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문제 정의
- 평가문항의 타당도를 검증받기 위해 두 명의 초등수학교육학과 교수와 세 명의 초등수학교육관련 석사학위 소지 교사가 문항지를 검토하였다. 2013년 2월 무선표집방법으로 선정된 50명을 현직 교사를 대상으로 한 예비 연구를 통해, 참여자가 성별, 경력, 자격증 상태, 보유 학위 등에 따라 설문지 문항이 요구하는 내용을 명확히 이해하는지를 검토하였다. 주성분분석 방법을 활용한 예비 연구 분석 결과, 본 연구에서 개발한 측정도구의 신뢰도는 PMTE와 MTOE 모두 0.
- 다만, 상급 학위 과정을 이수한 교사 역시도 특별히 수학과 교수·학습 관련 이론에 대한 지식이 더 많지 않다는 점을 고려하여, 교사의 지식을 발전 혹은 유지 시킬 수 있는 방법을 모색하는 것을 제안하는 바이다.
- 본 연구 역시 Shulman이 제시한 교사의 일반적 지식의 범주를 근거로 수학 교수와 관련된 지식 중 수학과 교수·학습 이론과 관련된 지식에 대해 조사하고자 한다.
- 본 연구는 초등학교 교사의 지식에 대한 여러 가지 측면 증 수학과 교수·학습 관련 이론이라는 지식의 일부분을 대상으로 조사하였으며, 학사 및 석사 과정의 수업 내용 및 교육과정 및 교육 목표에 대한 분석을 포함하고 있지 않기 때문이다.
- 본 연구에서는 설문에 사용할 수학과 교수·학습 관련 이론을 선정하기위해 한국수학교육학회와 대한수학교육학회 학술지에 개제된 논문 중 수학과 교수·학습 관련 이론 적용 사례 논문을 검색하였다.
- 본 연구에서는 설문에 사용할 수학과 교수·학습 관련 이론을 선정하기위해 한국수학교육학회와 대한수학교육학회 학술지에 개제된 논문 중 수학과 교수·학습 관련 이론 적용사례 논문을 검색하였다.
- 본 연구에서는 초등학교 교사들의 수학과 교수·학습 관련 이론에 대한 지식을 측정하기 위해, 자체 설문 문항을 개발하였다.
- 이러한 관점을 바탕으로 본 연구에서는 성별, 교직경력, 초등학교 교원 자격증 상태(e.g. 1급 정교사 자격증, 2급 정교사 자격증), 학위 등에 따라 현직 초등학교 교사들이 수학과 교수·학습 관련 이론들에 관한 지식을 얼마나 가지고 있는지 실태 조사를 실시하였다.
- [그림 3]에 제시된 문항은 단순히 학습 이론가의 이름을 알고 있는가를 평가하고 있지않다. 이론가와 함께 이론의 명칭을 제시하여, 교사들이 각 이론을 명확하게 인지하고 있는가를 평가하고자 하였다. 수학 교수에 있어 교사가 주요한 방법론적 근거를 제시해주는 스키마, 근접 발달과 같은 이론의 명칭을 이해하지 못한다면, 교수활동에 있어 이를 효과적으로 활용할 수 있는가를 장담하기 어렵다.
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