본 연구는 2009개정 교육과정에 따라 2013년부터 적용된 고등학교 영어I 교과서에 실린 삽화의 문화권 표현의 특징, 내용과의 관련성 및 외형적 특징에 대해 분석하고, 실제 학교 현장에서의 교사와 학생을 대상으로 설문을 실시함으로 삽화에 대한 인식을 살펴보고, 보다 더 좋은 교과서를 제작할 수 있도록 하는데 그 목적을 두었다. 연구를 위해 고등학교 영어교과서 삽화에 나타나는 공통적인 특징들을 분류하여 4가지의 분석 기준을 고안하였고, 그 내용은 삽화에 나타난 문화권 표현, 삽화의 표현유형, 삽화의 표현기법, 삽화의 언어의 기능별 제시로 구분하였다. 설문 내용은 고등학교 교사를 대상으로 삽화와 교과내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 학습자의 학습 흥미도와 인지적 측면, 교수 및 학습 용이성, 언어의 기능과의 연계성으로 제작하였고, 학생들을 대상으로는 삽화에의 친숙성, 흥미도, 학습 용이성, 선호하는 표현기법과 표현재료로 제작하였다. 설문을 실시한 결과 학생들의 교수 학습 효과를 높이기 위해 교수 및 학습 용이성을 높이고, 학생들이 친근하게 느낄 수 있는 삽화개발이 요구되었다.
본 연구는 2009개정 교육과정에 따라 2013년부터 적용된 고등학교 영어I 교과서에 실린 삽화의 문화권 표현의 특징, 내용과의 관련성 및 외형적 특징에 대해 분석하고, 실제 학교 현장에서의 교사와 학생을 대상으로 설문을 실시함으로 삽화에 대한 인식을 살펴보고, 보다 더 좋은 교과서를 제작할 수 있도록 하는데 그 목적을 두었다. 연구를 위해 고등학교 영어교과서 삽화에 나타나는 공통적인 특징들을 분류하여 4가지의 분석 기준을 고안하였고, 그 내용은 삽화에 나타난 문화권 표현, 삽화의 표현유형, 삽화의 표현기법, 삽화의 언어의 기능별 제시로 구분하였다. 설문 내용은 고등학교 교사를 대상으로 삽화와 교과내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 학습자의 학습 흥미도와 인지적 측면, 교수 및 학습 용이성, 언어의 기능과의 연계성으로 제작하였고, 학생들을 대상으로는 삽화에의 친숙성, 흥미도, 학습 용이성, 선호하는 표현기법과 표현재료로 제작하였다. 설문을 실시한 결과 학생들의 교수 학습 효과를 높이기 위해 교수 및 학습 용이성을 높이고, 학생들이 친근하게 느낄 수 있는 삽화개발이 요구되었다.
This study delineates the process of analyzing the illustrations in high school English I textbook. The goal of this study is to shed light on the issues related to producing better English textbooks. The methods include analysis of the illustrations in the textbook developed under the 2009 Revised ...
This study delineates the process of analyzing the illustrations in high school English I textbook. The goal of this study is to shed light on the issues related to producing better English textbooks. The methods include analysis of the illustrations in the textbook developed under the 2009 Revised National Curriculum and surveys of teachers and students' awareness about them. This study classified common features in the illustrations to devise four analysis criteria: cultural aspects, expression styles, expression techniques, and linguistic functions of the illustrations. The questionnaire was made for both teachers and students. The questions in the survey of teachers were about the relevance to the contents, the layout and formation, learners' interest, cognitive aspects, easiness of teaching and learning, and connectivity with language functions. In the survey of students, familiarity, interest level, learnability, favored expression technique and expression material were considered. The result of the surveys showed that the teachability and learnability are key factors in developing illustrations for English textbooks, and they should look familiar to the students.
This study delineates the process of analyzing the illustrations in high school English I textbook. The goal of this study is to shed light on the issues related to producing better English textbooks. The methods include analysis of the illustrations in the textbook developed under the 2009 Revised National Curriculum and surveys of teachers and students' awareness about them. This study classified common features in the illustrations to devise four analysis criteria: cultural aspects, expression styles, expression techniques, and linguistic functions of the illustrations. The questionnaire was made for both teachers and students. The questions in the survey of teachers were about the relevance to the contents, the layout and formation, learners' interest, cognitive aspects, easiness of teaching and learning, and connectivity with language functions. In the survey of students, familiarity, interest level, learnability, favored expression technique and expression material were considered. The result of the surveys showed that the teachability and learnability are key factors in developing illustrations for English textbooks, and they should look familiar to the students.
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문제 정의
본 연구는 고등학교 영어 교과서의 삽화에 대하여 고등학교 교사들과 학생들의 견해를 알아보고 삽화를 분석하여 그것의 기능과 가치를 재조명함으로써 더 바람직한 영어교과서 삽화를 제시하는데 그 목적이 있다. 따라서 이 장에서는 연구의 목적에 따라 교과서 삽화의 일반적 특성, 영어 교과서 삽화의 평가 기준에 대한 이론적 배경을 살펴보고 이와 관련된 선행연구들을 살펴보는 순으로 연구문제의 이론적 근거를 제시하고자 한다.
본 연구는 2009개정 교육과정에 근거해서 제작된 고등학교 영어I 교과서에 실린 삽화의 문화권 표현의 특징, 내용과의 관련성 및 외형적 특징에 대해 분석하고, 실제 학교 현장에서의 교사와 학생을 대상으로 설문을 실시함으로 현행 교과서의 삽화에 대한 인식을 살펴보고, 이를 토대로 기존 삽화에서 개선되어야 할점을 연구하여 향후 교과서 집필시 교육적 효과를 높일 수 있도록 고려해야 할 방향을 제시하고자 하였다.
본 연구는 2009개정교육과정에 의한 고등학교 공통 영어 교과서를 대상으로 그 속에 제시된 삽화를 중심으로 내용을 살펴보고, 보다 더 발전적인 개선점을 제시하고자 실시된 연구로서 다음과 같은 제한점을 가질 수 있다.
본 연구는 고등학교 영어 교과서의 삽화에 대하여 고등학교 교사들과 학생들의 견해를 알아보고 삽화를 분석하여 그것의 기능과 가치를 재조명함으로써 더 바람직한 영어교과서 삽화를 제시하는데 그 목적이 있다. 따라서 이 장에서는 연구의 목적에 따라 교과서 삽화의 일반적 특성, 영어 교과서 삽화의 평가 기준에 대한 이론적 배경을 살펴보고 이와 관련된 선행연구들을 살펴보는 순으로 연구문제의 이론적 근거를 제시하고자 한다.
본 연구에서는 고등학교 영어 교과서에 제시되는 삽화에 대한 분석과 함께, 실제 수업에서의 삽화의 활용및 교사와 학생의 의견도 함께 조사하였다. 설문은 교사 7명과 학생 54명을 대상으로 실시하였고, 얻은 결과는 통계 처리 하였다.
본 연구에서는 고등학교 영어I 교과서에 제시되는 삽화분석과 수업에서의 삽화활용 및 삽화에 대한 인식을 알아보기 위하여 설문조사를 실시하였다.
삽화에 관한 학생들의 취향을 알아보고자 좋아하는 그림을 조사하였다. 선호하는 표현기법에 관한 학생 설문 결과는 복수 응답으로 [표 15]와 같다.
영어 교과서에 포함된 삽화는 영어 학습 내용을 이해하는 데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되고 있어[17], 기존 교과서에 포함된 삽화에 대한 본격적인 연구가 필요한 것으로 사료된다. 이에 따라 본 연구는 영어 교과서의 삽화의 특징 및 교사, 학생의 삽화에 대한 인식에 초점을 맞추고 연구를 수행하였다.
따라서 영어 학습 효과를 향상시키기 위해서는 삽화의 적절한 선택과 배치, 교사와 학생에게 적합한 삽화의 구성 등이 중요하다. 이에 따라 본 연구에서는 2009개정 교육과정에 의해 2013년부터 바뀐 고등학교 1학년 영어교과서의 삽화를 중심으로 교과서를 분석하고 교사 및 학생의 삽화에 대한 인식을 조사하여 삽화의 개선을 통한 영어교육의 활성화를 도모하고 영어 교육의 목표를 달성하는데 기여하고자 한다.
제안 방법
교과서 삽화에 대한 영어 교사의 의견을 알아보기 위하여 교과 내용과의 관련성 6문항, 삽화의 배치 및 구성 5문항, 학습흥미도와 인지적 측면 4문항, 교수 및 학습용이성 3문항, 삽화와 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능과의 연관성 3문항으로 총 21문항을 구성하여 실시한 설문 결과이다.
교사 및 학생 대상 설문을 위한 설문 문항은 학생과 교사에게 공통적으로 삽화에 관한 흥미도와 친숙성, 인지 측면에 대해 조사하였다. 교사를 대상으로 하는 항목에는 내용과의 관련성, 삽화의 배치 및 구성의 측면, 교수 및 학습에의 용이성과, 삽화의 활용과 개선 사항및 기타 항목에 대해 조사하였으며, 학생 대상 설문은 학습 용이성과 각 표현 양식 및 표현 기법별 선호하는 약식에 관하여 조사하였다.
교사 및 학생 대상 설문을 위한 설문 문항은 학생과 교사에게 공통적으로 삽화에 관한 흥미도와 친숙성, 인지 측면에 대해 조사하였다. 교사를 대상으로 하는 항목에는 내용과의 관련성, 삽화의 배치 및 구성의 측면, 교수 및 학습에의 용이성과, 삽화의 활용과 개선 사항및 기타 항목에 대해 조사하였으며, 학생 대상 설문은 학습 용이성과 각 표현 양식 및 표현 기법별 선호하는 약식에 관하여 조사하였다. [표 1]은 교사 및 학생 대상 설문 문항 구성이다.
본 연구는 개정된 교육 과정에 따라 처음 적용된 교과목으로 고교 1학년에서 다루어지는 ‘영어 I’을 대상으로 하였으며, 구체적으로 영어교과서의 삽화와 내용과의 관련성을 분석하였다. 또한 영어교과서에 실린 삽화에 대한 학생들의 흥미도와 학습 용이성을 분석하였으며, 교사들의 교수용이성을 분석하였다.
본 연구는 A 고교에서 사용하고 있는 영어 과목 중, 2013년부터 개정된 영어I 교과서에서 나타난 삽화의 문화권, 표현 유형, 표현 기법, 언어 기능에 따른 분포 정도를 분류하여 분석하였다. 본 연구에 사용된 영어 I 교과서에 제시된 삽화의 총수는 359개로 나타났으며, 각각의 분석에서 중복 인정되거나 분류될 수 없는 삽화들이 있어 각각의 분류 항목에 따른 삽화의 총 개수는 달라지고 있다.
본 연구는 개정된 교육 과정에 따라 처음 적용된 교과목으로 고교 1학년에서 다루어지는 ‘영어 I’을 대상으로 하였으며, 구체적으로 영어교과서의 삽화와 내용과의 관련성을 분석하였다.
본 연구를 위해 고등학교 영어교과서 삽화에 나타나는 공통적인 특징들을 분류해 분석 기준을 고안하였고, 분석기준은 4가지로 삽화에 나타난 문화권 표현, 삽화의 표현유형, 삽화의 표현기법, 삽화의 언어의 기능별 제시로 구분하였다. 설문 내용은 영어 교사를 대상으로 삽화와 교과내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 학습자의 학습 흥미도와 인지적 측면, 교수 및 학습 용이성, 언어의 기능과의 연계성으로 구분하였다.
본 연구에서는 고등학교 영어 과목인 『기초 영어, 실용 영어 I, 실용 영어 회화, 실용 영어 독해와 작문, 실용 영어 II, 영어 I, 영어 회화, 영어 독해와 작문, 영어 II, 심화 영어, 심화 영어 회화 I, 심화 영어 회화 II, 심화 영어 독해 I, 심화 영어 독해 II, 심화 영어 작문』의 15종류 중에서‘영어I’ 교과서를 대상으로 분석하였다.
삽화 분석 기준에 따라 설문지를 교사용과 학생용으로 나누어 제작하였으며, 교사용은 교사들이 인식하는 교과 내용성과의 관련, 삽화의 배치 및 구성, 학습흥미도와 인지도, 교수 및 학습 용이성, 듣기․말하기․읽기․쓰기 영역과의 연관성에 대해서 알아보았다. 학생 용은 학생들의 인식하는 교과 내용성과의 관련, 흥미도, 학습용이성과 학생들이 좋아하는 표현기법, 표현재료에 대해 조사하였고, 삽화에 대한 의견도 조사하여 분석하였다.
삽화에 관한 학생들의 취향을 알아보고자 재질에 따라 좋아하는 그림을 조사하였다. 선호하는 표현재료에 관한 학생 설문 결과는 복수 응답으로 [표 16]과 같다.
본 연구를 위해 고등학교 영어교과서 삽화에 나타나는 공통적인 특징들을 분류해 분석 기준을 고안하였고, 분석기준은 4가지로 삽화에 나타난 문화권 표현, 삽화의 표현유형, 삽화의 표현기법, 삽화의 언어의 기능별 제시로 구분하였다. 설문 내용은 영어 교사를 대상으로 삽화와 교과내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 학습자의 학습 흥미도와 인지적 측면, 교수 및 학습 용이성, 언어의 기능과의 연계성으로 구분하였다. 학생들을 대상으로는 삽화에의 친숙성, 흥미도, 학습 용이성, 선호하는 표현기법과 표현재료로 구분하여 설문을 실시하였다.
해당 학교는 농어촌 지역 소재의 특수목적고로 다양한 성장 환경과 가정 여건을 가진 학생들로 구성되어 있다. 설문 문항은 윤근화(2006)가 제시한 교과서 평가 문항을 재구성하여 구성하였으며[15], 교사용 및 학생용 설문지는 부록에 제시하였다.
연구의 실제 단계에서는 영어 I 교과서의 삽화를 영역별로 분석하였고, 설문지를 통하여 학생들과 교사들의 삽화에 대한 인식을 조사하고 분석하였다.
영어교과서 삽화의 문화권, 표현 유형, 표현 기법, 언어기능에 따른 분포 정도를 분류하여 분석하였다.
연구계획 단계에서는 연구의 주제 및 목적을 정하고, 그와 관련된 선행연구 및 문헌에 대한 조사를 하였다. 이를 토대로 자료를 수집하고 고등학교 영어 교과서에 제시되는 삽화를 분석하기 위한 기준을 고안하고, 설문지 문항을 구안하였다.
삽화 분석 기준에 따라 설문지를 교사용과 학생용으로 나누어 제작하였으며, 교사용은 교사들이 인식하는 교과 내용성과의 관련, 삽화의 배치 및 구성, 학습흥미도와 인지도, 교수 및 학습 용이성, 듣기․말하기․읽기․쓰기 영역과의 연관성에 대해서 알아보았다. 학생 용은 학생들의 인식하는 교과 내용성과의 관련, 흥미도, 학습용이성과 학생들이 좋아하는 표현기법, 표현재료에 대해 조사하였고, 삽화에 대한 의견도 조사하여 분석하였다.
설문 내용은 영어 교사를 대상으로 삽화와 교과내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 학습자의 학습 흥미도와 인지적 측면, 교수 및 학습 용이성, 언어의 기능과의 연계성으로 구분하였다. 학생들을 대상으로는 삽화에의 친숙성, 흥미도, 학습 용이성, 선호하는 표현기법과 표현재료로 구분하여 설문을 실시하였다.
대상 데이터
본 연구는 A 고교에서 사용하고 있는 영어 과목 중, 2013년부터 개정된 영어I 교과서에서 나타난 삽화의 문화권, 표현 유형, 표현 기법, 언어 기능에 따른 분포 정도를 분류하여 분석하였다. 본 연구에 사용된 영어 I 교과서에 제시된 삽화의 총수는 359개로 나타났으며, 각각의 분석에서 중복 인정되거나 분류될 수 없는 삽화들이 있어 각각의 분류 항목에 따른 삽화의 총 개수는 달라지고 있다.
설문 조사는 충청남도 아산시에 위치한 특수목적고인 A 외국어고교 영어교사 7인과 1학년 영어과 2개 학급의 학생 54명을 대상으로 실시하였다. 해당 학교는 농어촌 지역 소재의 특수목적고로 다양한 성장 환경과 가정 여건을 가진 학생들로 구성되어 있다.
A고교 영어과 1학년 학생들의 의견을 알아보기 위하여 삽화의 친숙성과 색상 4문항, 삽화의 흥미도 8문항, 삽화의 학습 용이성 6문항, 삽화와 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능과의 연관성 2문항, 표현기법 1문항, 표현재료 1문항으로 총 22문항을 구성하여 실시한 설문 결과이다. 설문에 응답한 학생은 54명이다.
본 연구에서는 고등학교 영어 교과서에 제시되는 삽화에 대한 분석과 함께, 실제 수업에서의 삽화의 활용및 교사와 학생의 의견도 함께 조사하였다. 설문은 교사 7명과 학생 54명을 대상으로 실시하였고, 얻은 결과는 통계 처리 하였다.
이론/모형
교과서 삽화 분석 및 평가를 위해 제시된 모델 중에서 ‘영어과 도서 검정기준’[18]을 토대로 본 연구의 분석기준을 설정하였다.
성능/효과
2%로 압도적으로 높았다. 그러나 설문조사 결과 학생들이 가장 선호하는 표현기법은 만화 46.3%이고, 표현재료는 색연필 42.6%로 학생들의 학습 흥미를 유발할 수 있도록 적절한 조정이 필요하다고 분석된다.
다섯째, 장식적인 기능이 있다. 이는 지속적인 지식 획득에서 오는 지루함과 피곤함을 해소시켜 주는 기능을 말한다.
또한 영어 교과서의 삽화가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능 중 읽기 자료에 가장 많이 등장하는 것을알 수 있었다. 이는 “삽화가 어떤 활동에서 학생들의 흥미와 관심사를 잘 반영하고 있다고 생각하십니까?”라는 문항에 대한 교사들의 설문조사 결과, 읽기에 85.
한국 및 영미 문화권의 다양한 문화 사례와 함께 학생들의 기타 문화권에 대한 친숙성과 배경 지식 활성화를 위해 질 높은 삽화를 제시할 수 있도록 계속적인 연구가 필요하다. 또한 표현 유형별 분포는 사실적 표현이 66.6%로 압도적으로 높았다. 그러나 설문조사 결과 학생들이 가장 선호하는 표현으로 46.
고등학교 영어I 교과서 삽화의 배치 및 구성에 관한 교사의 설문 결과는 [표 7]과 같다. 삽화와 텍스트 비율과 페이지 당 삽화의 분량의 적절성, 삽화의 사진과 그림 비율의 적절성, 삽화의 적절한 위치 배열과 삽화 색상의 만족도에서 모든 영역이 50%이상의 긍정적인 답변이 나왔다.
고등학교 영어 I 교과서 삽화의 표현 유형과 문화권별 분포는 [표 2] 및 [표 3]과 같다. 삽화의 문화권 표현에 있어서 아시아(한국 제외), 남미, 유럽, 아프리카가 각각 9% 정도로 골고루 제시되었고, 한국과 영미가 각각 30% 정도로 다소 많이 제시되었다. 이는 한국 문화 권에 있는 고등학생을 대상으로 하는 영어 교과서에 제시되는 삽화이기 때문으로 해석되며, 비율적으로 적절히 고려되었다고 본다.
고등학교 영어I 교과서 삽화의 친숙성과 색상에 대한 학생의 설문 결과는 [표 11]과 같다. 삽화의 친숙성과 색상의 정도를 묻는 영역에서 그림의 친숙성, 사진의 친숙성, 색상 표현의 적절성, 삽화 윤곽선의 적절성에서 모든 영역이 50%이상의 긍정적인 답변이 나왔다.
셋째, 시각적 정보의 전달 기능이 있다. 학생들이 본적이 없거나 자주 볼 수 없는 것, 교사가 실물을 직접 보여주기 어려운 자료를 삽화를 통해 간접적으로 경험하게 하여 설명하기 힘든 내용을 전달할 수 있게 해주는 기능을 말한다.
첫째, 영어I 교과서를 분석한 결과 삽화의 문화권 표현에 있어서 아시아(한국 제외), 남미, 유럽, 아프리카가 각각 9% 정도로 골고루 제시되었고, 한국과 영미가 각각 30% 정로로 다소 많이 제시되었다. 이는 한국 문화권에 있는 고등학생을 대상으로 하는 영어 교과서에 제시되는 삽화이기 때문으로 해석되며, 비율적으로 적절히 고려되었다고 본다.
이는 한국 문화 권에 있는 고등학생을 대상으로 하는 영어 교과서에 제시되는 삽화이기 때문으로 해석되며, 비율적으로 적절히 고려되었다고 본다. 표현 유형별 분포는 사실적 표현이 66.6%로 압도적으로 높았다. 그러나 설문조사 결과 학생들이 가장 선호하는 표현으로 46.
학생들이 좋아하는 그림은 만화, 사진, 사실적인 그림 순이었으며, 좋아하는 재료는 색연필, 수채화 물감, 연필이나 펜, 유화물감 순으로 나타났다.
선호하는 표현재료에 관한 학생 설문 결과는 복수 응답으로 [표 16]과 같다. 학생들이 좋아하는 재료는 색연필, 수채화 물감, 연필이나 펜, 유화물감 순으로 나타났다.
후속연구
둘째, 고등학교 영어 과목 중에서 ‘영어 I’ 과목을 대상으로 분석하였으며, ‘영어 I’ 교과서 8개 중에서도‘YBM’출판사의 교재를[4] 기초로 연구하였기에 제한이 다를 수 있다.
둘째, 설문 조사 결과 교사들은 삽화와 교과 내용과의 관련성, 삽화의 배치와 구성, 삽화의 신뢰성 측면에서는 긍정적인 응답이었으나, 교수 및 학습 용이성 영역에서는 상대적으로 보통 이하로 많이 답해 교수 및 학습 용이성을 위한 삽화 개발이 요구된다.
향후 고등학교에서 사용되는 영어 I 전체 8종 교과서의 삽화를 비교 분석하는 것도 의미있는 연구가 될 것이다. 또한 서론에서 기술한 연구 대상에 따른 제한점들을 극복하기 위해서 보다 다양한 배경을 갖는 여러 지역의 교사 및 학생에 대한 설문 조사를 실시하여 지역에 따른 교과서 삽화에 대한 인식의 관련성 등에 대한 연구를 수행한다면 더욱 의미있는 연구 결과를 도출할 수 있을 것이다.
본 연구는 A고교에서 사용되는 영어 I 교과서 한종만을 대상으로 실시한 것이므로, 교과서에 따른 교사 및 학생의 반응을 평가할 수는 있지만, 본 연구의 결과를 교과서의 특성으로 일반화시키기에는 무리가 있을 수 있다. 향후 고등학교에서 사용되는 영어 I 전체 8종 교과서의 삽화를 비교 분석하는 것도 의미있는 연구가 될 것이다.
셋째, 설문 조사 결과 학생들은 삽화의 친숙성과 색상의 정도, 단어학습과 학습 내용 용이성, 듣기, 말하기, 읽기 활동에서의 흥미도에서 긍정적으로 답을 한 반면에 쓰기 활동에서의 삽화를 통한 내용이해는 50%이상이 보통 이하로 답변해 쓰기 활동에서의 삽화 개발이 요구된다.
이러한 결과를 바탕으로 볼 때, 교사들의 교수 학습용이성 측면에서 삽화의 배치 및 구성을 개선하고, 학생들의 흥미도와 친숙성에 부합하도록 삽화의 표현 재료 및 표현 기법을 개선한다면 영어 교과서의 삽화의 기능을 높일 수 있을 것으로 판단된다. 또한 교과서의 삽화는 학생들의 이해를 돕기 위한 자료로써 삽화를 통해 잘못된 개념을 갖게 해서는 안 될 것이다.
첫째, 본 연구는 충청남도 소재 A 고교에서 근무하는 영어과 교사 7명과 영어과 1학년 학생 54명만을 표본으로 하여 설문조사를 실시한 것이므로 지역적으로나 수적으로 전국적으로 일반화하는 데에는 한계가 있을 수 있다.
이는 한국 문화권에 있는 고등학생을 대상으로 하는 영어 교과서에 제시되는 삽화이기 때문으로 해석되며, 비율적으로 적절히 고려되었다고 본다. 한국 및 영미 문화권의 다양한 문화 사례와 함께 학생들의 기타 문화권에 대한 친숙성과 배경 지식 활성화를 위해 질 높은 삽화를 제시할 수 있도록 계속적인 연구가 필요하다. 또한 표현 유형별 분포는 사실적 표현이 66.
본 연구는 A고교에서 사용되는 영어 I 교과서 한종만을 대상으로 실시한 것이므로, 교과서에 따른 교사 및 학생의 반응을 평가할 수는 있지만, 본 연구의 결과를 교과서의 특성으로 일반화시키기에는 무리가 있을 수 있다. 향후 고등학교에서 사용되는 영어 I 전체 8종 교과서의 삽화를 비교 분석하는 것도 의미있는 연구가 될 것이다. 또한 서론에서 기술한 연구 대상에 따른 제한점들을 극복하기 위해서 보다 다양한 배경을 갖는 여러 지역의 교사 및 학생에 대한 설문 조사를 실시하여 지역에 따른 교과서 삽화에 대한 인식의 관련성 등에 대한 연구를 수행한다면 더욱 의미있는 연구 결과를 도출할 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
21 세기의 영어는 어떠한 특성을 갖게 되었나?
21 세기의 영어는 영어권만의 언어가 아닌 국제어로써 탈국가적, 탈민족적인 특성을 가지게 되었다. 우리나라의 영어교육 방향도 세계어로서의 영어교육에 초점을 맞추고 있다.
교육과학기술부에서 영어교육의 목표로 어떻게 명시하였는가?
우리나라의 영어교육 방향도 세계어로서의 영어교육에 초점을 맞추고 있다. 교육과학기술부에서는 영어교육의 목표로 ‘일상생활에 필요한 기본적인 영어 의사소통 능력을 기르고, 외국문화를 바르게 이해하여 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련한다.’라고 명시하고 있다[1].
영어교과서로 인한 영어 학습 효과를 향상시키기 위해서 중요시 되는 것은 무엇인가?
교과서를 구성하는 요소는 크게 문장 텍스트와 삽화로 분류할 수 있으며, 많은 학생들은 문장에서 얻는 정보보다 삽화에서 얻은 정보를 더 오래 기억하고 있는 것으로 알려져 있다[2]. 따라서 영어 학습 효과를 향상시키기 위해서는 삽화의 적절한 선택과 배치, 교사와 학생에게 적합한 삽화의 구성 등이 중요하다. 이에 따라 본 연구에서는 2009개정 교육과정에 의해 2013년부터 바뀐 고등학교 1학년 영어교과서의 삽화를 중심으로 교과서를 분석하고 교사 및 학생의 삽화에 대한 인식을 조사하여 삽화의 개선을 통한 영어교육의 활성화를 도모하고 영어 교육의 목표를 달성하는데 기여하고자 한다.
참고문헌 (18)
교육과학기술부, 영어과 교육과정, 교육과학기술부 고시 제 2011-361호, 2011.
민일홍, "중등학교 교과서에 삽화 콘텐츠 활용 연구 : 고등학교 '사회.문화' 교과서를 중심으로", 만화애니메이션 연구, 통권 제18호, pp.57-72, 2010.
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