[논문]수학교사들의 동기유발에 대한 필요성과 활용에 대한 인식

심상길; 이강섭

doi:10.7468/mathedu.2014.53.4.449

수학교사들의 동기유발에 대한 필요성과 활용에 대한 인식
An analysis of mathematics teachers' perceptions about motivation 원문보기

Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series A. The Mathematical Education, v.53 no.4, 2014년, pp.449 - 462

심상길 (단국대학교) , 이강섭 (단국대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, mathematics teachers' awareness of the need for motivation and its utilization in the actual classes were analyzed through a survey. As a result, the mathematics teachers answered positive on the need for motivation but the attempts for motivation in actual classes were rather low. In addition, they answered that teacher training for motivation were helpful in actual classes. Among Keller's ARCS, the strategies mathematics teachers recognized necessary and those used frequently in actual classes often showed generally consistent, and the need for motivation and the degree of utilization got highest score in motivation sector. On the other hand, mathematics teachers need to acknowledge specific utilization strategies of ARCS but showed incompetent in utilizing them in actual classes. Thus, in order to efficiently utilize the strategies for motivation in mathematics classes, mathematics teachers needed practical teacher training, specific instruction methods, researches on practical instructional methods and in-service, and administrative supports for the activations of teacher's study group and mentor system.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 수학교사들의 동기유발에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용 정도에 대한 인식을 알아보기 위해 연구에 참여한 수학교사들에게 설문지를 제공하고, 설문 결과를 분석하는 연구가 수행되었다. 설문 조사는 경기도 2013년 8월 1일, 인천 2013년 8월 9일에 실시되었고, 각 지역에서 수학교사들이 작성한 설문지를 수집하여 설문 내용을 분석하였다.
본 연구에서는 동기유발에 관련된 선행 연구들을 살펴보고, 수학교사들을 대상으로 한 설문 내용의 분석을 기초로, 다음과 같은 연구문제에 대해 조사하여 향후 교사교육에 참고 자료로 제공하고, 수학수업에서 동기유발에 대한 시사점을 찾으려고 한다.
본 연구에서는 수학교사들의 동기유발에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용 정도에 대한 인식을 알아보기 위해 연구에 참여한 수학교사들에게 설문지를 제공하고, 설문 결과를 분석하는 연구가 수행되었다. 이를 위하여 먼저, 수학교사들의 동기유발에 대한 수업을 들은 경험의 유무에 따른 학생 지도에 도움이 된 정도와 동기유발을 높이기 위한 노력과 필요성에 대해 조사하고, 제시된 동기유발의 전략과 교수방법에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 분석하였다.

가설 설정

주의력을 환기시키고 유지시키기 위한 하위범주들은 지각적 주의환기의 전략, 탐구적 주의 환기의 전략, 다양성의 전략이 있다. 둘째, 관련성 유지 전략은 결과와 과정의 두 가지 측면이 있는데, 결과의 측면은 교수의 내용이 학습자 자신의 장래에 어떤 중요한 목적을 달성하는데 도움이 된다고 인지할 때, 높은 학습동기를 유지하게 될 것이고, 과정의 측면은 학습자의 필요충족을 추구하는 교수방법에서 찾아볼 수 있는 것으로 학습의 과정이 성취 욕구를 충족시켜 준다면 학습동기가 높아질 것이다. 관련성을 높이기 위한 전략은 친밀성의 전략, 목적지향성의 전략, 필요나 동기와의 부합성 강조의 전략이 있다.

제안 방법

본 연구에서 사용한 설문지는 세 부분으로 나누는데, 첫째 부분은 동기유발에 대한 수학교사들의 일반적인 사항을 알아보기 위해 동기유발에 대한 수업을 들은 경험과 학생 지도에 도움이 된 정도, 동기유발을 높이기 위한 노력과 필요성에 대한 설문으로 구성하였고, 둘째 부분은 Keller의 ARCS 이론을 바탕으로 동기유발에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 알아보기위해 Keller(1987)의 ARCS 이론과 김신자 외(1999)가 정리한 Keller의 ARCS 이론을 수정·보완하여 설문 문항을 구성하였고, 셋째 부분은 동기유발에 대한 구체적인 교수방법의 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 알아보기 위해 좋은 수학 수업에 대한 교사들의 인식(방정숙, 권미선, 2012)에서 제시한 좋은 수학 수업의 요소, 과학수업에서 동기유발과 참여 활동을 구조화 한 수업전략의 개발과 적용(박재근, 조영진, 2010)에서 제시한 동기유발 수업전략, 동기유발 전략의 수업 적용 방안 탐색(김동렬 외, 2006)에서 제시한 구체적 동기전략을 연구 문제에 맞도록 수정하여 설문 문항을 구성하였다. 교사들의 인식을 묻는 설문은 수학교사들의 입장을 보다 명확하게 파악하기 위해 긍정과 부정의 중립적인 입장을 취하지 않고 응답할 수 있도록 6점 리커트 척도를 사용하였고, 활용의 정도를 묻는 설문도 6개의 항목으로 나누었으며, 척도에 따라 1점에서 6점까지 점수를 계산하여 평균을 내고, 항목마다 비율을 계산하였다.
본 연구에서 사용한 설문지는 세 부분으로 나누는데, 첫째 부분은 동기유발에 대한 수학교사들의 일반적인 사항을 알아보기 위해 동기유발에 대한 수업을 들은 경험과 학생 지도에 도움이 된 정도, 동기유발을 높이기 위한 노력과 필요성에 대한 설문으로 구성하였고, 둘째 부분은 Keller의 ARCS 이론을 바탕으로 동기유발에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 알아보기위해 Keller(1987)의 ARCS 이론과 김신자 외(1999)가 정리한 Keller의 ARCS 이론을 수정·보완하여 설문 문항을 구성하였고, 셋째 부분은 동기유발에 대한 구체적인 교수방법의 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 알아보기 위해 좋은 수학 수업에 대한 교사들의 인식(방정숙, 권미선, 2012)에서 제시한 좋은 수학 수업의 요소, 과학수업에서 동기유발과 참여 활동을 구조화 한 수업전략의 개발과 적용(박재근, 조영진, 2010)에서 제시한 동기유발 수업전략, 동기유발 전략의 수업 적용 방안 탐색(김동렬 외, 2006)에서 제시한 구체적 동기전략을 연구 문제에 맞도록 수정하여 설문 문항을 구성하였다.
설문 조사는 경기도 2013년 8월 1일, 인천 2013년 8월 9일에 실시되었고, 각 지역에서 수학교사들이 작성한 설문지를 수집하여 설문 내용을 분석하였다. 이를 위하여 먼저, 수학교사들의 동기유발에 대한 수업을 들은 경험의 유무에 따른 학생 지도에 도움이 된 정도와 동기유발을 높이기 위한 노력과 필요성에 대해 조사하고, 제시된 동기유발의 전략과 교수방법에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 분석하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 수학교사들의 동기유발에 대한 인식에대해 알아보기 위해 경기도(한양대학교 ERICA캠퍼스)와 인천(인천대학교)에서 실시한 ‘2013학년도 하계 1급 정교사 자격 연수’에 참여한 수학교사 73명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
본 연구는 수학교사들의 동기유발에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용 정도에 대한 인식을 알아보기 위해 연구에 참여한 수학교사들에게 설문지를 제공하고, 설문 결과를 분석하는 연구가 수행되었다. 설문 조사는 경기도 2013년 8월 1일, 인천 2013년 8월 9일에 실시되었고, 각 지역에서 수학교사들이 작성한 설문지를 수집하여 설문 내용을 분석하였다. 이를 위하여 먼저, 수학교사들의 동기유발에 대한 수업을 들은 경험의 유무에 따른 학생 지도에 도움이 된 정도와 동기유발을 높이기 위한 노력과 필요성에 대해 조사하고, 제시된 동기유발의 전략과 교수방법에 대한 필요성과 실제 수업에서의 활용에 대한 인식을 분석하였다.

성능/효과

관련성 영역 중 학생들에게 친밀감을 주는 예시나 배경지식 또는 친숙한 그림 등을 사용하여 새로운 정보를 구체화시킴으로써 친밀도를 높이는 친밀성 전략(5.01점)과 주의집중 영역 중 학생들이 스스로에게 문제를 내어 풀어보게 하는 등의 문제해결 활동을 구상하게 함으로써 학생들의 탐구적 주의를 환기시키는 탐구적 주의환기 전략(5점)에서 상대적으로 높은 점수를 보였다. 이는 좋은 수학수업을 위해 수학교사에게 필요한 역량에 대한 연구(강현영 외, 2011)에서 수학교사들은 학생의 수준과 학습 과정을 정확하게 파악하는 능력을 중요하게 생각하였고, 학생들에게 친숙한 용어를 선택하고, 지도 내용을 눈높이에 맞게 설명할 수 있는 능력을 중요하게 생각하고 있음을 보여준다고 것과 학생들과 함께 문제해결 과정과 결과를 의사소통할 수 있는 능력에 대해 매우 중요하게 생각하고 있음을 알 수 있다고 언급한 바와 같이 수학교사들은 학생들의 수준에 맞고 친밀감을 주는 예시나 배경지식 또는 친숙한 그림 등을 사용하여 새로운 정보를 구체화시켜 주는 전략과 동기유발의 주의집중 영역에서 학생들과의 문제해결 활동 과정에서 의사소통하는 전략을 필요하다고 생각한다.
넷째, 동기유발의 구체적인 교수방법 중 수학교사들이 필요하다고 인식하는 것은 학생들의 호기심을 증가시키는 질문의 활용, 학생들의 사고를 자극하는 탐구 활동의 활용, 타교과목 및 실생활 문제의 활용, 그림, 그래프, 영상 등 시청각적 자료의 활용으로, 5점 이상의 높은 점수를 보였고, 스토리텔링의 활용을 제외하고 모두 4.5점 이상의 높은 점수를 보였다. 그러나 실제 수학수업에서는 학생들의 호기심을 증가시키는 질문의 활용을 제외하고 모든 항목에서 3점 미만의 낮은 점수를 보여 대략 3∼4시간에 1회 정도 또는 거의 사용하지 못하는 것으로 나타났다.
성공에의 기대감을 높일 수 있는 방법은 학습의 필요조건 제시의 전략, 성공의 기회 제시의 전략, 개인적 조절감 증대의 절략이있다. 넷째, 만족감의 부여 전략은 학습과제를 성공적으로 마쳤을 때 긍정적인 피드백을 제공함으로써 이루어질 수 있는 것으로 학습행위에서의 만족감은 학습자의 자신감, 주의집중, 장기목표와 학습활동과의 관련성 파악 등의 자기관리 기능 및 인지 전략을 개발시켜준다. 구체적인 전략은 자연적 결과 강조의 전략, 긍정적 결과 강조의 전략, 공정성 강조의 전략이 있다.
다음으로 주의집중 영역 중 탐구적 주의 환기 전략(3.6점), 관련성 영역 중 친밀성 전략(3.6점), 자신감 영역중 성공의 기회 제시 전략(3.6점)에서 상대적으로 높은 점수를 보였고, 수학교사들은 대략 2∼3시간에 1회 정도 활용한다고 인식하는 것으로 나타났다.
동기유발의 구체적인 교수방법 중 수학교사들이 실제수업에서 활용하는 정도를 묻는 질문에서 가장 높은 응답을 보인 것은 학생들의 호기심을 증가시키는 질문의 활용(3.21점)이었고, 수학교사들은 대략 3시간에 1회 정도 활용한다고 인식하는 것으로 나타났다. 이 교수방법은 필요성에서도 가장 높은 점수를 보인 항목으로 수학 교사들은 동기유발의 구체적인 교수방법 중 학생들의 호기심을 증가시키는 질문의 활용을 가장 필요하다고 생각하고 수업에서 가장 많이 사용하는 것으로 인식한다.
동기유발의 전략 중 가장 낮은 점수를 보인 항목은 자신감 영역에서 학생들이 학습과제를 선택하고 수행하게 함으로써 학습속도와 학습하기 원하는 것을 쉽게 찾아서 학습할 수 있도록 하는 개인적 조절감 증대 전략(4.67점)이었고, 다음으로 주의집중 영역에서 다양한 교수형태를 사용하는 것으로 강의식 수업과 토론식 수업을 혼합하여 사용하며, 교수자료의 형태를 다양하게 변화를 주는 다양성 전략(4.72점)에서 상대적으로 낮은 점수를 보였다. 학생들의 수학에 대한 정의적 특성 요인(박선화 외, 2010)에서 자기조절력이 낮은 점수를 보인 측면에서 볼 때, 수학교사들은 학생들의 조절감 증대 전략의 필요성을 낮게 인식하고, 동기유발을 위한 수업준비는 힘들고(김동렬 외, 2006), 수업준비에 많은 노력이 필요하며, 자주 경험하지 못한 교수방법과 교수자료의 형태를 다양하게 변화시켜 주는 전략에 대해서는 다른 전략에 비해 상대적으로 필요성을 많이 느끼지 못하는 것으로 보인다.
둘째, Keller의 동기유발 전략 중 수학교사들이 필요하다고 인식하는 것으로 성공의 기회 제시 전략, 긍정적 결과 강조 전략, 공정성 강조 전략, 친밀성 전략, 탐구적 주의환기 전략이었고, 실제 수학수업에서 자주 활용한다고 인식하는 전략도 우선순위에서는 다소 차이가 있었으나 대체로 일치하는 것으로 나타났다. 수학교사들은 자신이 필요하다고 인식하는 전략을 실제 수학수업에서도 자주 활용한다고 인식한다.
따라서 효과적인 동기유발을 위한 교수·학습 지도안 설계를 위해서는 교사들의 소그룹활동을 통해 다양한 정보를 공유하고, ARCS 전략을 계속적으로 사용한다면 역효과가 있을 수 있으므로 적재적소에 사용해야 한다고 하였고, 너무 흥미 위주의 자료 제시는 개념 전달에 소홀해질 수 있고, 그로 인한 오개념을 유발할 수 있으므로 한 수업 시간에 적절한 동기유발 전략을 사용해야 한다고 하였다. 또한 동기유발 수업이 일부 학생들에게만 효과적일 수 있으므로 학생 개개인의 생각과 개성을 배려하는 수업전략도 필요하며, 외재적 보상만 강조하기보다는 내재적 보상과 조화를 통해 학생들을 만족시킨다면 학습동기 유발은 더욱 효과적일 것이라는 의견을 보였다.
또한 이 연구에서는 과학교사를 대상으로 Keller의 ARCS 동기전략 유형에 따라 교사들의 교수·학습 지도안을 분석한 결과, 수업 차시가 달라도 수업 형태는 크게 변화가 없었고, 적절한 동기유발 전략을 사용하지 못함으로써 학생들의 흥미유발에 어려움을 야기할 가능성이 있었다.
또한, 다양한 수준의 학생을 고려한 개별 활동, 조별 활동 활용(5.01점)에서 상대적으로 높은 점수를 보였다. 수학과 좋은 수업의 사례에 대한 연구(이대현, 최승현, 2006)에서 학생간의 수준 차이가 현저한 수학 교과에서좋은 수업을 지향하고 있는 교사들은 ‘학생들의 생각과 수준’을 고려하여 그들의 주의를 집중시키고 이해를 촉진하는 방식을 고안해 내는데 그 노력을 기울이고 있음을 알 수 있다고 언급하고 있다.
이는 좋은수업을 하는 교사들은 대체적으로 다른 사람의 권유보다는 자신의 필요성에 의해 직접 선택한 연수를 통하여 교사의 전문성 개발에 많은 도움을 얻기 때문이다(이대현, 최승현, 2006). 또한, 수학교사들은 수학수업에서 동기유발이 필요하다고 생각하고, 학생들의 동기유발을 높이기 위해 노력하고 있으나 동기유발이 필요하다고 생각하는 것에 비해 노력에 대한 정도는 다소 낮은 것으로 나타났다. 따라서 수학교사들이 수학수업에서 동기유발을 효율적으로 활용할 수 있도록 수업에서 적용 가능한 구체적인 전략에 대한 실질적인 교사연수를 수학교사들에게 제공해야 한다.
셋째, Keller의 동기유발 전략 중 수학교사들이 필요성을 낮게 인식하는 것은 개인적 조절감 증대 전략, 다양성 전략, 학습의 필요조건 제시 전략, 자연적 결과 강조 전략이었고, 수학수업에서 자주 활용하지 못한다고 인식하는 전략은 목적지향성 전략과 동기의 부합성 강조 전략, 다양성 전략, 개인적 조절감 증대 전략이었다. 특히, 개인적 조절감 증대 전략과 다양성 전략은 수학교사 들이 필요성을 낮게 인식하고, 수학수업에서도 자주 활용하지 못한다고 인식한다.
관련성을 높이기 위한 전략은 친밀성의 전략, 목적지향성의 전략, 필요나 동기와의 부합성 강조의 전략이 있다. 셋째, 자신감의 형성 전략은 학습자에게 적정수준의 도전감을 주면서 노력에 따라 성공할 수 있다는 자심감을 심어 주는 것이 높은 동기유발 및 유지의 요소가 된다. 성공에의 기대감을 높일 수 있는 방법은 학습의 필요조건 제시의 전략, 성공의 기회 제시의 전략, 개인적 조절감 증대의 절략이있다.
수학교사 들은 동기유발 전략의 실제 활용 측면에서 만족감 영역(3.50점)이 가장 높은 점수를 보였고, 수학교사들은 대략 2∼3시간에 1회 정도 활용한다고 인식하는 것으로 나타 났다.
56점이었다([표 3] 참조). 수학교사들은 수학수업에서 동기유발이 필요하다고 생각하고, 학생들의 동기유발을 높이기 위해 노력하고 있으나 동기유발이 필요하다고 생각하는 것에 비해 노력에 대한 정도는 다소 낮은 것으로 나타났다.
95점)은 2점을 넘지 못하여 수학교사들은 이러한 항목을 거의 활용하지 못한다고 인식한다. 스토리텔링의 활용은 필요성과 수업의 활용에서 모두 가장 낮은 점수를 보였다. 이는 앞에서 언급한 바와 같이 스토리와 접목시켜 수업시켜 수업을 구현하는데 필요한 교수 방법에 대한 정보와 아이디어의 공유 측면에서 스토리텔링의 개발과 적용에 어려움(권오남 외, 2013)을 찾을 수있다.
첫째, 수학교사들은 교원양성기관보다 교사연수에서 동기유발에 대한 수업을 들은 경험이 더 많고, 수업을 들은 경험이 학생들을 지도하는데 도움이 되었다고 생각하는 정도도 교사연수가 더 높게 나타났다. 이는 좋은수업을 하는 교사들은 대체적으로 다른 사람의 권유보다는 자신의 필요성에 의해 직접 선택한 연수를 통하여 교사의 전문성 개발에 많은 도움을 얻기 때문이다(이대현, 최승현, 2006).
Keller는 ARCS이론의 각 요소들을 정의하면서 각 요소마다 세 가지 하위 범주를 밝히고 이 동기요소들을 유발하고 유지시키는데 필요한 전략들에 관해 구체적으로 제시하였다(김신자 외, 1999). 첫째, 주의력 신장 전략은 학습자극을 적절히 변화시켜 주는 것이다. 주의력을 유발-유지시켜주는 일은 학습자의 호기심을 환기시키는 것이라고 말할 수 있으며, 호기심의 유발은 수업사태의 구성과 전개에 있어서 필요조건이다.
따라서 수학교사들이 동기유발 전략을 수학수업에서 자주 활용하기 위해서는 먼저 필요하다는 인식을 높여주는 것이 무엇보다도 중요하다. 특히, 수학교사들은 동기유발에 대한 필요성과 실제 활용 정도에서 모두 만족감 영역에서 가장 높은 점수를 보였다. 동기유발에서 만족감은 학습과제를 성공적으로 마쳤을 때, 긍정적인 피드백을 제공함으로써 이루어질 수 있는 것으로 학습행위에서의 만족감은 학습자의 자신감, 주의집중, 장기목표와 학습활동과의 관련성 파악 등의 자기관리 기능 및 인지전략을 개발시켜 준다(김신자 외, 1999).
특히, 실제 활용에서는 가장 낮은 점수를 보인 것은 관련성 영역 중 목적지향성 전략(2.81점)이었고, 다음으로 동기의 부합성 강조 전략(2.93점)이 상대적으로 낮은점수를 보였고, 수학교사들은 대략 3시간에 1회 정도 활용한다고 인식하는 것으로 나타났다. 관련성은 학습과제와 학습활동이 학습자의 다양한 흥미에 부합되면서도 학습자들에게 의미가 있고 가치가 있을 것이라는 점과 관련된다(김신자 외, 1999).

후속연구

동기유발에서 만족감은 학습과제를 성공적으로 마쳤을 때, 긍정적인 피드백을 제공함으로써 이루어질 수 있는 것으로 학습행위에서의 만족감은 학습자의 자신감, 주의집중, 장기목표와 학습활동과의 관련성 파악 등의 자기관리 기능 및 인지전략을 개발시켜 준다(김신자 외, 1999). 따라서 수학교사들이 가장 필요하다고 인식하고, 수업에서 자주 활용한다고 인식하는 만족감 영역의 전략들을 수학교사가 수학수업에서 활용할 때, 학생들의 수학학습에 미치는 영향과 수학학습에서 긍정적인 효과를얻을 수 있는 구체적인 교수방법에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.
또한, 수학교사들은 수학수업에서 동기유발이 필요하다고 생각하고, 학생들의 동기유발을 높이기 위해 노력하고 있으나 동기유발이 필요하다고 생각하는 것에 비해 노력에 대한 정도는 다소 낮은 것으로 나타났다. 따라서 수학교사들이 수학수업에서 동기유발을 효율적으로 활용할 수 있도록 수업에서 적용 가능한 구체적인 전략에 대한 실질적인 교사연수를 수학교사들에게 제공해야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	관련성 유지 전략에서 관련성을 높이기 위한 전략은 무엇이 있는가?	둘째, 관련성 유지 전략은 결과와 과정의 두 가지 측면이 있는데, 결과의 측면은 교수의 내용이 학습자 자신의 장래에 어떤 중요한 목적을 달성하는데 도움이 된다고 인지할 때, 높은 학습동기를 유지하게 될 것이고, 과정의 측면은 학습자의 필요충족을 추구하는 교수방법에서 찾아볼 수 있는 것으로 학습의 과정이 성취 욕구를 충족시켜 준다면 학습동기가 높아질 것이다. 관련성을 높이기 위한 전략은 친밀성의 전략, 목적지향성의 전략, 필요나 동기와의 부합성 강조의 전략이 있다. 셋째, 자신감의 형성 전략은 학습자에게 적정수준의 도전감을 주면서 노력에 따라 성공할 수 있다는 자심감을 심어 주는 것이 높은 동기유발 및 유지의 요소가 된다.
	ARCS이론을 적용한 수업이 수학과 문제해결력 신장에 미치는 영향에서 무엇을 통하여 학습동기를 향상시킬 수 있나?	이 ARCS이론은 학습 동기를 유발시키고 유지시키기 위하여 가장 중요한 변인들, 즉 주의력(Attention)을 집중시키고, 학습자들의 장단기 기간의 흥미와 학습할 내용의 관련성(Relevance)을 확인시키고, 학습자들에게 새로운 학습에 대한 자신감 (Confidence)을 갖도록 하며, 학습과제를 성공적으로 수행한 결과에 따라 만족감(Satisfaction)을 가지도록 해주는 것이다(김신자 외, 1999). 동기유발을 위한 ARCS이 론을 적용한 수업이 수학과 문제해결력 신장에 미치는 영향(성열욱, 김상운, 2001)에서 대상자의 동기분석을 통해 체계적 접근과 처방으로 수업에 대한 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감을 강화하여 학습동기를 향상시킬 수있으며, ARCS 동기유발 모델을 적용한 수업이 수학과 문제해결력의 신장에 효과가 있는 것으로 나타났고, 정확한 학습자 분석과 적절한 학습 자료의 활용으로 학생의 학습의욕을 자극하여 학습 분위기를 자기 주도적 학습으로 개선시킬 수 있으며, 학습동기가 유발된 수업은 수학의 정의적 태도와 학습 습관을 개선시키고, 학습동기 수준이 높은 집단이 문제해결력도 높은 것으로 나타났다. 이와 같이 수학학습뿐만 아니라 수학적 문제해결 에서 동기유발은 중요하게 다루어져야 한다.
	학습동기란?	어떤 학생은 수업에 열심히 참여하고 어떤 학생은 열심히 참여하지 않는지를 고민해 본 교사는 그 원인의 많은 부분이 학생들 사이의 학습동기의 차이에 있음을 알수 있을 것이다. 학습동기는 쉽게 말해서 학습하고 싶은 마음, 의욕 태도, 경향성 등을 말한다. 학업성취에 영향을 미치는 여러 변인들, 예컨대 지능이나 적성 등은 비교적 고정적이어서 조작하기 어려움 변인이지만 학습동기는 지속적인 노력을 통해 계발할 수 있다는 점에서 학교교육에서 적극적인 관심을 기울일 만하다(이주섭, 2007).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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