선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구에서는 영재교육원 소속 아동과 일반학급 소속의 아동이 지각한 부모의 학습관여, 지적 호기심, 과학적 창의성을 측정하여 비교 분석하고, 각 요인 간 상관관계를 밝히고자 하였다. 연구결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다.
- 본 연구에서는 초등 과학영재교육원 아동과 일반학급 아동의 부모의 지원정도와 지적 호기심, 과학적 창의성을 측정하여 특징 및 차이를 분석함으로서 영재교육의 질적 성장을 위하여 학부모들이 가정에서 무엇을 지원하고 어떠한 노력이 필요한지를 연구하고자 한다. 본 연구에서는 영재교육원 소속의 아동과 일반학급 소속 아동 아동이 지각한 부모의 학습관여와 지적호기심, 과학 창의성은 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 각 요인 간 상관관계를 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위한 세부적인 연구문제는 다음과 같다.
- 따라서 부모의 영향을 아버지, 어머니의 학습 관여에 대한 내용을 세분화, 구분하여 연구할 필요가 있다. 본 연구에서는 초등 과학영재교육원 아동과 일반학급 아동의 부모의 지원정도와 지적 호기심, 과학적 창의성을 측정하여 특징 및 차이를 분석함으로서 영재교육의 질적 성장을 위하여 학부모들이 가정에서 무엇을 지원하고 어떠한 노력이 필요한지를 연구하고자 한다. 본 연구에서는 영재교육원 소속의 아동과 일반학급 소속 아동 아동이 지각한 부모의 학습관여와 지적호기심, 과학 창의성은 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 각 요인 간 상관관계를 분석하는데 그 목적이 있다.
제안 방법
- 아동 발달 단계에 따라 호기심의 수준, 창의성의 수준이 다르며 부모의 아동 학업에 대한 기대치와 양육태도가 달라질 수 있으므로 유아기 아동뿐만 아니라 중·고등학생을 대상으로 한 연구할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 영재교육원 아동과 일반아동이 지각한 부모의 양육태도, 호기심, 과학창의성에 대한 양적연구를 실시하였다. 이러한 요소들을 좀 더 자세하고 면밀히 관찰하여 심층적으로 분석하는 질적 연구의 필요성이 있다.
- 자녀에게 지각된 부모의 학습관여 형태를 평가하는 자기보고서식 검사로서, 본 연구자는 부모의 개념을 세분화하여 아버지와 어머니로 수정하여 검사지를 제시하였다. 본 검사지는 총 30문항으로 구성되어 있으며 Likert식 5점 척도로 응답하도록 하였다. 점수가 높을수록 지각된 부모의 학습관여의 자율성이 높다는 것을 의미한다.
- 본 연구에서 사용한 학습관여 형태 검사는 Lim Eun-Mi(1998)가 제작한 50문항으로 구성한 부모행동 검사지를 Kim Jong-Duk(2001)이 개념이 중복되는 일부의 문항을 삭제 또는 통합하여 30문항으로 축소하여 부모의 학습관여 형태 검사로 수정한 것을 사용하였다. 자녀에게 지각된 부모의 학습관여 형태를 평가하는 자기보고서식 검사로서, 본 연구자는 부모의 개념을 세분화하여 아버지와 어머니로 수정하여 검사지를 제시하였다.
- 본 연구에서는 채점기준이 명확하게 제시되어 있지 않은 8번 문항을 제외한 1-7번 문항을 이용하여 학생들의 과학적 창의성을 측정하였다. 한 문항을 제외함에 따라 검사시간도 한 문항당 소요시간인 5분을 제외한 35분으로 하였다.
- Song Hye-Ran(2007)이 초등학생의 과학적 창의성을 측정하기 위하여 개발한 검사를 사용하였다. 이 검사는 8문항으로 구성된 서술형 평가이다, 창의성 인지 요소에는 융통성, 독창성, 정교성으로, 과학 내용에는 물질, 생명, 에너지, 지구의 요소로 구성되어 있으며, 예상하기, 추리하기, 가설설정, 탐구설계, 분류하기, 관련짓기의 과학 탐구 능력을 적용하였다. 과학창의성 평가 요소 분석은 [Table 4]와 같다.
- 본 연구에서 사용한 학습관여 형태 검사는 Lim Eun-Mi(1998)가 제작한 50문항으로 구성한 부모행동 검사지를 Kim Jong-Duk(2001)이 개념이 중복되는 일부의 문항을 삭제 또는 통합하여 30문항으로 축소하여 부모의 학습관여 형태 검사로 수정한 것을 사용하였다. 자녀에게 지각된 부모의 학습관여 형태를 평가하는 자기보고서식 검사로서, 본 연구자는 부모의 개념을 세분화하여 아버지와 어머니로 수정하여 검사지를 제시하였다. 본 검사지는 총 30문항으로 구성되어 있으며 Likert식 5점 척도로 응답하도록 하였다.
- Maw와 Maw(1964)가 초등학교 학생들의 호기심을 측정하기 위하여 개발한 지적 호기심 검사를 사용하였다. 특수적 호기심에 관한 30문항과 확산적 호기심에 관한 10문항으로 총 40 문항으로 이루어져 있으며, Likert식 5점 척도로 응답하도록 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 경남 Y시에 소재하고 있는 초등학생 중 과학영재 5, 6학년 통합 2개 반 아동과 일반학급 소속 5, 6학년 4개 반을 무선표집하였다. 검사지를 투입한 영재교육원 학생 40명과 일반아동 104명 중, 실제로 검사에 응한 수는 영재아동 39명과 일반아동 98명이다. 연구대상에 대한 자세한 사항은 [Table 1]과 같다.
- 본 연구는 경남 Y시에 소재하고 있는 초등학생 중 과학영재 5, 6학년 통합 2개 반 아동과 일반학급 소속 5, 6학년 4개 반을 무선표집하였다. 검사지를 투입한 영재교육원 학생 40명과 일반아동 104명 중, 실제로 검사에 응한 수는 영재아동 39명과 일반아동 98명이다.
- 이와 같은 결과를 토대로 후속연구를 위한 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 초등영재를 대상으로 실시하였다. 아동 발달 단계에 따라 호기심의 수준, 창의성의 수준이 다르며 부모의 아동 학업에 대한 기대치와 양육태도가 달라질 수 있으므로 유아기 아동뿐만 아니라 중·고등학생을 대상으로 한 연구할 필요가 있다.
데이터처리
- 영재아동 아버지의 학습관여, 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 관련성을 알아보기 위하여 Pearson 상관계수를 산출하여 [Table 9]에 나타내었다.
- 영재아동 어머니의 학습관여, 영재아동의 지적 호기심, 과학 창의성 간의 관련성을 알아보기 위하여 Pearson 상관계수를 산출하여 [Table 10]에 나타내었다.
- 일반아동 아버지의 학습관여, 일반 아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 관련성을 알아보기 위하여 Pearson 상관계수를 산출하여 [Table 11]에 나타내었다.
- 일반아동 어머니 학습관여, 아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 관련성을 알아보기 위하여 Pearson 상관계수를 산출하여 [Table 12]에 나타내었다.
이론/모형
- Maw와 Maw(1964)가 초등학교 학생들의 호기심을 측정하기 위하여 개발한 지적 호기심 검사를 사용하였다. 특수적 호기심에 관한 30문항과 확산적 호기심에 관한 10문항으로 총 40 문항으로 이루어져 있으며, Likert식 5점 척도로 응답하도록 하였다.
- Song Hye-Ran(2007)이 초등학생의 과학적 창의성을 측정하기 위하여 개발한 검사를 사용하였다. 이 검사는 8문항으로 구성된 서술형 평가이다, 창의성 인지 요소에는 융통성, 독창성, 정교성으로, 과학 내용에는 물질, 생명, 에너지, 지구의 요소로 구성되어 있으며, 예상하기, 추리하기, 가설설정, 탐구설계, 분류하기, 관련짓기의 과학 탐구 능력을 적용하였다.
성능/효과
- 넷째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동이 지각한 부모의 학습관여와 지적호기심, 과학창의성 간의 상관관계는 어떠한가?
- 둘째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동의 지적호기심에서 유의미한 차이가 있었다. 영재아동들은 일반학급 아동에 비하여 일정한 방향성을 갖지 않고 폭넓게 정보를 찾는 확산적 호기심뿐만 아니라, 개인의 탐구, 정보획득의 의도를 가지고 복잡한 상황에 긍정적으로 반응하는 특수적 호기심도 높았다.
- 셋째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동의 과학적창의성에는 유의미한 차이가 있었다. 사고 전환의 유연성, 아이디어의 다양성에 중점을 두는 융통성 영역, 다른 사람들과 다른 참신하고 질적으로 수준 높은 반응을 나타내는 독창성, 산출한 반응이나 아이디어를 좀 더 구체화하여 나타내는 정교성 영역에서 영재아동이 일반학급 아동에 비하여 월등히 높은 성취를 보였다.
- 셋째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동의 과학적창의성에는 유의미한 차이가 있었다. 사고 전환의 유연성, 아이디어의 다양성에 중점을 두는 융통성 영역, 다른 사람들과 다른 참신하고 질적으로 수준 높은 반응을 나타내는 독창성, 산출한 반응이나 아이디어를 좀 더 구체화하여 나타내는 정교성 영역에서 영재아동이 일반학급 아동에 비하여 월등히 높은 성취를 보였다.
- 영재아동 어머니의 학습관여도와 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성간의 상관관계와 일반아동 아버지의 학습관여도와 일반아동의 지적호기심, 과학창의성간의 상관관계에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 영재아동 아버지의 학습관여, 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 상관관계는 영재아동 아버지의 적정성과 추구가 영재 아동의 특수적 호기심에, 영재아동 아버지의 학업진보격려가 영재 아동의 융통성과 독창성에 정적 상관관계를 나타내었다. 일반아동 어머니의 학습관여도와 일반 아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 상관관계는 일반어머니의 학습 선택권 부여가 일반 아동의 확산적 호기심에, 일반 어머니의 민주규칙 제공이 일반 아동의 확산적 호기심에, 일반아동 어머니의 적정성과 추구가 일반 아동의 확산적 호기심과 특수적 호기심에 영향을 미치며, 일반아동 어머니의 학업정보 제공이 일반아동의 특수적 호기심과 확산적 호기심과 정적상관을 나타내었다.
- 영재아동 어머니의 학습관여도와 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성간의 상관관계와 일반아동 아버지의 학습관여도와 일반아동의 지적호기심, 과학창의성간의 상관관계에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 영재아동 아버지의 학습관여, 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 상관관계는 영재아동 아버지의 적정성과 추구가 영재 아동의 특수적 호기심에, 영재아동 아버지의 학업진보격려가 영재 아동의 융통성과 독창성에 정적 상관관계를 나타내었다.
- 영재아동과 일반 아동 간 어머니의 학습관여행태를 측정한 결과 하위요인 학습선택권 부여, 적정성과 추구, 학업정보 제공에서는 유의미한 결과를 나타내었으나 민주규칙 제공, 학업 진보 격려의 부분에서 영재아동이 일반아동에 비해 응답 평균은 높았으나 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 학업정보제공 > 적정성과 추구 >학습선택권 부여 > 민주규칙 제공 > 학업진보격려의 순으로 영재아와 일반아의 차이를 보이며 이는 아버지의 학업관여 행태 결과와 유사한 결과를 나타낸 것으로 아버지의 학습관여와 어머니의 학습관여의 형태가 유사하며 영재성 발달에 미치는 영향도 또한 유사한 것으로 보인다.
- 영재아동과 일반 아동간 아버지의 학습관여행태를 측정한 결과 하위요인 학습선택권 부여, 적정성과 추구, 학업정보 제공에서는 유의미한 결과를 나타내었으나 민주규칙 제공, 학업 진보 격려의 부분에서 영재아동이 일반아동에 비해 응답 평균은 높았으나 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 특히 학업정보 제공영역에서 영재아와 일반아의 차이가 가장 크게 나타난다.
- 영재아동과 일반 아동간에 과학 창의성을 측정한 결과 하위요인 융통성, 독창성, 정교성의 전 영역에서 영재학생이 일반아동보다 높은 과학창의성을 나타냈다. 통계적으로도 p<0.
- 영재아동과 일반 아동간에 지적 호기심을 측정한 결과 하위요인 특수적 호기심, 확산적 호기심의 전 영역에서 유의미한 결과를 나타내었다. 통계적으로도 p<0.
- 둘째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동의 지적호기심에서 유의미한 차이가 있었다. 영재아동들은 일반학급 아동에 비하여 일정한 방향성을 갖지 않고 폭넓게 정보를 찾는 확산적 호기심뿐만 아니라, 개인의 탐구, 정보획득의 의도를 가지고 복잡한 상황에 긍정적으로 반응하는 특수적 호기심도 높았다.
- 이를 토대로 상관관계를 종합하여 보면 영재아동의 경우 어머니보다 아버지의 학습관여가 호기심에 영향을 줄 요인이 많으며, 일반아동의 경우 아버지보다 어머니의 학습관여가 아동의 호기심에 영향을 줄 요인이 많은 것으로 나타났다. 이는 영재아동의 경우 이미 어머니의 학습관여가 큰 상황에서 어머니보다 아버지의 학습관여가 미치는 영향이 큰 것을 의미하기도 하며 일반아동의 경우 어머니의 학습관여도가 영재아동보다 적기 때문에 일반아동의 어머니의 학습관여가 일반 아동에게는 영재아동보다 더 의미 있게 받아들여진다는 해석도 가능할 것이다.
- 영재아동 아버지의 학습관여, 영재아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 상관관계는 영재아동 아버지의 적정성과 추구가 영재 아동의 특수적 호기심에, 영재아동 아버지의 학업진보격려가 영재 아동의 융통성과 독창성에 정적 상관관계를 나타내었다. 일반아동 어머니의 학습관여도와 일반 아동의 지적호기심, 과학 창의성 간의 상관관계는 일반어머니의 학습 선택권 부여가 일반 아동의 확산적 호기심에, 일반 어머니의 민주규칙 제공이 일반 아동의 확산적 호기심에, 일반아동 어머니의 적정성과 추구가 일반 아동의 확산적 호기심과 특수적 호기심에 영향을 미치며, 일반아동 어머니의 학업정보 제공이 일반아동의 특수적 호기심과 확산적 호기심과 정적상관을 나타내었다.
- 466)와 높은 상관관계를 보였다. 적정성과 추구가 아동의 특수적 호기심 (r=.327)과, 학업진보격려가 과학적 창의성 영역인 융통성(r=.334) 독창성(r=.343)과 비교적 높은 정적 상관을 보였다. 또한 학업정보 제공이 특수적호기심(r=.
- 첫째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동이 지각한 부모의 학습관여는 유의미한 차이가 있었다. 하위 영역별, 아버지와 어머니의 영향을 각각 살펴보면, 영재아동과 일반아동이 지각한 아버지와 어머니 공히 학습관여에서는 학업정보 제공, 적정성과 추구, 학습선택권 부여, 학업정보 제공, 적정성과 영역에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 각 변인별 상관관계를 살펴보면 일반아동 어머니의 학습관여도는 일반아동의 호기심과 창의성에 정적 상관관계를 가지고 있으나 통계적으로 유의미한 수준은 아니다. 하위 영역별 상관관계를 살펴보면 일반아동 어머니 학습선택권 부여가 아동의 확산적 호기심(r=.235)과 민주규칙 제공이 일반 아동의 확산적 호기심(r=.275)와 적정성과 추구가 확산적 호기심(r=.202)과 적정성과 추구가 특수적 호기심 (r=.218), 확산적 호기심(r=.285)와 학업정보제공이 특수적 호기심(r=.249), 확산적호기심(r=.223)과 비교적 높은 정적 상관을 보였다. 일반아동의 지적 호기심과 과학적 창의성은 유의한 상관관계를 나타내지 않았다.
- 첫째, 영재교육원 소속 아동과 일반학급 아동이 지각한 부모의 학습관여는 유의미한 차이가 있었다. 하위 영역별, 아버지와 어머니의 영향을 각각 살펴보면, 영재아동과 일반아동이 지각한 아버지와 어머니 공히 학습관여에서는 학업정보 제공, 적정성과 추구, 학습선택권 부여, 학업정보 제공, 적정성과 영역에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 민주규칙 제공, 학업진보 격려의 영역에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
후속연구
- 아동 발달 단계에 따라 호기심의 수준, 창의성의 수준이 다르며 부모의 아동 학업에 대한 기대치와 양육태도가 달라질 수 있으므로 유아기 아동뿐만 아니라 중·고등학생을 대상으로 한 연구할 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.