[논문]초등학생의 융합수업이 영어 능력(듣기, 읽기) 향상에 미치는 영향: 과학 애니메이션의 활용

박미화; 송해성

doi:10.15207/jkcs.2019.10.5.133

초등학생의 융합수업이 영어 능력(듣기, 읽기) 향상에 미치는 영향: 과학 애니메이션의 활용
The Effect of Integrated Instruction for Improving English Ability (Listening & Reading Skills) of Elementary School Students: Using Science Animation 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.5, 2019년, pp.133 - 140

초록
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2015 개정 교육과정의 궁극적인 목표는 창의융합형 인재육성이다. 본 연구에서는 과학 애니메이션을 활용한 영어 융합 수업을 통해 초등학교 6학년 학생들의 영어 듣기와 읽기 능력(이하 영어 능력)이 얼마나 향상되었는지를 검증하고자 하였다. 실험반(27명) 학생들은 영어수업 시작 전 융합수업을 받은 반면 통제반(28명) 학생들은 그 시간에 전 시간에 배운 수업을 복습하였다. 실험 시작 전, 2018년 3월에 C 교육청에서 실시한 초등학교 6학년 진단평가를 통해 동질집단인 것을 확인하였고 10개월의 실험기간 종료 후 2017년 3월 C 교육청에서 실시한 중학교 1학년용 진단평가를 통해 학생들의 영어능력 향상 여부를 알아보았다. 실험 결과, 융합수업을 받은 학생들의 영어 능력이 향상된 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 실험 전 후 영어학습에 대한 정의적 태도에 관한 설문조사 결과, 흥미도와 자신감 측면에서 향상이 있었음도 확인할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine the effects of English integrated instruction on the 6th grade Korean elementary students' English ability using science animation. Twenty-seven students took English integrated instruction before their regular class for 10 minutes while the other students took review activity instead of it. At first, the students were asked to take the sixth grade diagnostic evaluation sponsored by C office of education in 2018 as the pre-test and ten months later, they were asked to take the first grade diagnostic evaluation of middle school sponsored by C office of education in 2017 as the post-test. Results of the study showed that the English ability and the affective attitude of the students taking English integrated instruction were improved. These results suggest that English integrated instruction can contribute to the improvement of Korean elementary students' English ability.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Pre-test and post-test for English ability
표 Table 2. Pre-test and Post-test for Interest
표 Table 3. Pre-test and Post-test for Learning Motivation
표 Table 4. Pre-test and Post-test for Confidence
표 Table 5. Pre-test and Post-test for Metacognition
표 Table 6. Pre-test and Post-test for Anxiety
표 Table 7. Pre-test and Post-test for Risk Acceptance

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 과학 애니메이션을 활용한 영어 융합수업이 초등학생의 영어 능력 및 정의적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 구체적인 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.

가설 설정

1) 나는 영어과목을 좋아한다.
16) 내가 영어를 못한다고 친구들이 놀려도 신경쓰지 않는다.
2) 나는 미래의 나의 생활에 영어가 중요하다 생각한다.
3) 나는 영어과목이 쉽다고 생각한다.
4) 나는 영어활동을 시작하기 전에 어떤 활동을 할 것인지 미리 생각해본다.
5) 나는 원어민 선생님과 말해야 하는 경우 마음이 불안하다.
9) 나는 영어시험을 볼 때 성적이 걱정된다.
가설 1: 과학애니메이션을 활용한 영어 융합수업을 받은 실험반은 영어 능력에서 통제반과 차이를 보일 것이다.
가설 2: 과학애니메이션을 활용한 영어 융합수업을 받은 실험반은 영어 학습에 대한 정의적 태도 면에서 통제반과 차이를 보일 것이다.
첫째, 과학 애니메이션을 활용한 영어 융합수업이 초등학생의 영어 능력에 미치는 영향은 어떠한가?

제안 방법

Table. 1과 같이 C교육청에서 2018년도 3월에 등학교 6학년 학생들을 대상으로 실시한 진단평가 결과를 바탕으로 독립표본 t검정을 통해 동질 집단으로 판명된 두 개 반(27명, 28명)을 대상으로 하여 사전-사후시험 통제 집단 설계를 따랐다. 실험집단과 통제집단은 연구자가 영어교사로 해당학교에서 영어수업을 진행하고 있었으므로 똑같이 초등학교 6학년 영어교과서로 일주일에 3시간씩 진행하였고 두 집단 간 차이점은 실험집단의 경우, 본 수업에 들어가기 전 융합수업을 10분 동안 진행한 후 본 수업을 진행하였고, 통제집단의 경우에는 그 10분 동안 지난 시간에 배운 내용을 복습하였다는 것이다.
1단계를 통해 영어 듣기와 읽기 능력을 향상할 수 있도록 도와주었다. 2단계로는 하나의 에피소드가 끝날 때마다 관련 과학 퀴즈와 DVD에 있는 주요 표현들을 퀴즈로 내고 맞추게 하였다. 마지막 3단계에서는 과학적 사실에 근거한 재미있는 실제 사례들을 찾아보고 공유하였다.
본 연구에 소요된 연구기간은 2018년 3월부터 12월까지 총 10개월이었다. 3월 초에 사전 검사를 실시한 후 실험반과 통제반을 선정하였고 정의적 영역에 대한 설문지를 작성하도록 하였다. 실험반의 경우 10개월 동안 일주일에 3번씩 매번 약 10분 동안 선정된 DVD인 ‘thecat in the hat'을 가지고 융합수업을 실시하였다.
과학 애니메이션을 활용한 영어 융합수업을 통한 영어 능력의 변화를 알아보기 위해 2018년 12월, 2017년 C 교육청에서 중학교 1학년 학생들을 대상으로 실시한 진단평가지를 사용하여 사후검사를 실시하였다. 또한 영어학습에 대한 정의적 태도 변화를 알아보기 위해 사전 평가 다음 시간, 그리고 사후 평가 다음 시간에, 영어 학습 태도에 대한 설문 조사를 하였다.
둘째, 학생들의 영어학습에 대한 정의적 태도를 알아보기 위해 설문조사를 실시하였는데, 문항은 임병빈의 설문조사지를 참고하여 연구 대상 학생들에게 적합하도록 약간 수정하였다[19]. 문항은 총 18문항으로서 흥미, 동기, 자신감, 상위인지전략, 불안감, 위험수용의 6가지 영역으로 구분하였다.
과학 애니메이션을 활용한 영어 융합수업을 통한 영어 능력의 변화를 알아보기 위해 2018년 12월, 2017년 C 교육청에서 중학교 1학년 학생들을 대상으로 실시한 진단평가지를 사용하여 사후검사를 실시하였다. 또한 영어학습에 대한 정의적 태도 변화를 알아보기 위해 사전 평가 다음 시간, 그리고 사후 평가 다음 시간에, 영어 학습 태도에 대한 설문 조사를 하였다. 영어 능력 검사 및 정의적 태도 설문 조사 결과는 모두 SPSS 윈도우 버전 9.
둘째, 학생들의 영어학습에 대한 정의적 태도를 알아보기 위해 설문조사를 실시하였는데, 문항은 임병빈의 설문조사지를 참고하여 연구 대상 학생들에게 적합하도록 약간 수정하였다[19]. 문항은 총 18문항으로서 흥미, 동기, 자신감, 상위인지전략, 불안감, 위험수용의 6가지 영역으로 구분하였다. 응답은 ‘매우 그렇다(5점)’에서 ‘전혀 아니다(1점)’까지 리커르트 5단계 평정척도를 이용하였다.
실험반의 경우 10개월 동안 일주일에 3번씩 매번 약 10분 동안 선정된 DVD인 ‘thecat in the hat'을 가지고 융합수업을 실시하였다.
실험은 먼저 1단계로 아이들에게 영어자막과 함께 과학 애니메이션을 보여주고 어떤 내용인지에 대해 유추하게 하였다. 이 때 사용한 과학 애니메이션은 Dr.
1과 같이 C교육청에서 2018년도 3월에 등학교 6학년 학생들을 대상으로 실시한 진단평가 결과를 바탕으로 독립표본 t검정을 통해 동질 집단으로 판명된 두 개 반(27명, 28명)을 대상으로 하여 사전-사후시험 통제 집단 설계를 따랐다. 실험집단과 통제집단은 연구자가 영어교사로 해당학교에서 영어수업을 진행하고 있었으므로 똑같이 초등학교 6학년 영어교과서로 일주일에 3시간씩 진행하였고 두 집단 간 차이점은 실험집단의 경우, 본 수업에 들어가기 전 융합수업을 10분 동안 진행한 후 본 수업을 진행하였고, 통제집단의 경우에는 그 10분 동안 지난 시간에 배운 내용을 복습하였다는 것이다. 본 연구의 가설은 다음과 같다.
응답은 ‘매우 그렇다(5점)’에서 ‘전혀 아니다(1점)’까지 리커르트 5단계 평정척도를 이용하였다.

대상 데이터

본 실험에 사용된 검증도구로 첫째, 영어능력의 변화를 알아보기 위한 사전 검사 도구는 2018년 3월 C교육청에서 시행한 초등학교 6학년 진단고사 문제지를 활용하였다. 또한 사후 검사 도구로는 2017년 3월에 C교육청에서 실시한 중학교 1학년 진단고사지를 이용하였다. C교육청에 탑재된 중학교 1학년용 진단검사 중 가장 최신의 것이 2017학년도 것이었기 때문에 사후검사지로 채택하였다.
본 실험에 사용된 검증도구로 첫째, 영어능력의 변화를 알아보기 위한 사전 검사 도구는 2018년 3월 C교육청에서 시행한 초등학교 6학년 진단고사 문제지를 활용하였다. 또한 사후 검사 도구로는 2017년 3월에 C교육청에서 실시한 중학교 1학년 진단고사지를 이용하였다.
본 연구는 연구자가 근무하고 있던 C도 C시 B초등학교 6학년 학생 55명을 대상으로 하였다. B초등학교의 경우 C시의 시내권에 위치하고 있음에도 불구하고 한부모 가정도 많고 외벌이 가정도 많아 양육자분들이 자녀들의 학습에 많은 시간과 관심을 쏟지 못하는 편이다.
본 연구에 소요된 연구기간은 2018년 3월부터 12월까지 총 10개월이었다. 3월 초에 사전 검사를 실시한 후 실험반과 통제반을 선정하였고 정의적 영역에 대한 설문지를 작성하도록 하였다.
실험반과 통제반을 대상으로 2018년 3월과 12월에 영어 학습에 대한 정의적 태도에 대한 설문 조사를 실시하였는데 자세한 내용은 다음과 같다.

성능/효과

C교육청에 탑재된 중학교 1학년용 진단검사 중 가장 최신의 것이 2017학년도 것이었기 때문에 사후검사지로 채택하였다. 두 검사지의 평가 문항은 전반적으로 유사한 유형이어서 동질성에 문제는 없는 것으로 판단되었다.
둘째, 정의적인 영역에서도 과학애니메이션을 활용한 영어 융합수업 결과, 융합수업을 받은 학습자들은 흥미도와 자신감 면에서 그렇지 않은 학생들보다 많은 향상을 보였으며 두 집단 간 차이는 유의하였다.
실험이 종료된 후 실시된 사후검사 결과, 실험반 평균은 91.46점, 통제반 평균은 79.96점으로 평균에서 많은 차이를 보였다. 또한 독립표본 t검정을 실시한 결과, 유의확률이 .
자신감의 경우, 사전검사 결과, 실험반 평균은 9.85점,통제반 평균은 9.25점으로 두 집단 간 평균 차이가 0.6밖에 되지 않는 동질집단이었으나 사후평가 결과, 실험반 평균은 11.00점, 통제반 평균은 9.36점으로 실험반의 자신감은 1.15점 상승하였으나 통제반의 흥미도는 0.11 상승하는데 그쳤고 평균 차이는 1.64점이었다.
첫째, 과학애니메이션을 활용한 영어 융합수업 결과,융합수업을 받은 학습자들의 영어 능력이 그렇지 않은 학생들보다 많은 향상을 보였으며 두 집단 차이는 유의하였다. 사전검사 결과, 실험반 평균은 77.
한편, 실험반 학생들을 대상으로 영어 융합수업에 대한 자신의 생각을 자유롭게 기술해 달라고 요청한 결과,영어 융합수업에 대한 만족도도가 높았음을 알 수 있었다. 학생들이 직접 쓴 소감문을 몇 개 소개해보면 다음과 같다.
흥미도와 자신감 측면에서 유의미한 결과를 나타냈음에 비해, 학습동기, 상위인지전략, 불안감, 위험수용의 네 가지 측면에서는 유의미한 결과가 도출되지 않았다. 이러한 결과는 흥미가 높아짐에 따라 자신감 또한 상승했지만, 영어학습에 대한 불안감은 여전하며 이로 인해 위험수용이 별로 향상되지 않았다고 할 수 있다.
흥미도의 경우, 사전검사 결과, 실험반 평균은 8.78점,통제반 평균은 7.76점으로 두 집단 간 평균 차이가 1.02밖에 되지 않는 동질집단이었으나 사후평가 결과, 실험반 평균은 9.54점, 통제반 평균은 7.71점으로 실험반의 흥미도는 0.76점 상승하였으나 통제반의 흥미도는 0.05점 하락하였고 평균 차이는 1.83점이었다.

후속연구

상위인지전략 측면에서 유의미한 결과가 나타나지 않았음은 연구대상이 초등학생임을 감안할 때 자신의 학습과정을 객관적으로 바라보거나 그에 따른 적절한 학습전략을 구사하기가 쉽지 않다는 점에서 이해될 수 있는 결과라 할 수 있다. 그러나 학습동기 측면에서 유의미한 결과가 나타나지 않았음은 이와 연관성이 깊은 흥미도나 자신감 측면에서의 유의미한 결과와 대조적이어서 이 부분에 대한 추가적인 연구가 이루어질 필요가 있다.
인문학과 자연과학을 결합한 융합수업은 이제 21세기 교육혁신의 주요 흐름이라 할 수 있으며 실생활의 다양한 상황에서 창의적인 문제해결력을 길러주기 위해서도 초등학교에서부터 유연한 사고를 할 수 있는 능력을 키워줘야 할 것이다. 따라서 초등학생들에 대한 융합수업은 보다 더 많이 권장될 필요가 있으며 본 연구에서 활용한 과학 애니메이션은 그러한 융합수업의 한 가지 방편이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2015 개정 교육과정의 궁극적인 목표는?	2015 개정 교육과정의 궁극적인 목표는 창의 융합형 인재육성이다[1]. 21세기는 통합의 시대로 통섭과 융합이 학문적으로 논의되고 있으며 이러한 사고방식을 통한 창의성이 중시되고 있다(최재천, 2010)[2].
	융합형 인재의 육성을 위한 STEAM 교육을 도입하는 경우 학생들의 어떤 능력을 향상시킬 수 있는가?	STEAM은 미국에서 실시되고 있는 STEM(Science, Technology, Engineering,& Mathematics)에 예술(Arts)을 접목한 것이다. 그 이유는 학생들이 과학기술에 대한 이해와 흥미를 높여 과학기술 기반의 융합적 소양(STEAM literacy)을 배양함으로써 실제적인 문제해결력을 기르기 위함이다. 김규태(2012)는 융합적 소양이란 자기 분야를 바탕으로 다른 분야와 협업하는 것이라고 하였는데 이 때 협업과 융합을 순조롭게 해주는 분야가 Arts인 것이다[17].
	STEAM이란?	이러한 주장들을 바탕으로 우리나라 교육과정에서도 융합형 인재를 육성하기 위해 STEAM 교육을 도입하였다. STEAM은 미국에서 실시되고 있는 STEM(Science, Technology, Engineering,& Mathematics)에 예술(Arts)을 접목한 것이다. 그 이유는 학생들이 과학기술에 대한 이해와 흥미를 높여 과학기술 기반의 융합적 소양(STEAM literacy)을 배양함으로써 실제적인 문제해결력을 기르기 위함이다.

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용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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