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문제 정의
- 따라서 연구자의 윤리적 자세와 사회적 책임에 대한 공식적인 교육이 요구되는 상황에 맞춰 한의학계의 연구윤리 교육과정이 보다 체계적으로 갖추어질 필요가 있음을 인식하고, 지난 2013년 한의학분야의 연구윤리 강의교재 개발 연구를 수행하면서 전국 한의과대학 및 한의학전문대학원 교수들을 대상으로 연구윤리 교육 수요에 대한 설문조사를 시행하였다. 본 논문에서는 설문조사 결과를 바탕으로 한의대와 한의학전문대학원 교수의 연구윤리에 대한 경험과 각 특성별 연구윤리 교육에 대한 관점을 검토하고, 이를 토대로 하여 한의학계의 연구윤리 교육이 나아갈 방향과 구체적인 방법을 제시하고자 한다.
- 본 연구는 전국의 한의과대학 및 한의학전문대학원 교수를 대상으로 연구윤리와 연구윤리 교육 관련 조사를 통해 한의계의 연구윤리 교육이 나아갈 방향과 방법을 제시하고자 진행되었다.
- 본 연구는 한의학 분야의 연구윤리 교재 개발을 과제로 수행된 교수 대상 연구윤리 관련 조사를 토대로 한의계의 연구윤리 교육이 나아갈 방향과 구체적인 방법을 제시하고자 진행되었다.
제안 방법
- 각 항목에 대하여 ‘연간 논문 발표 횟수’, ‘교육 경력’, ‘세부 전공’별 점수의 평균을 통해 비교하였다.
- 따라서 연구자의 윤리적 자세와 사회적 책임에 대한 공식적인 교육이 요구되는 상황에 맞춰 한의학계의 연구윤리 교육과정이 보다 체계적으로 갖추어질 필요가 있음을 인식하고, 지난 2013년 한의학분야의 연구윤리 강의교재 개발 연구를 수행하면서 전국 한의과대학 및 한의학전문대학원 교수들을 대상으로 연구윤리 교육 수요에 대한 설문조사를 시행하였다. 본 논문에서는 설문조사 결과를 바탕으로 한의대와 한의학전문대학원 교수의 연구윤리에 대한 경험과 각 특성별 연구윤리 교육에 대한 관점을 검토하고, 이를 토대로 하여 한의학계의 연구윤리 교육이 나아갈 방향과 구체적인 방법을 제시하고자 한다.
- 연구윤리 교육을 위해 필요하다고 생각되는 내용을 알아보기 위해 12가지 항목ㅡ한의학 연구의 사회적 의미와 책임, 자료의 수집·처리·보관에 관한 내용, 정당한 공로 배분·저자의 자격·지적재산권에 관한 사항, 표절과 인용·윤리적 글쓰기의 방법과 실제, 연구 환경·행정·연구비 관리에 관한 사항, 연구의 진실성과 연구 부정·연구 부정처리 절차 등에 관한 사항, 연구 기획 시 유의사항, 연구자간의 관계·의사소통·공동연구 등에 관한 사항, 동료 평가(Peer review)시 고려해야 할 사항, 개인정보 보호에 관한 사항, 실험동물 연구윤리에 관한 사항, 인간 대상 연구윤리에 관한 사항ㅡ으로 제시하였으며, 각각의 항목에 대하여 ‘전혀 적절치 않다’는 1점, ‘별로 적절치 않다’는 2점, ‘보통이다’는 3점, ‘대체로 적절하다’는 4점, ‘매우 적절하다’는 5점으로 계산하였다.
- 연구윤리 교육의 결과 나타날 수 있는 변화를 8가지 항목ㅡ연구비 관리가 투명해질 것이다, 연구윤리와 관련된 의사소통이 활발해질 것이다, 인용이나 표절 등 연구윤리 위반이 줄어들 것이다, 실험기록 등 연구 과정에 대한 관리가 강화될 것이다, 연구 논문 작성과 제출이 신중하게 될 것이다, 연구 실적 평가와 관리가 투명하고 공정해질 것이다, 연구 결과에 대한 점검이 철저해질 것이다, 연구 활동이 위축되는 경향이 있을 것이다ㅡ으로 제시하였으며, 각각의 항목에 대하여 ‘전혀 그렇지 않다’는 1점, ‘별로 그렇지 않다’는 2점, ‘보통이다’는 3점, ‘대체로 그렇다’는 4점, ‘매우 그렇다’는 5점으로 계산하였다.
- 직·간접적으로 경험한 연구윤리 저촉 사례, 연구윤리 교육의 필요성, 연구윤리 교육에 대한 교육내용과 형태 및 선호하는 평가방법에 대해 조사하고, 연구윤리 교재 개발을 위한 의견과 연구윤리 교육에의 참여 의향을 조사하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 대한한의사협회의 전국 한의과대학 교수 명단에 등재되어 있는 교수들을 대상으로 온라인 설문조사시스템을 통해 조사를 수행하였다. 2013년 7월 4일부터 7월 25일까지 온라인 설문조사시스템을 열었으며 총 531명의 교수들에게 설문참여 권유 메일이 발송되었다. 메일에서 설문 참여를 동의할 경우 설문조사시스템 서버로 연결되어 자기기입식 온라인설문에 응답하게 하였고, 응답과 동시에 데이터가 저장되었다.
- 본 연구는 대한한의사협회의 전국 한의과대학 교수 명단에 등재되어 있는 교수들을 대상으로 온라인 설문조사시스템을 통해 조사를 수행하였다. 2013년 7월 4일부터 7월 25일까지 온라인 설문조사시스템을 열었으며 총 531명의 교수들에게 설문참여 권유 메일이 발송되었다.
- 전자우편이 발송된 전국의 한의과대학 및 한의학전문대학원 교수 531명 중 137명이 전자우편을 열람하고 그 중 127명이 응답하여 24%의 응답률을 보였다.
데이터처리
- 또한 각 문항의 등분산 검정 및 사후분석을 통해 p<0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하였다.
- 설문의 각 항목에 대해 빈도분석을 하였고, 주요 독립변수들을 기준으로 연구윤리 교육의 영향과 필수적인 교육내용에 대한 의견의 차이를 분산분석으로 확인하였다. 분산분석은 SPSS Statistics (ver. 22) 프로그램을 이용하여 각 문항별로 조사하였다. 또한 각 문항의 등분산 검정 및 사후분석을 통해 p<0.
- 설문의 각 항목에 대해 빈도분석을 하였고, 주요 독립변수들을 기준으로 연구윤리 교육의 영향과 필수적인 교육내용에 대한 의견의 차이를 분산분석으로 확인하였다. 분산분석은 SPSS Statistics (ver.
성능/효과
- 1. 한의과대학 및 한의학전문대학원의 교수 중 상당수는 연구부정 사례를 접한 경험이 있으며, 한의학 분야의 연구윤리 문제를 개선하기 위해 향후 연구윤리 교육 관련 활동에 참여할 의향이 있는 것으로 나타나, 연구윤리 교육의 필요성에 대한 공감과 관심을 보여주었다.
- 3. 한의과대학 및 한의학전문대학원 교수들은 상대적으로 교육 경력이 짧을수록, 세부 전공에서는 기초 한의학 분야에서 연구윤리 교육의 효과에 대해 긍정적인 견해를 보였다.
- 4. 연구윤리 교육내용에 대해서는 ‘표절과 인용, 윤리적 글쓰기의 방법과 실제’가 가장 높은 빈도를 차지하여 연구의 진실성 확보를 위한 기본적이고 실질적인 교육에 대한 요구를 확인하였다.
- 그 밖에 개인적 중요도와 사회적 중요도에서 비교적 큰 차이를 보인 항목은 ‘데이터 수집, 정리, 기록 등 연구 노트 작성법’이 개인적 중요도에서는 선택 비율이 15.9%로 세 번째 중요도를 보인 반면 사회적 중요도에서는 5.5%로 여덟 번째였고, ‘연구 환경, 행정, 연구비 관리에 관한 사항’이 개인적 중요도에서는 2.2%로 11번째 중요도를 보인 반면 사회적 중요도에서는 7.6%로 6번째로 나타났다.
- 4%의 응답자가 연구윤리 저촉 사례를 한 번 이상 경험한 것으로 조사되었다. 그럼에도 약 70.9%의 응답자는 소속 기관의 연구부정 방지 시스템 유무에 대해 정확히 모르는 것으로 나타났으며, 연구윤리 관련 교육을 수강하지 않은 응답자가 40.9%로 나타나 연구부정 방지에 대한 관심과 연구윤리 교육 수강에 대한 필요성을 파악할 수 있었다. 이는 연구윤리 교육의 방향과 방법에 대한 견해(Table 3)에서 ‘교수(외래 및 전임교수 포함)’를 대상으로 한 연구윤리 교육이 필요하다는 의견이 19.
- 또한 위와 동일한 12가지의 항목을 두고 ‘학습자 개인에게 실제적으로 가장 중요하다고 생각하는 순위(개인적 중요도)’와 ‘사회적으로 이슈가 되거나 사회적 요구에 잘 부응한다고 생각하는 순위(사회적 중요도)’를 1~3위까지 각각 선택하는 조사 결과 개인적 중요도에서는 ‘논문 작성 시 필요한 올바른 인용, 윤리적 글쓰기에 관한 사항’이 가장 높은 빈도를 보였고, 다음으로 ‘연구의 진실성과 연구 부정, 연구 부정처리 절차 등에 관한 사항’, ‘데이터 수집, 정리, 기록 등 연구노트 작성법’이 뒤를 이었다.
- 연구윤리 교육으로 인한 변화 예상에 있어 연간 논문 발표 횟수는 큰 연관성이 나타나지 않는 것으로 보인다. 반면 교육경력은 적을수록, 세부 전공에서는 기초 한의학 분야에서 상대적으로 교육의 효과를 긍정적으로 평가하는 것으로 드러났다. 이러한 결과는, 교육경력의 경우 나이가 적을수록 교육경력이 짧다는 전제를 둔다면, 본 연구의 응답자 연령이 30~49세가 73.
- 연구윤리 교과목의 개설 시기에 대해서는 ‘입학 직후’와 ‘입학 후 1년 이내’가 각각 23.6%와 22.8%로 비슷한 수준으로 높게 나타났고, 학기 중 운영방식에 대해서는 ‘1~2일에 걸쳐 연구윤리 교과목만 집중적으로 강의’하는 것을 선호하는 의견이 59.1%로 가장 높았다.
- 연구윤리 교육을 이끄는 주체로는 ‘소속 교수나 기관 내의 연구책임자’가 48.8%, ‘외부 전문가’가 41.7%로 나타났고, ‘실험실 선배나 동료’라는 응답은 1.6%로 가장 낮은 빈도를 보였다.
- 연구윤리 교육의 바람직한 형태에 대해서는 ‘연구계획서나 논문 초록 작성, 연구노트 작성 등의 실습 위주의 수업’이, 평가방식은 ‘PASS / FAIL’이 가장 높은 빈도의 응답으로 나타났다.
- 연구윤리 교육의 바람직한 형태에 대해서도 중복 답변이 가능하도록 질문한 결과, ‘연구계획서나 논문 초록 작성, 연구노트 작성 등의 실습 위주의 수업’이 31.4%로 가장 높은 빈도로 나타났다.
- 연구윤리 교육의 평가 방식에 대해서는 ‘PASS / FAIL’이 43.3%로 가장 높았으며, ‘토론 참여나 과제 발표 등 학습 참여도를 평가’하는 방식도 28.3%로 나타나 수업형태와 마찬가지로 실습위주의 방식이 선호되는 것으로 조사되었다.
후속연구
- 2. 연구윤리 교육의 대상과 형태에 대해서는 다양한 대상자와 교육 형태에 대한 수요가 확인되었으므로 추후 각각에 대한 비교 연구가 필요하다.
- 본 연구에서 제시했던 연간 논문 발표 횟수, 교육 경력, 세부 전공을 비롯한 나이, 직급 등 다양한 특성별 응답자수를 균등하게 맞추어 연구가 진행되었다면 더욱 다양한 관점에서의 의견 수렴이 가능했을 것이라 생각한다. 그럼에도 기존에 한의학 분야를 대상으로 연구윤리와 연구윤리 교육과 관련한 수요를 조사하여 그 결과를 제시한 논문이 없었고, 교육자와 연구자로서 교수를 대상으로 현황 인식과 교육 수요를 파악한 의의가 있다고 본다.
- 본 연구의 결과 한의학 분야의 연구윤리 교육 현황에 대한 세밀한 분석과 그에 따른 형식적 연구윤리 교육의 정착을 위한 추후 연구가 필요하며, 한의학 교육정책측면에서 연구윤리교육의 확산을 위한 정책 수립을 제안하는 바이다.
- 이와 관련하여 ‘한국 대학의 연구윤리교육 실태 분석3)’에서는 연구윤리를 가르치는 교·강사를 대상으로 한 조사에서 연구윤리교육이 장래 학생들의 연구 활동에 큰 영향을 미칠 것이라는 긍정적인 기대치를 제시하는데, 이는 교단에서 학생들과 대면하는 기회가 많을수록 교육의 효과를 긍정적으로 평가한 것으로 이는 연구윤리 교육에서도 같은 맥락으로 분석할 수 있다. 한편, 기초 한의학 분야의 전공자들은 연구윤리 교육이 연구의 위축이라는 부정적인 결과를 가져올 것이라는 상반된 예상을 하는데, 이에 대한 차후의 연구도 필요하다고 판단된다.
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