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문제 정의
- 이런 맥락에서 사회기술은 단순히 정신질환을 겪는 아동들에게만 요구되는 특별한 개념이 아니라, 사회성이 요구되는 모든 아동들에게 보편적으로 적용되는 중요한 개념이다. 따라서 본 연구는 진료환경이 아닌 지역사회의 아동들을 대상으로 사회기술훈련이 주의 집중 및 사회성에 미치는 영향을 확인함으로써, 예방적 차원에서 사회기술훈련의 효과에 대한 추후 연구를 이어가는 데 있어 제한적이나마 기초 근거를 마련한 점이 의미가 있다고 하겠다.
- 본 연구는 진료환경이 아닌 지역사회의 학생들에 있어서 사회기술훈련이 예방적 차원에서 전반적인 행동 및 사회성에 미치는 영향을 알아보기 위해 시행되었다. 정신질환 및 과거력이 없는 일반 초등학교 학생 15명과 지역아동센터 학생 13명을 대상으로 4주간 8회기의 사회기술훈련을 시행하였고, 프로그램 사전, 사후에 부모에 의한 평가를 시행하여 비교하였다.
- 문항들은 각각 적절한 사회행동, 부적절하고 충동적인 사회행동 등에 대해 질문하는 형식으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 부정적 문항을 변환하여 전체 문항 점수에 합하여 분석하였으며, 점수가 높을수록 사회 관계에서 유능함을 나타내는 것이다. 본 연구에 사용된 이 척도의 신뢰도는 .
- 따라서 사회성이 결여되어 있는 아동들에게 사회성 증진 및 행동문제를 해결하는 데 효과적인 사회기술훈련이 지역사회에 속해 있는 학령기 아동에서 예방적 효과가 있는지를 알아보는 연구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 정신질환에 이환되지 않았지만 취약한 지역사회의 학령기 아동에서 사회기술훈련을 시행하였을 때 사회성 증진에 도움을 주는가를 알아보기 위해 지역사회 내 대표적인 학령기 아동 대상기관으로서 지역아동센터와 초등학교 아동을 선택하여 사회성기술훈련을 실시하여 그 효과를 분석하였다.
제안 방법
- 사회기술훈련 시행 전과 시행 후의 각각 부모에게 작성하게 했던 측정도구의 점수 차이를 비교하였다. K-CBCL의 경우에는 각각의 소 항목의 점수를 비교하였으며 CRS, K-ARS, SSRS, MESSY는 총점을 비교하였다. 결과상, 초등학교에서 이루어졌던 사회기술훈련의 사전, 사후 작성한 척도의 유의미한 변화는 없었다.
- 두 그룹 간의 인구학적 분포의 비교를 시행하였다. K-CBCL에 포함되어 있는 기본항목을 통해 성별은 비모수 t 검정으로, 나이, 경제수준, 가정환경은 t 검정으로 비교하였는데, 4가지 항목 모두에서 두 그룹 간 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 사회기술 결함의 여부와 문제행동이 모두 평가되고 아동의 특성을 사회기술의 결함과 수행의 결함으로 분류하도록 고안되었다. 본 연구에서 부모용은 타당화 연구를 실시하여 상위 문항으로 수렴하지 않는 문항이 존재하는 문제행동 척도 문항을 제외한 38개의 사회적 기술 문항만을 사용하기로 하였다. 국내 연구에서의 교사용 설문의 신뢰도는 .
- 사회기술훈련 시행 전과 시행 후의 각각 부모에게 작성하게 했던 측정도구의 점수 차이를 비교하였다. K-CBCL의 경우에는 각각의 소 항목의 점수를 비교하였으며 CRS, K-ARS, SSRS, MESSY는 총점을 비교하였다.
- 사회기술훈련 프로그램은 각 초등학교와 지역아동센터에서 2012년 8월, 4주간 8회기로 진행되었다. 프로그램의 진행은 사회기술훈련 프로그램 과정을 이수한 2명의 정신건강센터 전문요원에 의해 주 2회씩 진행하였으며, 각 세션은 1시간씩 소요되었다.
- 본 연구는 진료환경이 아닌 지역사회의 학생들에 있어서 사회기술훈련이 예방적 차원에서 전반적인 행동 및 사회성에 미치는 영향을 알아보기 위해 시행되었다. 정신질환 및 과거력이 없는 일반 초등학교 학생 15명과 지역아동센터 학생 13명을 대상으로 4주간 8회기의 사회기술훈련을 시행하였고, 프로그램 사전, 사후에 부모에 의한 평가를 시행하여 비교하였다. 프로그램 전후 결과, 일반 초등학교 학생들에서는 큰 변화는 없었으나 지역아동센터의 학생들은 주의력과 사회기술에 있어서 유의미한 변화를 보였다.
- 가 번안하였다. 총 64문항으로 부모나 교사가 5점으로 평가하도록 설계되었다. 문항들은 각각 적절한 사회행동, 부적절하고 충동적인 사회행동 등에 대해 질문하는 형식으로 구성되어 있다.
- 프로그램을 시행하기 전과 후에 아동·청소년 행동평가 척도(Korean-Child Behavior Checklist, K-CBCL), 코너스 평가 척도(Conner’s Rating Scales, CRS), ADHD 평가 척도(Korean-ADHD Rating Scale-IV, K-ARS), 사회적 기술 평가 척도(Social Skills Rating System, SSRS), Matson의 아동 사회기술 평가 척도(Matson’s Evaluation of Social Skills with Youngsters, MESSY)를 부모에게 시행하여 프로그램 시행 후 학생들의 행동과 사회성의 변화에 대해 측정하였다.
- Pfiffner와 McBurnett24)이 고안한 프로그램의 기본적인 목적은 가정, 학교에서 집단 활동에 참여하는 적절한 방법과 또래뿐만 아니라 어른들과의 관계를 개선하는 방법을 훈련하게 하는 것이다. 프로그램의 구성은 훈련하는 사회기술의 내용을 국내의 실정에 맞게 각색하고 구체적으로 제시해 놓았으며, 시간대비 효율적인 면을 고려하여 주 2회 60분씩 4주 동안 총 8회기로 진행하였다. 프로그램의 진행은 시작과 함께 지난주에 훈련했던 과제들을 상기하고 실천여부에 대해 점검한 후, 금주에 훈련해야 할 사회 기술에 대한 설명과 함께 기술 내용을 제시하며 주제와 관련된 구조화된 집단 놀이 활동(coached group play)을 진행하였다.
- 사회기술훈련 프로그램은 각 초등학교와 지역아동센터에서 2012년 8월, 4주간 8회기로 진행되었다. 프로그램의 진행은 사회기술훈련 프로그램 과정을 이수한 2명의 정신건강센터 전문요원에 의해 주 2회씩 진행하였으며, 각 세션은 1시간씩 소요되었다. 프로그램을 시행하기 전과 후에 아동·청소년 행동평가 척도(Korean-Child Behavior Checklist, K-CBCL), 코너스 평가 척도(Conner’s Rating Scales, CRS), ADHD 평가 척도(Korean-ADHD Rating Scale-IV, K-ARS), 사회적 기술 평가 척도(Social Skills Rating System, SSRS), Matson의 아동 사회기술 평가 척도(Matson’s Evaluation of Social Skills with Youngsters, MESSY)를 부모에게 시행하여 프로그램 시행 후 학생들의 행동과 사회성의 변화에 대해 측정하였다.
- 프로그램의 구성은 훈련하는 사회기술의 내용을 국내의 실정에 맞게 각색하고 구체적으로 제시해 놓았으며, 시간대비 효율적인 면을 고려하여 주 2회 60분씩 4주 동안 총 8회기로 진행하였다. 프로그램의 진행은 시작과 함께 지난주에 훈련했던 과제들을 상기하고 실천여부에 대해 점검한 후, 금주에 훈련해야 할 사회 기술에 대한 설명과 함께 기술 내용을 제시하며 주제와 관련된 구조화된 집단 놀이 활동(coached group play)을 진행하였다. 각각의 주된 활동들이 끝나면 집단 마무리 활동으로 금주의 과제를 배부한 후, 프로그램시에 수행여부를 평가하여 보상을 결정하게 된다.
- 프로그램이 진행되는 훈련 기간 동안 개인의 과제 수행과 집단 내 참여 수행 및 바람직한 행동들에 대해서는 ‘보상(개인 보상/집단 보상 등)’을 사용하고, 부적절한 행동에 대해서는 ‘처벌(반응 대가/타임 아웃)’을 사용하는 행동수정 방법을 병행하였다.
대상 데이터
- 선정된 초등학교에서는 이전 정신질환의 과거력이 없으며 부모의 동의가 이루어진 학생들 남학생 10명, 여학생 5명, 총 15명을 포함시켰다. 마찬가지로 지역아동센터 학생들도 부모에게 프로그램과 연구에 대하여 설명한 후 동의를 얻은 남학생 4명, 여학생 9명, 총 13명이 참여하였다. 참여한 학생들의 나이의 분포는 만 8세에서 만 10세까지였는데, 초등학교에서는 만 8세(초등학교 3학년)가 남학생 5명, 여학생 4명으로 총 9명이었고, 만 9세(초등학교 4학년)가 남학생 4명으로 총 4명, 만 10세(초등학교 5학년)가 남학생, 여학생 각각 1명씩으로 총 2명으로 구성되어 있다.
- 제주시 정신건강센터와 연계하여 제주시의 1개 초등학교와 1개 지역아동센터를 선정하였다. 선정된 초등학교에서는 이전 정신질환의 과거력이 없으며 부모의 동의가 이루어진 학생들 남학생 10명, 여학생 5명, 총 15명을 포함시켰다. 마찬가지로 지역아동센터 학생들도 부모에게 프로그램과 연구에 대하여 설명한 후 동의를 얻은 남학생 4명, 여학생 9명, 총 13명이 참여하였다.
- 제주시 정신건강센터와 연계하여 제주시의 1개 초등학교와 1개 지역아동센터를 선정하였다. 선정된 초등학교에서는 이전 정신질환의 과거력이 없으며 부모의 동의가 이루어진 학생들 남학생 10명, 여학생 5명, 총 15명을 포함시켰다.
데이터처리
- 두 그룹 간의 인구학적 분포의 비교를 시행하였다. K-CBCL에 포함되어 있는 기본항목을 통해 성별은 비모수 t 검정으로, 나이, 경제수준, 가정환경은 t 검정으로 비교하였는데, 4가지 항목 모두에서 두 그룹 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 두 그룹 간의 프로그램 사전 각 척도의 차이를 비교하였는데, 프로그램 시작 전에 시행된 조사에서 초등학교 그룹이 K-CBCL 중 총 사회능력 척도에서 지역아동센터 그룹보다 유의미하게 높은 점수 결과가 나왔으며, 주의집중 척도에서는 유의미하게 낮은 점수 결과를 보였다.
- 두 그룹의 사전 점수에서 다소 차이가 있고 두 그룹이 단일 집단이 아닌 점이 결과에 영향을 주었을 가능성을 배제하고, 순수한 사회기술훈련 프로그램의 효과에 따른 것인지를 알아보기 위해 사전검사 수준을 공변인으로 두어 ANCOVA를 실시하였다. 그 결과 ANCOVA를 시행하지 않았던 결과와 비교할 때, K-CBCL의 하위 척도들에서 유의미한 차이가 없었고 MESSY에서는 유의미한 차이를 보인 것은 동일하였으나 ARS, CRS 2가지 ADHD 척도와 SSRS에서도 유의미한 차이가 있다는 결과를 보였다(Table 4).
- -test와 independent t-test를 실시하였고 사회기술훈련 프로그램의 효과를 보기위해 사전 검사와 사후 검사 간의 paired t-test로 비교 분석하였다. 또한 공분산분석(analysis of covariance, ANCOVA)을 통해 두 그룹 간의 차이를 보정하여 비교하였다. 통계적 유의성은 ＜.
- 본 연구에서는 초등학교 그룹과 지역아동센터 그룹 간의 사전 차이 분석은 χ2-test와 independent t-test를 실시하였고 사회기술훈련 프로그램의 효과를 보기위해 사전 검사와 사후 검사 간의 paired t-test로 비교 분석하였다.
이론/모형
- ADHD 아동을 평가하는 데 널리 쓰이는 행동평가 척도로 Keith Conners가 제작하였으며 교사 평정 척도(Conners’ Teacher Rating Scales)와 부모 평정 척도(Conners’ Parent Rating Scales)가 있으며 부모용은 48문항, 교사용은 28문항으로 구성되었다.
- 사회기술훈련 프로그램은 Pfiffner와 McBurnett24)이 설계한 것에 세부적인 사회적 기술이나 훈련 방법은 McGinnis와 Goldstein,25) Elliott과 Gresham26)의 프로그램을 참조하여 국내의 실정에 맞게 Han 등1)이 고안한 것을 사용하였다. Pfiffner와 McBurnett24)이 고안한 프로그램의 기본적인 목적은 가정, 학교에서 집단 활동에 참여하는 적절한 방법과 또래뿐만 아니라 어른들과의 관계를 개선하는 방법을 훈련하게 하는 것이다.
- 사회적 관계에서의 유능성을 측정하기 위해 Matson 등21)이 고안한 것으로 국내에서는 Park과 Oh22)가 번안하였다. 총 64문항으로 부모나 교사가 5점으로 평가하도록 설계되었다.
- 에 의해 제작된 CBCL은 아동의 사회적 적응 및 정서, 행동 문제를 표준화된 형태로 기록하는 행동 평가도구로서 부모용과 교사용이 각각 113문항이며 행동 문제에 대하여 전혀 없다(0점), 가끔 보인다(1점), 자주 보인다(2점)의 3점 척도로 평정하도록 되어 있다. 아동의 문제행동 평가를 위해 Ha 등15)이 번안한 K-CBCL을 사용하였다. 위축, 신체 증상, 우울/불안, 사회적 미성숙, 사고의 문제, 주의집중 문제, 비행, 공격성의 8개 척도가 제시되었고 문제행동 척도와 내재화 문제 척도(위축, 신체 증상), 외현화 문제 척도(비행, 공격성), 성 문제를 다루는 특수 척도(4-11세), 총 문제행동 점수 척도의 모두 12개 문제행동 척도들로 이루어졌다.
성능/효과
- 2) 또한 가까운 친구들을 사귀고 우정을 느끼며 친구들 사이에 적절하게 경쟁을 하는 등의 사회성 발달이 대인 관계와 인격발달의 중요한 요소가 되기도 한다.3) 특히 학령기 아동에 있어서 학교는 가장 중요한 환경이며, 그 속에서 자신이 속한 문화권에 적합한 사회성을 습득하게 된다. 이 시기에 친구와의 관계를 잘 경험함으로써 대인 관계 및 사회생활에 필요한 사회기술을 획득하는 초석을 놓을 수 있다.
- K-CBCL의 경우에는 각각의 소 항목의 점수를 비교하였으며 CRS, K-ARS, SSRS, MESSY는 총점을 비교하였다. 결과상, 초등학교에서 이루어졌던 사회기술훈련의 사전, 사후 작성한 척도의 유의미한 변화는 없었다. 하지만 지역아동센터에서는 다른 결과가 나왔는데, 프로그램 사전사후 평가에서 K-CBCL 중 주의집중문제에서 유의미하게 점수가 낮아졌으며.
- 두 그룹의 사전 점수에서 다소 차이가 있고 두 그룹이 단일 집단이 아닌 점이 결과에 영향을 주었을 가능성을 배제하고, 순수한 사회기술훈련 프로그램의 효과에 따른 것인지를 알아보기 위해 사전검사 수준을 공변인으로 두어 ANCOVA를 실시하였다. 그 결과 ANCOVA를 시행하지 않았던 결과와 비교할 때, K-CBCL의 하위 척도들에서 유의미한 차이가 없었고 MESSY에서는 유의미한 차이를 보인 것은 동일하였으나 ARS, CRS 2가지 ADHD 척도와 SSRS에서도 유의미한 차이가 있다는 결과를 보였다(Table 4). 즉, 사회기술훈련 프로그램 실시 후 ADHD 척도 모두에서 지역아동센터 아동들은 더 많은 점수의 감소를 보였고, 사회기술척도 2가지 모두에서 지역아동센터의 아동들은 더 많은 점수의 증가를 보여주었다.
- K-CBCL에 포함되어 있는 기본항목을 통해 성별은 비모수 t 검정으로, 나이, 경제수준, 가정환경은 t 검정으로 비교하였는데, 4가지 항목 모두에서 두 그룹 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 두 그룹 간의 프로그램 사전 각 척도의 차이를 비교하였는데, 프로그램 시작 전에 시행된 조사에서 초등학교 그룹이 K-CBCL 중 총 사회능력 척도에서 지역아동센터 그룹보다 유의미하게 높은 점수 결과가 나왔으며, 주의집중 척도에서는 유의미하게 낮은 점수 결과를 보였다. 또한 MESSY에서도 초등학교 그룹이 유의미하게 점수가 높은 것으로 분석되었다.
- 따라서 두 그룹 간의 사회기술훈련 실시 후 유의미한 변화를 보인 것이 순수 사회기술훈련의 영향으로 인한 것인지, 그룹 간의 사전 점수 차이로 인한 것인지를 확인하기 위해 ANCOVA를 이용하였는데, ADHD 척도 2가지 모두와 사회기술 척도인 MESSY, SSRS에서 유의미한 변화를 보여주었다. 이 결과는 사회기술훈련이 질병군의 아동들의 치료뿐만이 아니라 지역사회 아동들의 예방적 차원에서 활용도가 높은 도구로서의 근거를 제시하며, 특히 지역아동센터와 같은 사회, 경제적으로 취약한 환경의 아동들에게 사회성 증진에 도움이 된다는 점을 제시한다.
- 본 연구결과에 따르면 프로그램 사전 평가에서 인구학적 분포에서는 큰 차이가 없기는 했으나, K-CBCL 중 하위 척도인 총 사회능력 척도에서 초등학교 그룹이 지역아동센터 그룹보다 유의미하게 높은 점수 결과가 나왔으며, 주의집중 척도에서는 유의미하게 낮은 점수 결과가 나왔다. 또한 Matson의 MESSY의 점수도 초등학교 그룹에서 유의미하게 높은 점수를 보였다. 이는 두 그룹 간의 사회성에 대한 차이를 암시하는데, 점수로만 본다면 초등학교 그룹의 사회성이 월등하게 좋다고 평가하기보다는 일부 영역에서 지역아동센터의 학생들이 부족한 부분이 있음을 알 수 있다.
- 마지막으로, 사회기술의 증진여부를 평가하는 과정에 있어서 학생들 당사자가 제외되고 부모에 의한 평가만이 반영되었는데, 단기간의 평가에 있어서 효율적인 연구를 수행하기 위한 방법이자 객관적인 평가 방법일 수 있지만, 자녀에 대한 기대나 생각들에 영향을 받은 부모들의 ‘평가자에 의한 오류’를 배제할 수 없다.
- 본 연구결과에 따르면 프로그램 사전 평가에서 인구학적 분포에서는 큰 차이가 없기는 했으나, K-CBCL 중 하위 척도인 총 사회능력 척도에서 초등학교 그룹이 지역아동센터 그룹보다 유의미하게 높은 점수 결과가 나왔으며, 주의집중 척도에서는 유의미하게 낮은 점수 결과가 나왔다. 또한 Matson의 MESSY의 점수도 초등학교 그룹에서 유의미하게 높은 점수를 보였다.
- 두 번째, 두 그룹 간의 지능을 비교하지 못한 점도 제한점으로 들 수 있는데, 두 그룹에서 시행한 K-CBCL 항목 중 학업능력 항목의 점수가 기준점 이하인 학생들이 없었고 두 집단 간에 점수 차이가 없었던 점이 간접적이나마 이 제한점을 보완한다고 할 수 있겠다. 세 번째, 사회기술훈련이 8회기로 단기간 이루어진 점과 부모들과 교사들에 대한 교육이 함께 이루어지지 못한 점을 들 수 있다. Pfiffner와 McBurnett24)의 연구에서 아동에게 사회기술훈련만을 시행했을 때 큰 변화가 없었으나, 사회기술훈련과 함께 부모교육을 병행한 경우 사회기술의 유의미한 호전이 있다고 보고하였고, 국내연구에서도 부모교육이 동반되었을 때 사회 기술의 발달이 증진되었다는 연구결과가 있다.
- 아동의 문제행동 평가를 위해 Ha 등15)이 번안한 K-CBCL을 사용하였다. 위축, 신체 증상, 우울/불안, 사회적 미성숙, 사고의 문제, 주의집중 문제, 비행, 공격성의 8개 척도가 제시되었고 문제행동 척도와 내재화 문제 척도(위축, 신체 증상), 외현화 문제 척도(비행, 공격성), 성 문제를 다루는 특수 척도(4-11세), 총 문제행동 점수 척도의 모두 12개 문제행동 척도들로 이루어졌다. K-CBCL의 경우에는, 6-11세까지만 적용하는 특수 척도로 정서불안정 척도가 추가되었다.
- 그 결과 ANCOVA를 시행하지 않았던 결과와 비교할 때, K-CBCL의 하위 척도들에서 유의미한 차이가 없었고 MESSY에서는 유의미한 차이를 보인 것은 동일하였으나 ARS, CRS 2가지 ADHD 척도와 SSRS에서도 유의미한 차이가 있다는 결과를 보였다(Table 4). 즉, 사회기술훈련 프로그램 실시 후 ADHD 척도 모두에서 지역아동센터 아동들은 더 많은 점수의 감소를 보였고, 사회기술척도 2가지 모두에서 지역아동센터의 아동들은 더 많은 점수의 증가를 보여주었다.
- 사회기술훈련 프로그램 사전 사후의 결과에 두 그룹 간에 차이가 있었다. 초등학교 그룹에서는 사회기술훈련 후에 큰 변화가 없는 것으로 나온 반면, 지역아동센터 그룹에서는 사회기술훈련 이후 주의집중 문제의 점수가 통계적으로 유의미하게 낮아졌으며, 사회기술을 측정하는 평가척도 중 MESSY의 점수가 유의미하게 증가되었다. 이 결과는 Barkely29)가 사회적 강화가 주의력을 증가시킨다는 이전 연구와 Kim 등28)이 시행한 연구에서 사회기술훈련이 주의집중 문제를 감소시켰다는 결과와 일치한다.
- 정신질환 및 과거력이 없는 일반 초등학교 학생 15명과 지역아동센터 학생 13명을 대상으로 4주간 8회기의 사회기술훈련을 시행하였고, 프로그램 사전, 사후에 부모에 의한 평가를 시행하여 비교하였다. 프로그램 전후 결과, 일반 초등학교 학생들에서는 큰 변화는 없었으나 지역아동센터의 학생들은 주의력과 사회기술에 있어서 유의미한 변화를 보였다. 이러한 두 집단의 차이는 사전 점수의 차이를 통제한 후에도 유의미한 결과를 보였다.
후속연구
- Pfiffner와 McBurnett24)의 연구에서 아동에게 사회기술훈련만을 시행했을 때 큰 변화가 없었으나, 사회기술훈련과 함께 부모교육을 병행한 경우 사회기술의 유의미한 호전이 있다고 보고하였고, 국내연구에서도 부모교육이 동반되었을 때 사회 기술의 발달이 증진되었다는 연구결과가 있다.1) 이를 토대로 향후 부모교육과 교사에 대한 교육을 함께 시행하는 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다. 마지막으로, 사회기술의 증진여부를 평가하는 과정에 있어서 학생들 당사자가 제외되고 부모에 의한 평가만이 반영되었는데, 단기간의 평가에 있어서 효율적인 연구를 수행하기 위한 방법이자 객관적인 평가 방법일 수 있지만, 자녀에 대한 기대나 생각들에 영향을 받은 부모들의 ‘평가자에 의한 오류’를 배제할 수 없다.
- 향후 연구에서 보완해야 할 점으로 생각된다. 두 번째, 두 그룹 간의 지능을 비교하지 못한 점도 제한점으로 들 수 있는데, 두 그룹에서 시행한 K-CBCL 항목 중 학업능력 항목의 점수가 기준점 이하인 학생들이 없었고 두 집단 간에 점수 차이가 없었던 점이 간접적이나마 이 제한점을 보완한다고 할 수 있겠다. 세 번째, 사회기술훈련이 8회기로 단기간 이루어진 점과 부모들과 교사들에 대한 교육이 함께 이루어지지 못한 점을 들 수 있다.
- 본 연구의 가장 큰 제한점은 각 그룹에서 사회기술훈련을 시행하지 않은 대조군을 설정하지 못한 점이다. 향후 연구에서 보완해야 할 점으로 생각된다.
- 연구를 마치며 후속연구에 대한 제언을 하자면, 단기간의 프로그램이 아니라 지역사회 아동청소년 정신건강사업과 연계하여 장기적인 사회성기술훈련 프로그램이 학생들의 사회성과 정신건강에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다. 아동의 사회기술훈련과 대인관계가 성인이 된 후 전반적인 기능을 예측할 수 있는 요소로써 가치를 가진다는 연구결과가 장기적인 연구의 중요성을 뒷받침해준다.
- 본 연구의 가장 큰 제한점은 각 그룹에서 사회기술훈련을 시행하지 않은 대조군을 설정하지 못한 점이다. 향후 연구에서 보완해야 할 점으로 생각된다. 두 번째, 두 그룹 간의 지능을 비교하지 못한 점도 제한점으로 들 수 있는데, 두 그룹에서 시행한 K-CBCL 항목 중 학업능력 항목의 점수가 기준점 이하인 학생들이 없었고 두 집단 간에 점수 차이가 없었던 점이 간접적이나마 이 제한점을 보완한다고 할 수 있겠다.
- 마지막으로, 사회기술의 증진여부를 평가하는 과정에 있어서 학생들 당사자가 제외되고 부모에 의한 평가만이 반영되었는데, 단기간의 평가에 있어서 효율적인 연구를 수행하기 위한 방법이자 객관적인 평가 방법일 수 있지만, 자녀에 대한 기대나 생각들에 영향을 받은 부모들의 ‘평가자에 의한 오류’를 배제할 수 없다. 향후 평가자에 학생들, 선생님들을 포함시킴으로써 이를 보완할 수 있겠다.
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