CoRe를 활용한 교육실습이 예비 교사들의 PCK 개발에 미치는 영향 The Influence of Practice Teaching Utilizing Content Representation on the Development of Student Teachers’ Pedagogical Content Knowledge원문보기
이 연구의 목적은 CoRe를 활용한 교육실습 수업지도 과정에서 어떠한 내용의 지도가 이루어지며, 이 과정에서 CoRe의 역할과 그것이 예비교사들의 전문성 개발에 미치는 영향은 무엇인지를 알아보는 것이었다. 이 연구는 질적 사례연구로, 1명의 실습 지도교사와 2명의 예비교사의 CoRe 논의과정, 예비교사가 진행하는 수업의 관찰, 면담 등의 자료를 수집하여 귀납적으로 분석하였다. CoRe를 바탕으로 한 논의과정에서 예비교사들은 자신의 오개념을 확인하고 개념을 명료화하였으며, 서로의 아이디어를 공유하고, 부족한 지식을 보완하며, 새로운 전략을 구성해나갔다. 지도교사는 자신의 구성주의적 교수 지향을 기반으로 자신의 교수 경험을 전달하였다. 이 과정에서 CoRe는 예비교사들에게 지도교사의 지도 과정을 안내하는 역할, 지도교사의 PCK를 드러내도록 도와주는 역할, 논의과정에서 그들의 대화를 도와주는 도구로서의 역할을 하여 교육실습에서 지도교사의 수업지도를 도와주는 유용한 틀임을 확인하였다. 예비교사들은 CoRe 작성과정을 통해 수업 준비를 위한 유용한 틀을 제공받았고, 수업계획 단계에서 지도교사와 함께 CoRe를 개발하면서 교과 내용 지식과 교육과정 지식, 학생의 이해에 대한 지식을 포함하는 PCK 신장에 긍정적 영향을 받았다. 또한, PCK의 구성요소를 이해하고 학생과 교수활동, 과학 교사로서의 자신에 대한 긍정적인 인식 변화를 경험하였다.
이 연구의 목적은 CoRe를 활용한 교육실습 수업지도 과정에서 어떠한 내용의 지도가 이루어지며, 이 과정에서 CoRe의 역할과 그것이 예비교사들의 전문성 개발에 미치는 영향은 무엇인지를 알아보는 것이었다. 이 연구는 질적 사례연구로, 1명의 실습 지도교사와 2명의 예비교사의 CoRe 논의과정, 예비교사가 진행하는 수업의 관찰, 면담 등의 자료를 수집하여 귀납적으로 분석하였다. CoRe를 바탕으로 한 논의과정에서 예비교사들은 자신의 오개념을 확인하고 개념을 명료화하였으며, 서로의 아이디어를 공유하고, 부족한 지식을 보완하며, 새로운 전략을 구성해나갔다. 지도교사는 자신의 구성주의적 교수 지향을 기반으로 자신의 교수 경험을 전달하였다. 이 과정에서 CoRe는 예비교사들에게 지도교사의 지도 과정을 안내하는 역할, 지도교사의 PCK를 드러내도록 도와주는 역할, 논의과정에서 그들의 대화를 도와주는 도구로서의 역할을 하여 교육실습에서 지도교사의 수업지도를 도와주는 유용한 틀임을 확인하였다. 예비교사들은 CoRe 작성과정을 통해 수업 준비를 위한 유용한 틀을 제공받았고, 수업계획 단계에서 지도교사와 함께 CoRe를 개발하면서 교과 내용 지식과 교육과정 지식, 학생의 이해에 대한 지식을 포함하는 PCK 신장에 긍정적 영향을 받았다. 또한, PCK의 구성요소를 이해하고 학생과 교수활동, 과학 교사로서의 자신에 대한 긍정적인 인식 변화를 경험하였다.
The purposes of this study were to examine what kinds of educational activities were carried out during the practice teaching based on CoRe and to identify the role of CoRe and its influence on the development of expertise of student teachers. This study was performed as qualitative case study. The ...
The purposes of this study were to examine what kinds of educational activities were carried out during the practice teaching based on CoRe and to identify the role of CoRe and its influence on the development of expertise of student teachers. This study was performed as qualitative case study. The subjects of this study were one practice supervisor teacher and two student teachers. Data were collected through recording CoRe discussion process, student teachers' instructional scene, and semi-constructed interview, and analyzed by an inductive method. Student teachers noticed their own misconceptions, and clarified the concepts based on CoRe during the discussion with supervisor teacher. They also supplemented their lack of knowledge and made up new strategies through the process of sharing their ideas. During the discussion, the supervisor teacher conveyed his teaching experience based on his own orientations toward science teaching. In this course, CoRe plays roles as follows. Firstly, CoRe played a role as guiding supervisor teacher's coaching process. Secondly, CoRe helped for the supervisor teacher to recognize their own PCK. Thirdly, CoRe served as a tool of helping their communication. In turn CoRe proved to be a useful frame for teaching student teachers during practice teaching. Student teachers were provided with a useful framework for preparing lessons by developing CoRe for the topic they teach. Developing CoRe with supervisor teacher at the planning stage of lessons enhenced student-teachers' subject matter knowledge and their PCK including knowledge of science curricula and knowledge of student's understanding of science. Also student teachers understood the components of PCK and experienced the positive understanding toward students, teaching activities, and themselves as a science teacher.
The purposes of this study were to examine what kinds of educational activities were carried out during the practice teaching based on CoRe and to identify the role of CoRe and its influence on the development of expertise of student teachers. This study was performed as qualitative case study. The subjects of this study were one practice supervisor teacher and two student teachers. Data were collected through recording CoRe discussion process, student teachers' instructional scene, and semi-constructed interview, and analyzed by an inductive method. Student teachers noticed their own misconceptions, and clarified the concepts based on CoRe during the discussion with supervisor teacher. They also supplemented their lack of knowledge and made up new strategies through the process of sharing their ideas. During the discussion, the supervisor teacher conveyed his teaching experience based on his own orientations toward science teaching. In this course, CoRe plays roles as follows. Firstly, CoRe played a role as guiding supervisor teacher's coaching process. Secondly, CoRe helped for the supervisor teacher to recognize their own PCK. Thirdly, CoRe served as a tool of helping their communication. In turn CoRe proved to be a useful frame for teaching student teachers during practice teaching. Student teachers were provided with a useful framework for preparing lessons by developing CoRe for the topic they teach. Developing CoRe with supervisor teacher at the planning stage of lessons enhenced student-teachers' subject matter knowledge and their PCK including knowledge of science curricula and knowledge of student's understanding of science. Also student teachers understood the components of PCK and experienced the positive understanding toward students, teaching activities, and themselves as a science teacher.
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문제 정의
’ 의 ‘7. 교수 절차’에 대한 논의과정에서 예비교사들은 동 영상이나 시범실험을 사용하고자 하였다. 그러나 지도교 사는 학생들이 직접 실험 활동을 하는 것을 권장하였고, 연구를 통해 실험을 보완하거나 자료를 수집하여 학생들 이 직접 할 수 있도록 도와주는 것이 중요함을 강조하였 다.
따라서 이 연구에서는 교육실습 과정의 수업 계획단계 에서 실습 지도교사가 예비교사들에게 CoRe를 작성하게 하고, CoRe를 바탕으로 논의하는 과정에서 어떠한 내용 의 지도가 이루어지며 이 과정에서 CoRe가 어떠한 역할 을 하는지, 또한 이러한 수업지도 과정이 예비교사에게 어떠한 영향을 주는지를 알아보았다
예비교사 역시 CoRe라는 틀을 바탕으로 지도교사로부터 받은 수업지도에 대하여 만족스러운 반응을 보였다. 또한 같은 실습교의 다른 예비교사들이 받은 수업지도 과정을 비교하면서 지도교사마다 지도 수준의 차이를 확인하고, 이를 보완하여 교생 실습의 수업지도 과정에서 최소한의 수업지도를 보장할 수 있는 통일된 틀이 필요함을 지적하 였다.
이 과정에서 CoRe는 지도교사가 예비교사들에 게 지도해야 할 요소들을 구체적으로 제시하여 지도교사 에게 가이드라인을 제공하고 지도교사가 지도내용을 사 전에 준비하도록 도와주는 역할을 하였으며, 암묵적으로 존재하던 지도교사의 PCK를 드러내도록 도와줘 예비교 사들에게 보다 풍부하고 적절한 내용의 지도를 도와주는 역할을 하였다. 또한, 토론해야 할 주제를 명확하게 제시 하여 논의과정이 체계적이고 효율적으로 일어날 수 있도록 도와주는 역할을 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 CoRe가 교육실습과정에서 예비교사에 대한 지도교사의 수업지도를 도울 수 있는 유용한 틀로 활용될 수 있음을 확인할 수 있었다.
이 연구는 질적 사례연구로, CoRe를 활용한 교육실습의 수업지도 과정에서 어떠한 내용의 지도가 이루어지며, 이 과정에서 CoRe의 역할은 무엇이고 그것이 예비교사들에 게 주는 영향은 무엇인지를 분석하였다. 연구는 다음과 같은 절차로 이루어졌다.
이 연구에서는 교육실습의 수업지도 과정에서, 예비교 사들이 CoRe를 작성하고 지도교사와 논의하는 과정에서 어떠한 내용의 지도가 이루어지며, 이 과정에서 CoRe가 어떠한 역할을 하는지, 이러한 지도 과정이 예비교사들에 게 어떠한 영향을 주는 지를 알아보았다.
가설 설정
K: 그러니까 애들이 갖는 거에 최고 문제가 된 건 이 원소 라는 거는 입자론적 관점이 도입되기 이전에 사람들이 이미 계속 생각해왔던 거였잖아요. 근데 아이들이 이미 입자론적 관점을 학습했고.
교사 J: 근데 아이들은 은하고 산화은은 다른 물질이니까 은의 원자가 산화은에 있는 거라는 그런 생각을 못 할 수도 있거든요. K: 선생님 은은 잘 안 나타날 것 같은데요. 보통 불꽃반응 을 나타내는 게 1,2족 원소이고 은은 전이원소라고 하 죠.
제안 방법
CoRe에 바탕을 둔 수업지도 과정에서의 논의 내용 예비교사들의 개념 점검: 예비교사들은 표현의 차이는 있으나 공통적으로 ‘원소는 물질을 이루는 기본 성분이다’ 와 ‘두 가지 이상의 원소로 이루어진 순물질을 화합물이 라고 한다’라는 CoRe의 빅아이디어를 제시하였다. ‘1.
’는 것을 배우면서 이미 입자라는 개념을 가 지고 있는 상태에서, 원소를 학습하게 되기 때문으로 파 악하였다. 그리고 이러한 어려움을 해결하기 위해 물질의 구성에 대한 아이디어의 역사적 흐름을 학생들에게 알려 주고 원소의 개념과 원자의 개념의 역사적 순서를 분명히 제시한다는 교수 전략을 세웠다
논의과정에서 자신의 과학 교수에 대한 신념과 자신의 경험에 바탕을 두고 수업지도를 하였다. J교사의 이전 수 업지도는 예비교사들이 작성한 수업지도안과 수업 실행 에 대한 피드백의 형식으로 수업 후에 지도가 이루어졌 고, 수업지도안이나 수업 실행에서 나타나지 않는 내용과 요소는 “그냥 놓치고 지나가 버릴 수 있는”(지도교사 J 사후 면담) 부분이었다고 하였다.
연구 참여자의 사전, 사후 면담이 이루어졌는 데, 사전 면담에서는 참여자들의 이전 교육실습 경험과 교수에 대한 인식을 알아보았고, 사후 면담에서는 지도교 사와 2회 （1시간 30분, 1시간）, 예비교사와 1회 （2시간） 반구 조화 된 질문을 통해 연구 참여자의 생각을 심층적으로 분석하였다. 또한 교생 일지를 참고자료로 활용하였고, 필요에 따라 이메일을 통해 추가질문을 하고, 그에 대한 응답을 받기도 하였다
연구는 다음과 같은 절차로 이루어졌다. 먼저, 연구 주제를 선정하고 이 에 대한 선행 연구들을 고찰하였다. 실습 지도교사 1명과 예비교사 2명으로 연구대상자를 선정하고 이들을 사전 면담을 한 후, 3주간의 교육실습 수업지도 및 지도 과정을 참여 관찰하였다.
이러한 분석 과정에서 발생하는 의문점은 이 메일을 통하거나 직접 방문하여 추가적인 자료를 수집하 여 함께 분석하였다. 분석 과정에서 연구자의 해석 내용 에 대하여 참여자의 확인을 지속적으로 받았고, 자료들 간의 비교 검토와 동료 연구자의 검토, 연구 참여자의 검 토 등의 방법으로 타당도와 신뢰도를 확보하였다.
연구자는 참여자로서의 관찰자33 입장에서 자료를 수집 하였다. 실습 1주차에는 예비교사가 작성해온 CoRe를 바 탕으로 가르칠 순서에 따라 빅아이디어를 설정하고, 하나의 빅아이디어에 대하여 1~8번의 질문들에 대해 논의하는 방식으로 4회（회당 1시간 정도） 협의가 이루어졌고, 이 모 든 과정을 녹음하여 전사하였다. 실습 2주차에 예비교사 들은 CoRe 논의 내용을 바탕으로 작성해온 수업지도안을 지도 받았으며, 3주차에는 각각 3차시 수업을 실행하고, 수업에 대한 협의를 통하여 지도교사의 피드백을 받았다.
먼저, 연구 주제를 선정하고 이 에 대한 선행 연구들을 고찰하였다. 실습 지도교사 1명과 예비교사 2명으로 연구대상자를 선정하고 이들을 사전 면담을 한 후, 3주간의 교육실습 수업지도 및 지도 과정을 참여 관찰하였다. 교육실습 첫 번째 주에 예비교사는 중 학교「물질의 구성」에 대한 CoRe를 작성하고, CoRe의 각 질문에 응답해가는 방식으로 지도교사와 함께 논의하면 서 수업지도를 받았다.
연구 과정에서 수집된 모든 자료는 반복적으로 비교하 는 분석33을 통해서 인터뷰 내용을 관통하는 공통적 범주 나 속성들을 도출해 내었다. 연구 참여자들과의 면담 자 료와 CoRe 논의과정을 전사한 각각의 자료를 비교 검토 하면서 연구와 관련되어 의미 있다고 생각되는 내용의 특 징을 약술하고 이름을 붙이는 코딩을 실시하였으며, 도출 된 코드들은 일정한 범주로 묶어내어 상위 범주로 통합하 는 과정을 거쳤다.
연구 과정에서 수집된 모든 자료는 반복적으로 비교하 는 분석33을 통해서 인터뷰 내용을 관통하는 공통적 범주 나 속성들을 도출해 내었다. 연구 참여자들과의 면담 자 료와 CoRe 논의과정을 전사한 각각의 자료를 비교 검토 하면서 연구와 관련되어 의미 있다고 생각되는 내용의 특 징을 약술하고 이름을 붙이는 코딩을 실시하였으며, 도출 된 코드들은 일정한 범주로 묶어내어 상위 범주로 통합하 는 과정을 거쳤다. 이후 이를 바탕으로 수집한 자료를 반 복적으로 비교 검토하면서 범주를 수정하고 분석 내용을 확인하였다.
수업 관찰 내용은 예비교사들과의 사후 면담의 기초 자료와 CoRe를 활용한 수업지도 과정 이 예비교사들에게 미친 영향을 알아보기 위한 자료로 사 용하였다. 연구 참여자의 사전, 사후 면담이 이루어졌는 데, 사전 면담에서는 참여자들의 이전 교육실습 경험과 교수에 대한 인식을 알아보았고, 사후 면담에서는 지도교 사와 2회 （1시간 30분, 1시간）, 예비교사와 1회 （2시간） 반구 조화 된 질문을 통해 연구 참여자의 생각을 심층적으로 분석하였다. 또한 교생 일지를 참고자료로 활용하였고, 필요에 따라 이메일을 통해 추가질문을 하고, 그에 대한 응답을 받기도 하였다
이때 두 예비교사는 수업 참관결 과를 서로에게 피드백해 주었다. 연구자는 이 과정을 모 두 관찰, 녹화•녹음하였으며, 교육실습 후 연구참여자들 을 사후 면담하였다. 연구자들은 녹화•녹음 자료를 전사 하여 분석하였고, 그로부터 결론을 도출하였다
연구자는 이 과정을 모 두 관찰, 녹화•녹음하였으며, 교육실습 후 연구참여자들 을 사후 면담하였다. 연구자들은 녹화•녹음 자료를 전사 하여 분석하였고, 그로부터 결론을 도출하였다
이후 이를 바탕으로 수집한 자료를 반 복적으로 비교 검토하면서 범주를 수정하고 분석 내용을 확인하였다. 이러한 분석 과정에서 발생하는 의문점은 이 메일을 통하거나 직접 방문하여 추가적인 자료를 수집하 여 함께 분석하였다. 분석 과정에서 연구자의 해석 내용 에 대하여 참여자의 확인을 지속적으로 받았고, 자료들 간의 비교 검토와 동료 연구자의 검토, 연구 참여자의 검 토 등의 방법으로 타당도와 신뢰도를 확보하였다.
연구 참여자들과의 면담 자 료와 CoRe 논의과정을 전사한 각각의 자료를 비교 검토 하면서 연구와 관련되어 의미 있다고 생각되는 내용의 특 징을 약술하고 이름을 붙이는 코딩을 실시하였으며, 도출 된 코드들은 일정한 범주로 묶어내어 상위 범주로 통합하 는 과정을 거쳤다. 이후 이를 바탕으로 수집한 자료를 반 복적으로 비교 검토하면서 범주를 수정하고 분석 내용을 확인하였다. 이러한 분석 과정에서 발생하는 의문점은 이 메일을 통하거나 직접 방문하여 추가적인 자료를 수집하 여 함께 분석하였다.
대상 데이터
연구자는 참여자로서의 관찰자33 입장에서 자료를 수집 하였다. 실습 1주차에는 예비교사가 작성해온 CoRe를 바 탕으로 가르칠 순서에 따라 빅아이디어를 설정하고, 하나의 빅아이디어에 대하여 1~8번의 질문들에 대해 논의하는 방식으로 4회（회당 1시간 정도） 협의가 이루어졌고, 이 모 든 과정을 녹음하여 전사하였다.
이 연구는 이미 CoRe를 개발한 경험이 있는 실습 지도 교사 1명과 3학년에 실습 과정을 경험한 4학년 예비교사 2명이 참여하였다. 지도교사 J는 화학교육을 전공한 22년 차 경력 여교사로 중학교에서 20년을 근무하였고, PCK 관련 연구에 2회의 참여 경험으로 CoRe를 개발하는 연구에 숙련된 교사였다.
이론/모형
이 과정에서 지도교사가 CoRe 질 문의 목적과 의도를 명확하게 이해하고 예비교사를 지도 하도록 연구자는 지도교사와 지속적으로 논의하였다. CoRe는 Loughran 등끄31이 개발한 틀을 번안하여 사용하 였다(Tbbe 1). 두 번째 주는 예비교사들이 CoRe를 바탕으 로 수업지도안을 작성하였고, 지도교사가 피드백을 주었 다.
성능/효과
과학 교사들이 특정 교과 영역이나 주제의 내용을 개념화하는 방식에 대 한 개관을 명료화하고, 특정 주제를 가르칠 때 교사 결정 에 통찰을 제공할 수 있는28,끄31 CoRe는 특정 내용 영역에 걸쳐 공통된 방법으로 교사의 지식을 체계화하는 것을 돕 고, 이를 통해 그 내용을 가르치는 것에서 과학교사들이 인식하고 반응하는 내용의 중요한 요인을 확인하는 것에 목적을 둔다.29 예비교사들이 실습 기간 동안 그들이 가르 치는 주제에 대한 수업 준비에 유용한 틀을 제공할 수 있는 CoRe를 개발하는 과정이 교수에 대한 예비교사의 자신감을 향상시킬 수 있었고,30 CoRe는 특정한 교수 내용에 대한 예비교사의 PCK를 구체적으로 파악하는 것이 가능하게 하는 유용한 방법이었다.32 이상의 연구들로부터 CoRe는 예비교사의 PCK 향상에 도움을 줄 것으로 여겨지며, 예 비교사에 대한 지도교사의 수업지도를 도울 수 있는 유용 한 도구로 판단된다
CoRe는 교사 전문성의 핵심인 PCK의 구성요소들을 유 기적으로 다루어 예비교사들의 PCK에 긍정적인 변화를 가능하게 한다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 실습기 간 뿐 아니라 예비교사들의 다른 교육 프로그램에서도 CoRe 작성과 논의를 통한 교육을 확대한다면 예비교사의 전문성 향상에 도움이 될 것이라 생각된다.
또한 교수 활동과 학생, 과학 교사로서의 자신에 대한 긍정적인 인식 변화를 경험한 것 으로 판단된다. CoRe를 통해 수업의 계획단계에서 함께 논의하는 과정은 예비교사들의 PCK 성장에 긍정적 영향 을 준다는 것을 확인하였다
결과적으로, CoRe 논의과정은 지도교사의 적극적인 수 업 지도를 이끌어내었으며, 이를 바탕으로 구성된 교수 전략의 성공적인 수행은 예비교사들의 학습자와 교수에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이 수업에 대한 성 공 경험은 자신들의 교수능력에 대한 자신감의 향상으로 이어진 것으로 보인다.
위에서 살펴본 봐와 같이, 지도교사와 예비교사들이 CoRe를 바탕으로 논의하는 과정에서 교사들은 자신의 오 개념을 확인하고 개념을 명료화하였다. 또한 서로의 교수 접근에 대한 특성을 확인하고 아이디어를 공유하는 과정 을 거치면서 부족한 지식을 보완하며 새로운 전략을 구성 해가는 경험을 가졌다. 이는 장효순17이 숙련된 전공교사 와 비전공 교사의 CoRe 개발 논의과정에서 확인한 것과 같은 결과였다.
또한 수업 전략으로 달걀껍질을 염산에 넣기 전,후의 질량을 비교해보는 실험 적용에 대한 논의과정에서 예비 교사 K는 교과서에서 제시하는 실험 방법으로는 반응 후 기체가 빠져나가는 것에 의한 질량 손실이 생길 수 있다 는 문제점을 인식하였지만 해결 방법을 알지 못했는데, 지도교사의 도움으로 Y자 실험관으로 바꾸어 오차를 줄 일 수 있는 정밀한 실험 방법을 구성할 수 있었다
예비교사 P는 학생들의 오개념에 대해 인식하고 있었 으나 전이금속인 은이 불꽃색을 관찰하기 어렵다는 교과 내용 지식을 알지 못해 이에 대한 올바른 전략을 구성하 지 못했었다. 서로의 논의과정에서 교과 내용 지식을 보 충하고 서로의 아이디어들을 공유하여 흰색 소금의 불꽃 이 노란색임을 보여줌으로써 학생들의 오개념을 수정하 는 적절한 전략을 구성하는 것을 볼 수 있었다
학생들의 질문 내용과 교사와 학생 사이의 상호작용 내 용은 교사들이 교수 경험을 통해 쌓을 수 있는 지식이다. 이 연구에서는 CoRe의 논의과정에서 지도교사가 이러한 지 식들을 예비교사들에게 전달하는 것을 관찰할 수 있었다.
또한, 토론해야 할 주제를 명확하게 제시 하여 논의과정이 체계적이고 효율적으로 일어날 수 있도록 도와주는 역할을 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 CoRe가 교육실습과정에서 예비교사에 대한 지도교사의 수업지도를 도울 수 있는 유용한 틀로 활용될 수 있음을 확인할 수 있었다.
후속연구
” （지도교사 J 사후면담） 라고 말하면서 단원 전체를 의미 있게 개관하도록 하는 역할을 할 수 있고, 수업 경험이 적을수록 단원 전체적으 로 살펴보는 과정이 중요하다고 강조하였다. 또한 CoRe 작성으로 예비교사들이 단원의 수업에 대한 전체적인 계 획을 고려한 상태에서 차시 별 지도안을 작성할 수 있게 도왔을 것으로 기대하였다. 예비교사들 또한 CoRe를 작 성하는 것이 단원 전체를 의미 있게 개관하는 과정이었고, 수업에서 가르칠 것을 명확하게 생각할 수 있도록 도왔다 고 밝혔다.
특히, 이 연구 에서는 숙련된 과학 교사와의 논의과정이 예비교사들의 PCK 변화를 더욱 신장시킨 것으로 판단되므로, 예비교사 교육 프로그램은 숙련된 현직교사의 참여를 확대할 필요 가 있다. 또한, CoRe를 통한 논의과정이 예비교사의 전문 성 향상에 유의미한 영향을 준다고 할 때 실제 교실 수업 에서 발현으로 이어지고 학생들의 개념 이해 향상을 가져 와야 할 것이다. 따라서 예비교사들의 교실 수업에서의 향상과 학생들의 과학 개념에 대한 이해도의 변화를 알아 볼 필요가 있다
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