교생활적응에 매우 중요한 영향을 미치는 요인으로 드러남과 더불어 가족의 건강성 또한 학교생활적응에 영향을 미친다는 사실(M. Sim & S. Hwang, 2013; Y. Kim, S. Lee & H. Shin, 2008; J. Lim, 2005)이 드러나고 있음에 따라 본 연구에서 가족건강성이 초등학생의 학교생활적응에 미치는 영향은 어떠한지 관계성을 밝혀보고자 한다.
제안 방법
- 그러나 본 연구에서는 가족건강성 하위요인별로 영향을 보려고 한 것이 아니라 가족건강성 만을 보려고 하기 때문에 4가지 하위요인으로 나누지 않고 34문항 전체를 가족건강성 하나의 요인으로 처리하였다.
- 51)). 다중회귀분석에서는 독립변수 간의 다중공선성을 진단해보아야 하므로 공차와 분산팽창지수(VIF)를 살펴보았다. T.
- 둘째, 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 살펴보았다. 그 결과 거부적 양육태도와 애정적 양육태도는 단독효과가 있었으나, 과보호적 양육태도는 단독효과가 없었다.
- Olson and DeFrain(2003)은 가정은 잠재적인 성장영역을 가지고 있다는 의미에서 건강성을 가지고 있으며 가족의 건강성은 가정의 구조나 형태를 말하는 것이 아니라 가족의 기능을 말하는 것이라고 건강가족 관점을 새롭게 제안하였다. 또한, 이들은 전세계 27개국의 21,000여 가족을 조사한 결과 건강가족의 특성으로 헌신, 긍정적인 의사소통, 정신적 안녕, 감사와 애정, 질적 시간의 공유, 스트레스 대처능력 등 여섯 가지를 제안하였고, 여러 학자의 견해를 종합하여 응집성, 적응성, 의사소통으로 특성화하였다. 그리고 E.
- 스웨덴에서 제작된 ‘양육에 대한 나의 기억’ 척도(‘My memories of upbringing’의 스웨덴 동의어인 Egna Minnen Betraffande Uppfostran : EMBU-shot)를 초등학생에 알맞게 용어를 수정한 것으로, I. Jang(2012)이 사용한 것이다.
대상 데이터
- 본 연구를 위한 설문조사는 2013년 2월 충청남도 천안시에 소재한 1개 초등학교 5, 6학년 학생 600여 명을 대상으로 질문지를 배포하여 3일 후에 597부를 회수하였다. 회수된 질문지 가운데 불성실하게 응답한 응답지를 제외하고 최종 545부를 본 연구의 분석에 사용하였다.
- 본 연구의 대상은 충남 천안시에 소재한 1개 초등학교 5, 6학년 학생 600여 명을 대상으로 하였으며, 597명의 설문지가 회수되었다. 회수된 설문지 가운데 불성실한 응답자를 제외하고 최종 545명의 설문지를 본 연구에 사용하였다.
- 셋째, 연구 대상의 제한 점이다. 연구의 대상을 충남 천안시에 위치한 1개의 초등학교 5, 6학년을 대상으로 하였기 때문에 연구의 결과를 일반화하기 어렵다는 점이다. 따라서 이러한 점을 극복한 후속 연구가 필요하다.
- 본 연구의 대상은 충남 천안시에 소재한 1개 초등학교 5, 6학년 학생 600여 명을 대상으로 하였으며, 597명의 설문지가 회수되었다. 회수된 설문지 가운데 불성실한 응답자를 제외하고 최종 545명의 설문지를 본 연구에 사용하였다.
- 본 연구를 위한 설문조사는 2013년 2월 충청남도 천안시에 소재한 1개 초등학교 5, 6학년 학생 600여 명을 대상으로 질문지를 배포하여 3일 후에 597부를 회수하였다. 회수된 질문지 가운데 불성실하게 응답한 응답지를 제외하고 최종 545부를 본 연구의 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 상호작용효과의 경향성을 살펴보기 위하여 그래프로 나타내면 [Figure 3]과 같다. 과보호적 양육태도와 자아존중감의 평균값을 중심으로 각각 상집단과 하집단으로 나누어 각 집단의 평균값을 구하고 이원분산분석을 하였다. 분석한 결과 자아존중감이 높은 집단은 어머니의 양육태도가 과보호적이라고 느낄수록 학교적응력이 낮아지는 결과를 나타냈으며, 자아존중감이 낮은 집단의 학생들은 어머니의 과보호적 양육태도에 의하여 학교적응에 별다른 차이를 보이지 않았다.
- 첫째, 연구대상자의 일반적 경향을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 각 측정도구의 문항 간 내적 일치도를 알아보기 위하여 Cronbach's α 계수를 산출하였고, 요인의 타당성을 알아보기 위하여 요인분석을 통한 타당도 검증을 하였다. 둘째, 측정변수들의 일반적 경향을 알아보기 위하여 평균, 표준편차를 산출하고, 변수 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계분석을 하였다. 셋째, <연구문제 1>을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 하였고, <연구문제 2>를 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 하였다.
- 셋째, 을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 하였고, 를 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 하였다.
- 지각된 양육태도와 학교적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 살펴보기 위하여 위계적회귀분석 [Table 4], [Table 5], [Table 6]을 실시하였다. 1단계에서는 자아존중감과 지각된 양육태도를 투입하고 2단계에서는 지각된 양육태도와 자아존중감의 상호작용 항을 만들어서 투입하였는데, 이때 발생할 수 있는 다중공선성을 해결하기 위하여 자료를 편차화(centered data=원점수-평균) 하였다(S.
- 지각된 어머니의 양육태도, 가족건강성, 자아존중감이 초등학생의 학교적응에 미치는 영향이 어느 정도인지 다중회귀분석을 하였다. [Table 3]을 보면, 어머니의 양육태도, 가족건강성, 자아존중감이 초등학생의 학교생활적응을 설명하는 총 설명력은 51%였다(R2(adj.
- 첫째, 연구대상자의 일반적 경향을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 각 측정도구의 문항 간 내적 일치도를 알아보기 위하여 Cronbach's α 계수를 산출하였고, 요인의 타당성을 알아보기 위하여 요인분석을 통한 타당도 검증을 하였다.
- 초등학생이 지각한 거부적 양육태도와 자아존중감의 평균값을 중심으로 각각 상집단과 하집단으로 나누어 각 집단의 평균값을 구하고 이원분산분석을 하였다. 조절효과를 보면 자아존중감이 높은 집단의 경우 거부적 양육태도를 낮게 지각할 때 학교적응력이 높게 나타났고, 거부적 양육태도를 높게 지각할수록 학교적응력이 낮아졌으며, 자아존중감이 낮은 집단의 경우에는 조절효과가 그다지 크게 나타나지 않았다.
- 초등학생이 지각한 거부적 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 알아보기 위하여 위계적회귀분석을 하였다. [Table 4]를 보면 1단계에서는 거부적 양육태도와 자아존중감을 투입하여 분석하였는데, 거부적 양육태도와 자아존중감은 학교생활적응에 관하여 각각 독립효과가 나타남으로써, 애정적, 수용적, 온정적인 양육태도는 학교적응에 유의한 영향이 있음(H.
- 초등학생이 지각한 어머니의 과보호적 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 알아보기 위하여 위계적회귀분석을 하였다. [Table 6]을 보면 1단계에서는 과보호적 양육태도와 자아존중감을 투입하여 분석하였다.
- 초등학생이 지각한 어머니의 애정적 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 알아보기 위하여 위계적회귀분석을 하였다. [Table 5]를 보면 1단계에서는 애정적 양육태도와 자아존중감을 투입하여 분석하였는데, 애정적 양육태도와 자아존중감은 학교생활 적응에 관하여 각각 독립효과가 있었다.
- 측정변수들 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계 분석 [Table 2]를 실시하였다
이론/모형
- 가족의 건강성을 알아보기 위하여 한국가족이 제시하는 건강한 가족의 특성과 외국의 선행연구 결과에서 나타난 특성을 중심으로 E. Eo and Y. Yoo(1995)가 제작한 ‘가족의 건강성 척도’를 사용하였다.
- 기본 척도 총 81문항을 23문항으로 단축한 것을 H. Jo가 2007년에 번안하였다. EMBU-shot는 거부적 양육태도 7문항, 애정적 양육태도 8문항, 과보호적 양육태도 8문항, 총 23문항으로 구성되어 있다.
- 자아존중감 척도는 Rosenberg(1965)의 Self-Esteem Scale(RES)을 B. Jon(1974)이 번안한 자료를 사용하였는데이 척도는 5개의 긍정문항과 5개의 부정문항으로 구성되었다. 각 문항은 1~5점 척도로 예를 들면, ‘나는 내가 다른 사람들처럼 가치 있는 사람이라고 생각한다’의 경우 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)로 채점되었으며, 부정적인 문항은 역점수화 하였다.
- 학교생활적응은 M. Song(1999)이 수정 보완한 ‘학교생활 적응 검사’를 사용하였다.
성능/효과
- Han, 2009)을 보고 한 연구와 부분적으로 일치하였다. 1단계에서 투입한 거부적 양육태도와 자아존중감 두 변수의 설명력은 39%로 나타났다.
- 가족건강성을 높게 지각한 초등학생들은 그들의 가정에서 신체적․정신적․정서적 지원과 안정을 얻고, 가족간에 원활한 의사소통을 학습함으로써 이를 통하여 학교에서도 또래나 교사들과 원활하게 의사소통을 유지함과 아울러 학교생활적응력이 높았다. 또한, 이들은 스트레스나 위기상황을 긍정적으로 극복하는 능력을 이미 가정에서 학습하였기 때문에 학교에서 받는 스트레스나 위기상황도 바람직하게 잘 극복한 결과라고 할 수 있다.
- EMBU-shot는 거부적 양육태도 7문항, 애정적 양육태도 8문항, 과보호적 양육태도 8문항, 총 23문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 1~4점 척도로 거부적 양육태도와 과보호적 양육태도 문항은 모두 부정적으로, 애정적인 문항은 모두 긍정적으로 서술되어 있는데, 부정적인 문항은 역점수화하지 않고 응답 점수가 높을수록 거부적, 애정적, 과보호적으로 지각하는 것으로 해석하였다. 예를 들면, ‘어머니는 명확한 이유도 알려주지 않고 내게 화를 내시거나 불쾌해 하신다’ 의 경우 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)부터 ‘매우 그렇다’(4점)로 응답점수가 높을수록 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도는 거부적이라고 해석하였다.
- [Table 6]을 보면 1단계에서는 과보호적 양육태도와 자아존중감을 투입하여 분석하였다. 과보호적 양육태도는 학교생활적응에 독립효과가 없었고, 자아존중감은 학교생활적응에 독립효과가 있었으며, 학교적응을 37% 설명하였다. 2단계에서는 과보호적 양육태도와 자아존중감의 상호작용 항을 만들어서 투입하였다.
- 그 결과 DW=1.89로 나타났고, 1%의 유의미한(△F=12.03**) 조절효과가 있었는데, 초등학생은 과보호적 양육태도를 높게 지각할수록 학교적응력이 낮아지는 것(β=-.12)으로 나타났다.
- 둘째, 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과를 살펴보았다. 그 결과 거부적 양육태도와 애정적 양육태도는 단독효과가 있었으나, 과보호적 양육태도는 단독효과가 없었다. 자아존중감의 중재효과는 거부적 양육태도․애정적 양육태도․과보호적 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 모두 1%의 유의미한 조절효과가 있었다.
- 그리고 가족건강성은 자아존중감(r=.54, p<0.01), 학교생활적응(r=.64, p<0.01)과 상당히 높은 정적인 상관이 있었고, 자아존중감은 학교생활적응(r=.61, p<0.01)과 높은 정적 상관을 나타냈다.
- 셋째, 가족의 문제 해결 수행능력은 문제와 위기 발생 시 가족원이 공동의 노력과 책임으로 융통성 있게 대처해 나가는 능력 등의 내용으로 구성되었다. 넷째, 가족원 간의 가치체계공유는 가족만의 가치관이나 규범이 있는지, 가족의 가치관이나 규범에 가족원이 모두 동의하는지, 혹은 연장자에 대하여 존경하는 태도를 가졌는지 등의 내용으로 구성되었다.
- 두 번째로 학교적응에 영향을 미치는 변수는 개인요인인 자아존중감이였다. 이와 같은 결과는 E.
- 4개의 하위영역의 내용구성을 보면, 첫째, 가족구성원 간의 유대는 가족원 간의 친밀감, 애정, 함께 시간 보내기, 가족의 화목, 관심, 지지, 사생활 인정 등 정서적인 측면의 내용으로 구성되어 있다. 둘째, 가족원 간의 의사소통은 가족 내에서 이루어지는 의사소통 정도, 개방성, 명확성, 표현의 자유, 의사소통 유형, 의사결정 시의 발언 등의 내용으로 구성되었다. 셋째, 가족의 문제 해결 수행능력은 문제와 위기 발생 시 가족원이 공동의 노력과 책임으로 융통성 있게 대처해 나가는 능력 등의 내용으로 구성되었다.
- 둘째, 초등학생이 지각한 어머니의 거부적·애정적·과보호적 양육태도와 학교적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과는 각각 1%로 나타났다.
- Hwang, 2013)와 맥을 같이함으로써 초등학생들에게 건강한 가족환경을 만들어 주어야 할 실증적인 증거 자료를 제공했다는 점이다. 둘째, 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 거부적 양육태도, 애정적 양육태도, 과보호적 양육태도 각각에서 1%의 유의미한 중재효과가 있었다. 자아존중감이 높은 집단의 경우, 어머니의 애정적 양육태도를 높게 지각할 때 학교적응도가 높았고, 거부적․과보호적이라고 높게 지각할 때는 오히려 학교적응도가 낮아졌다.
- 둘째, 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 자아존중감의 중재효과가 있었다. 자아존중감이 높은 집단에서 애정적 양육태도라고 지각할 때에는 학교적응이 높아졌으나 거부적․과보호적이라고 지각할 때는 오히려 학교적응력이 낮아졌다.
- 1 이하일 때 다중공선성의 문제가 있다고 하였다. 따라서 공차를 살펴본 결과, 거부적 양육태도(.48), 애정적 양육태도(.43), 과보호적 양육태도(.70), 가족건강성(.43), 자아존중감(.68)이었고 모든 변수에서 공차는 0.1 이상이었다. VIF는 거부적 양육태도(2.
- 67)는 상관이 높은 변인 간에서는 통계적으로 상호작용효과가 나타날 가능성이 매우 적다고 알려졌다고 하였다. 따라서 본 연구의 지각된 거부적, 애정적, 과보호적 양육태도와 자아존중감의 상관관계(r=-.39**, .47**, -.22**)를 볼 때 1%의 중재효과는 그다지 낮은 효과가 아니라고 판단되어 분석하였다. 먼저 잔차의 정규성, 선형성, 등분상성 및 상호독립성을 알아보기 위하여 Durbin-Watson 계수를 살펴보았는데 DW값이 1.
- 90이었다. 따라서 초등학생의 자아존중감은 애정적 양육태도와 학교적응과의 관계를 조절하는 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 따라서 타당도 검증을 위한 요인분석을 하였는데, 요인을 가족건강성 1 요인으로 하여 분석한 결과, 설명된 총분산이 48.04%였고 변수 간의 상관관계가 다른 변수에 의해 설명되는 정도를 나타내는 Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)값이 .976으로 상당히 높았으며, 요인분석 모형의 적합성을 나타내는 Bartlett 구형성 검정 유의확률이 .000으로 요인 분석으로 적합하게 나타났으나 공통성에서 5문항이 0.4 이하로 나타나 5문항을 삭제하고 요인분석을 다시 한 결과 설명된 총분산이 52.79%, KMO값이 .978, Bartlett 구형성 검정 유의확률이 .000, 공통성이 모든 문항에서 0.4 이상으로 나타나 최종 29문항을 분석에 사용하였다.
- 또한, 어머니의 애정적 양육태도는 거부적 양육태도(r=-.56, p<0.01)와 높은 부적 상관을, 과보호적 양육태도(r=-.20, p<0.01)와 부적 상관이 있었으며, 가족건강성(r=.71, p<0.01)과는 아주 높은 정적 상관을, 자아존중감(r=.47, p<0.01), 학교생활적응(r=.53, p<0.01)과는 높은 정적 상관관계를 나타냈다.
- 22**)를 볼 때 1%의 중재효과는 그다지 낮은 효과가 아니라고 판단되어 분석하였다. 먼저 잔차의 정규성, 선형성, 등분상성 및 상호독립성을 알아보기 위하여 Durbin-Watson 계수를 살펴보았는데 DW값이 1.90으로 기준값인 2에 근접하여 잔차들 간에 상관관계가 없는 것으로 판단되어 회귀모형이 적합한 것으로 해석되었다. 상호작용효과의 경향성을 살펴보기 위하여 그래프로 나타내면 [Figure 1]과 같다.
- 측정변수들의 일반적 경향은 [Table 1]과 같다. 먼저 초등학생이 지각한 어머니의 거부적 양육태도(M=1.64, SD=.48), 애정적 양육태도(M=3.12, SD=.50), 과보호적 양육태도(M=2.16, SD=.46)는 척도의 범위(1~4)를 고려할 때, 애정적 양육태도는 중간수준 이상으로 나타났고, 거부적 양육태도와 과보호적 양육태도는 중간수준 이하로 나타났다. 이러한 결과는 초등학생들이 어머니의 애정적 양육태도를 평균적으로 중간수준 이상, 거부적, 과보호적 양육태도는 평균적으로 중간수준 이하로 지각하고 있음을 의미한다.
- 먼저, 초등학생이 지각한 어머니의 거부적 양육태도는 애정적 양육태도(r=-.56, P<0.01), 가족건강성(r=-.51, p<0.01)과 높은 부적 상관을, 자아존중감(r=-.39, p<0.01), 학교적응(r=-.36, p<0.01)과 부적인 상관이 있었으며, 과보호적인 양육태도(r=.53, p<0.01)와는 높은 정적 상관이 있었다.
- 과보호적 양육태도와 자아존중감의 평균값을 중심으로 각각 상집단과 하집단으로 나누어 각 집단의 평균값을 구하고 이원분산분석을 하였다. 분석한 결과 자아존중감이 높은 집단은 어머니의 양육태도가 과보호적이라고 느낄수록 학교적응력이 낮아지는 결과를 나타냈으며, 자아존중감이 낮은 집단의 학생들은 어머니의 과보호적 양육태도에 의하여 학교적응에 별다른 차이를 보이지 않았다.
- 둘째, 가족원 간의 의사소통은 가족 내에서 이루어지는 의사소통 정도, 개방성, 명확성, 표현의 자유, 의사소통 유형, 의사결정 시의 발언 등의 내용으로 구성되었다. 셋째, 가족의 문제 해결 수행능력은 문제와 위기 발생 시 가족원이 공동의 노력과 책임으로 융통성 있게 대처해 나가는 능력 등의 내용으로 구성되었다. 넷째, 가족원 간의 가치체계공유는 가족만의 가치관이나 규범이 있는지, 가족의 가치관이나 규범에 가족원이 모두 동의하는지, 혹은 연장자에 대하여 존경하는 태도를 가졌는지 등의 내용으로 구성되었다.
- 학교생활적응 4개의 하위요인의 내용구성은 첫째, 교사 관계로 학생과 교사와의 조화로운 관계 정도, 도움을 청하려는 정도, 꾸중에 대한 반응, 긍정적 감정표현의 적절성 여부 등의 내용으로 구성되었다, 둘째, 교우관계는 친구와의 조화로운 관계, 친구에 대한 관심 여부 등으로 구성되었다. 셋째, 학교수업은 수업시간에 주의를 기울이는 정도, 새로운 것에 대한 호기심, 공부할 때의 어려움, 주어진 문제의 해결 여부 등의 내용으로 구성되었다. 넷째, 학교규칙은 학교생활의 여러 장면에서 자신의 행동을 어느 정도 통제하면서 올바르게 행동하는지의 여부로 내용이 구성되었다.
- 결과를 분석하면 [Figure 2]와 같다. 애정적 양육태도와 자아존중감의 평균값을 중심으로 각각 상집단과 하집단으로 나누어 각 집단의 평균값을 구하고 이원분산분석을 하였는데, 자아존중감의 조절효과는 자아존중감이 높은 집단의 경우, 애정적 양육태도를 높게 지각할수록 학교적응력이 높아졌고, 애정적 양육태도를 낮게 지각할수록 학교적응력이 낮아졌다. 이러한 결과는 자아존중감 낮은 집단에서도 비슷하게 나타났다.
- 이상과 같이 본 연구의 결과는, 초등학생은 건강한 가족환경에서 애정적 양육태도와 자아존중감을 높게 지각할 때 학교적응력이 높아지는 것으로 드러났다. 그러나 자아존중감이 높은 집단에서, 거부적 양육태도와 과보호적 양육태도를 높게 지각할 때에는 오히려 학교적응력이 낮아졌다.
- 본 연구에서는 성별 변인은 연구문제에 포함하지 않아 비교할 수 없었으나 추후 성별 변인에 관해서도 연구해 볼 필요성이 제기된다. 자아존중감의 조절효과는 자아존중감이 높은 집단에서 애정적 양육태도가 높을 때, 거부적, 과보호적 양육태도는 낮을 때 학교적응이 높았고, 자아존중감이 낮은 집단은 애정적 양육태도가 낮을 때, 거부적 양육태도가 높을 때 학교적응이 낮았으며, 과보호적 양육태도를 낮게 지각할 때에는 조절효과가 거의 없었다. J.
- 그 결과 거부적 양육태도와 애정적 양육태도는 단독효과가 있었으나, 과보호적 양육태도는 단독효과가 없었다. 자아존중감의 중재효과는 거부적 양육태도․애정적 양육태도․과보호적 양육태도와 학교생활적응과의 관계에서 모두 1%의 유의미한 조절효과가 있었다. M.
- 초등학생이 지각한 거부적 양육태도와 자아존중감의 평균값을 중심으로 각각 상집단과 하집단으로 나누어 각 집단의 평균값을 구하고 이원분산분석을 하였다. 조절효과를 보면 자아존중감이 높은 집단의 경우 거부적 양육태도를 낮게 지각할 때 학교적응력이 높게 나타났고, 거부적 양육태도를 높게 지각할수록 학교적응력이 낮아졌으며, 자아존중감이 낮은 집단의 경우에는 조절효과가 그다지 크게 나타나지 않았다.
- 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의의는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 개인요인보다는 가족요인인 가족건강성이었고, 두 번째 요인은 개인요인인 자아존중감으로 드러났다. 이러한 결과는 청소년의 학교생활적응에 영향을 미치는 변인 가운데 가족건강성, 자아존중감의 순으로 나타난 연구(Y.
- 첫째, 초등학생의 학교생활적응에 있어 지각된 어머니의 양육태도, 가족건강성, 자아존중감 가운데 가장 큰 영향을 미치는 변수는 가족요인인 가족건강성이었으며, 다음으로 영향을 미치는 변수는 개인요인인 자아존중감이었고, 지각된 양육태도는 직접적인 영향력은 없는 것으로 드러났다.
- 첫째, 초등학생이 지각하는 어머니의 양육태도, 가족건강성, 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 가운데 가장 큰 영향을 미친 요인은 가족건강성이었고, 두 번째는 자아존중감이였다. 이러한 결과에 따라 초등학생이 지각하는 가족건강성과 자아존중감을 높여줄 수 있는 다양한 부모교육 프로그램의 개발이 필요하다.
- 첫째, 초등학생이 지각한 어머니의 양육태도, 가족건강성, 자아존중감 가운데 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 가족요인인 가족건강성이었고, 다음으로 영향을 미친 변수는 개인요인인 자아존중감이었으며, 지각된 양육태도는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 가족건강성요인이 학교적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인이라는 결과는 Y.
- 초등학생은 자아존중감이 높은 집단에서 어머니의 애정적 양육태도를 높게 지각할 때 학교적응도가 높고, 어머니의 양육태도가 거부적·과보호적이라고 높게 지각할 때는 오히려 학교적응 도가 낮아졌다.
- 초등학생이 지각한 가족 건강성(M=3.57, SD=.69), 자아존중감(M=3.62, SD=.71), 학교생활적응(M=3.37, SD=.51)은 척도의 범위(1~5)를 고려할 때 중간수준 이상인 것으로 나타났다.
- 투입된 변수들 가운데 초등학생의 학교생활적응에 가장 큰 유의미한 영향을 미친 변수는 가족건강성(β=.39, p<.001)이었고, 두 번째는 자아존중감(β=.37, p<.001)이었으며, 지각된 어머니의 양육태도는 유의미한 영향을 미치지 않았다.
후속연구
- 그러므로 초등학생 자녀를 둔 부모들에게 이러한 여러 가지 어려움과 방해요인을 제거할 수 있도록 도와줌과 동시에 자녀의 특성에 맞는 처방적이면서 체계적인 다양한 부모교육 프로그램을 개발하고, 이러한 부모교육 프로그램의 지속적인 운영을 통하여 초등학생 자녀들의 가족건강성과 자아존중감을 높여 준다면 초등학생의 학교생활적응력을 높일 수 있을 것이다. 그러나 가족건강성은 양육태도와 같이 자녀와 부모가 지각하는 것이 다를 수 있기 때문에 후속 연구에서는 자녀와 부모가 지각하는 가족건강성을 쌍으로 조사하여 비교할 필요가 있다.
- Kang, 2009)는 연구 결과로 추론할 수 있다. 그러나 정확한 이유나 원인이 무엇인지는 후속 연구에서 밝혀야 져야 할 것이다.
- 그러나 초등학생 자녀를 둔 부모 대부분은 연령상 직업이나 부모 역할의 노하우를 쌓아가는 단계에 있기 때문에 여러 가지 어려움과 방해요인을 안고 있는 경우가 많다. 그러므로 초등학생 자녀를 둔 부모들에게 이러한 여러 가지 어려움과 방해요인을 제거할 수 있도록 도와줌과 동시에 자녀의 특성에 맞는 처방적이면서 체계적인 다양한 부모교육 프로그램을 개발하고, 이러한 부모교육 프로그램의 지속적인 운영을 통하여 초등학생 자녀들의 가족건강성과 자아존중감을 높여 준다면 초등학생의 학교생활적응력을 높일 수 있을 것이다. 그러나 가족건강성은 양육태도와 같이 자녀와 부모가 지각하는 것이 다를 수 있기 때문에 후속 연구에서는 자녀와 부모가 지각하는 가족건강성을 쌍으로 조사하여 비교할 필요가 있다.
- 이러한 결과는 간과해서는 안 될 중요한 결과로 여겨진다. 따라서 이와 같은 결과에 근거하여 초등학생의 학교적응력을 높여 줄 수 있는 방안을 제시한다면, 그것은 자녀가 애정적 양육태도와 자아존중감은 높게 지각하고 거부적, 과보호적 양육태도는 낮게 지각하도록 하는 처방적인 다양한 부모교육 프로그램의 개발과 지속적인 운영이라고 할 수 있다. 그리고 중요한 점은 부모가 조성하는 가족환경과 자녀가 지각하는 가족환경과는 다를 수 있다는 Schaefer(1965)의 지적대로 부모교육 프로그램의 운영은 무엇보다도 자녀의 지각에 중점을 둔 부모교육프로그램이 되어야 한다.
- Choi(2000)는 스트레스와 우울의 관계에 대한 자아존중감의 중재효과와 매개효과 연구에서 자아존중감의 중재효과는 남자의 경우 중재효과가 유의미하게 나타났으나 여자의 경우에는 효과가 없다고 보고하였다. 본 연구에서는 성별 변인은 연구문제에 포함하지 않아 비교할 수 없었으나 추후 성별 변인에 관해서도 연구해 볼 필요성이 제기된다. 자아존중감의 조절효과는 자아존중감이 높은 집단에서 애정적 양육태도가 높을 때, 거부적, 과보호적 양육태도는 낮을 때 학교적응이 높았고, 자아존중감이 낮은 집단은 애정적 양육태도가 낮을 때, 거부적 양육태도가 높을 때 학교적응이 낮았으며, 과보호적 양육태도를 낮게 지각할 때에는 조절효과가 거의 없었다.
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