[논문]교사와 학생의 상호작용이 강조된 온-오프라인 혼합형 학습이 학습 환경에 대한 인식과 과학 관련 태도에 미치는 영향

황요한; 김진숙; 이무상

doi:10.14697/jkase.2015.35.1.0027

교사와 학생의 상호작용이 강조된 온-오프라인 혼합형 학습이 학습 환경에 대한 인식과 과학 관련 태도에 미치는 영향
The Influence of On-Off Line Blended Learning in Emphasizing the Interaction Between Teacher and Students on the Perception about Learning Environment and Science-Related Attitude 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.35 no.1, 2015년, pp.27 - 35

초록
AI-Helper

학교 교육은 디지털 시대로의 교육환경의 변화 및 학습자 중심의 교육에 대한 강조와 그에 따른 교사 역할의 변화 등을 받아들이면서 변화하고 있다. 이런 변화에서 e-learning은 적절한 학습 환경으로 각광받아왔으나, 학습에서 중요한 요소인 상호작용의 부재로 인한 문제점이 드러났다. 그리하여 이 연구에서는 학생들에게 학교 홈페이지를 활용한 학습에 대한 설문 조사를 토대로, 교사와 학생 간 상호작용을 강조한 수업 환경 조성을 위해 가상 공간과 물리적 공간을 오가며 학습하는 혼합형 학습을 실시하였다. 연구를 위해 G중학교 2학년에서 비교집단 1개 반(40명)과 실험집단 1개 반(40명)을 선정하였다. 비교집단에서는 강의 및 토의식 수업을 실시하였고, 실험집단에서는 교사와 학생의 상호작용이 강조된 혼합형 학습 수업을 실시하였다. 실험처치는 '물질의 특성' 단원 중 8차시에 걸쳐 진행되었다. 혼합형 학습에 대한 인식과 효과를 알아보기 위하여 사전 사후에 설문조사와 과학 관련 태도 검사를 실시하였다. 검사 결과, 실험집단이 비교집단에 비해 과학적 사고와 태도가 자극되어 과학 학습에 대한 흥미와 자신감을 가지게 되었다. 이러한 검사 결과는 비교집단에 비해 실험집단은 혼합형 학습을 통해 교사의 안내 및 피드백을 더 쉽게 제공 받음으로써 교사와 학생 간 상호작용의 기회를 더욱 부여받을 수 있었기 때문이다. 혼합형 학습은 학생들로 하여금 시간과 공간의 제약 없이 자신의 경험을 표현할 수 있게 하고, 교사와 학생의 학습 관련 상호작용을 촉진시키므로 학생들의 과학 관련 태도 향상에 도움이 되는 학습 방법으로 제안될 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

General education is changed by accepting the change in education environment to digital generation, emphasis about student-centered education, and change of teacher's role. E-learning has taken center stage as an effective learning environment but the problems are drawn for the absence of interaction that is important in learning. In this study, on the basis of questionnaire results about learning using website, we operated blended-learning where students come and go in cyberspace and physical space to set up the lesson environment for emphasizing interaction. We selected a control group (N=40) and an experimental group (N=40) from second grade students in a middle school for this research. General instructor-led lessons were implemented in the control group and blended-learning lessons to emphasize interaction between teacher and students were implemented in the experimental group. The experiments were applied to eight class-hours in 'characteristics of matter' unit. We implemented Test of Science Related Attitude (TOSRA) to the students before and after the lessons and administered questionnaire for checking attitude changes and perception in students. The results of the test show that the experimental group students were more encouraged and became more confident and curious about scientific learning than the control group students. The analysis of the interview and results of TOSRA show that blended-learning provided guidance and feedback by the teacher to the experimental group students more than the control group students. Blended-learning is suggested as a learning-method that is helpful in improving scientific attitude in students because it enables them to express their experiences without limit of time-space and promote interaction between teacher and students.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 중학교 2학년 과학 「물질의 특성」단원에서 교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 실시하고 그 효과를 알아보기 위해 다음과 같은 연구 방법과 절차에 의해 수행되었다.
이에 본 연구에서는 중학교 2학년 과학의 「물질의 특성」 단원에서 전통적인 수업에 비해 교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습이 학생들의 학습 환경에 대한 인식과 과학 관련 태도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보려고 한다. 본 연구는 혼합형 학습이 과학을 재미없어하는 학생들에게 새로운 변화를 시도하여 과학에 대한 태도와 학습인식을 변화시키고자 하는 목적을 가지고 수행하였다.
1차 회의에서 중학교 2학년 「물질의 특성」단원에 혼합형 학습을 적용하기로 결정하였다. 본 연구에서 선정한 중학교 2학년「물질의 특성」단원의 학습목표는 물질의 특성에 대한 개념을 이해하고, 실생활에 이용되고 있는 물질의 예를 찾아 그 물질의 특성을 관련짓는 것이다. 즉, 학습과 일상생활에서의 경험을 연관 지어 문제를 해결할 수 있는 능력이 필요하다.
본 연구에서는 온라인과 오프라인 학습을 병행하면서 e-learning의 취약점인 교사와 학생간의 상호작용의 부족을 보완하는 혼합형 학습을 적용하여 학생들의 과학 관련 태도에 어떠한 변화가 있는지 살펴보았다. 교육과정에서도 개념이해뿐 아니라 실생활과 관련 있는 소재와 연관 지어 학습하는 것을 강조하고 있으므로(MEST, 2011), 시간과 공간의 제약 없이 자신의 경험을 예로 들어 표현하고 교사 또는 학생간의 상호작용을 촉진시켜줄 수 있는 혼합형 학습을 적용함으로써 학생들의 학습 환경에 대한 인식과 과학관련 태도의 변화를 보았다.
이에 본 연구에서는 중학교 2학년 과학의 「물질의 특성」 단원에서 전통적인 수업에 비해 교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습이 학생들의 학습 환경에 대한 인식과 과학 관련 태도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보려고 한다. 본 연구는 혼합형 학습이 과학을 재미없어하는 학생들에게 새로운 변화를 시도하여 과학에 대한 태도와 학습인식을 변화시키고자 하는 목적을 가지고 수행하였다.

제안 방법

’, ‘헬륨 풍선’ ‘갈릴레이 온도계’ 등의 주제로 관련 주제에 관해 학생들이 스스로 생각하고 서로의 생각에 대해 논의하고 상호작용 할 수 있는 상황을 제공하였다.
수업 내용 선정을 위한 회의에는 과학교육전문가 1인, 과학교육학 전공 연구원 1인, 중학교 과학교사 3인으로 5명이 참석하였고, 전체 3차에 걸쳐 회의를 실시하였다. 1차 회의에서 중학교 2학년 「물질의 특성」단원에 혼합형 학습을 적용하기로 결정하였다. 본 연구에서 선정한 중학교 2학년「물질의 특성」단원의 학습목표는 물질의 특성에 대한 개념을 이해하고, 실생활에 이용되고 있는 물질의 예를 찾아 그 물질의 특성을 관련짓는 것이다.
혼합형 학습은 시간과 공간의 제약 없이 자신의 경험을 예로 들어 표현하고 교사 또는 학생간의 학습 관련 상호작용을 촉진시키므로, 이 단원의 학습에 도움을 줄 것으로 기대된다. 2차 회의에서 소단원 중 녹는점과 어는점, 끓는점, 물질의 부피, 질량, 밀도에 해당하는 5개의 소단원에서 실험집단에는 혼합형 학습, 비교집단에는 e-learning을 제외한 실험 및 강의 수업을 진행하기로 하였다. 이 5개의 소단원 선정 이유는 어렵지 않은 실험과 함께 수업을 진행할 수 있다는 것과 새로운 개념이 도입되면서 다양한 상호작용이 일어날 수 있을 것이라는 점이었다.
교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 위한 수업 자료방, 과제 제출방, 토론방, 체험 활동, 사진・동영상 앨범, Q&A 등의 온라인 학습 환경을 구현하였다.
교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 적용하기 전에 혼합형 학습의 원활한 적용 가능 여부를 확인하기 위해 설문 조사를 통하여 학생들의 학습기반과 선호도를 사전 조사하였다. 우선 모든 학생이 가정에서 컴퓨터와 인터넷을 매일 사용한다고 답하였으므로 그에 관한 응답결과는 제외하고, 기반 및 선호도에 관한 두 문항으로 방과 후 학습유형과 컴퓨터 사용 분야에 대한 질문에 대한 응답결과를 Table 3에 기재하였다.
교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습이 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수업 처치 전과 후에 실험집단과 비교 집단 모두에게 실시한 과학 관련 태도 검사의 결과를 비교하였다. 실험 집단과 비교집단의 과학 관련 태도의 각 항목에 대한 사전 검사와 사후 검사의 7개의 하위 영역별 점수를 Table 7에 제시하였다.
이런 변화에서 e-learning은 적절한 학습 환경으로 각 광받아왔으나, 학습에서 중요한 요소인 상호작용의 부재로 인한 문제점이 드러났다. 그리하여 이 연구에서는 학생들에게 학교 홈페이지를 활용한 학습에 대한 설문 조사를 토대로, 교사와 학생 간 상호작용을 강조한 수업 환경 조성을 위해 가상 공간과 물리적 공간을 오가며 학습하는 혼합형 학습을 실시하였다. 연구를 위해 G중학교 2학년에서 비교집단 1개 반(40명)과 실험집단 1개 반(40명)을 선정하였다.
녹는점과어는점 단원의 주제로는 ‘액체 질소’, 끓는점 단원의 주제로는 ‘물먹는새’ 등을 제시하여, 관련 내용을 제시하고 학습 내용과 관련지어 자신의 생각을 작성하게 하였다.
수업 처치가 모두 끝난 후 과학 관련 태도에 대한 사후 검사를 실시하였다. 또한 실험집단 학생들에게 혼합형 학습에 대한 인식에 관한 설문을 재실시하여 변화를 조사하였다.
문항은 혼합형 학습 기반에 관한‘방과 후 학습유형’, ‘컴퓨터 사용 분야’ 두 문항과, 효과에 대한 질문으로 ‘학교 홈페이지를 통한 학습 참여 의사’, ‘홈페이지에 필요한 과학 학습 분야’, ‘재미있는 과학 수업 유형’ 세 개의 문항으로 구성하였다.
연구를 위해 G중학교 2학년에서 비교집단 1개 반(40명)과 실험집단 1개 반(40명)을 선정하였다. 비교 집단에서는 강의 및 토의식 수업을 실시하였고, 실험집단에서는 교사 와 학생의 상호작용이 강조된 혼합형 학습 수업을 실시하였다. 실험처 치는 ‘물질의 특성’ 단원 중 8차시에 걸쳐 진행되었다.
이것은 학생들에게 있어서 혼합형 학습이 그들의 학습에 도움이 될 수 있는가에 대한 여부를 결정하는 과정으로 실시된 것이며, 혼합형 학습의 효과를 확인하기 위한 설문 조사 내용도 포함되어 있다. 설문 조사 후, 두 집단의 학생들에게 수업 처치 이전에 과학 관련 태도에 대한 사전 검사를 실시하였다.
제작된 설문지는 과학교육전문가 2인과 현직 교사 7인이 검토함으로써 타당성을 확보하였다. 설문지 질문은 다음 Table 1에 제시하였고, 학습 기반에 관한 두 문항은 사전에만 실시하며 집단 별로 비교 하였으며, 인식과 효과에 관한 문항은 사전과 사후에 설문하여 집단 별로 SPSS 20.0K를 분석하였다. 모든 설문 결과 응답자 수가 5명 이하인 항목이 있어 Wilcoxon Signed Rank Tests로 분석하였다.
‘학습 참여 의사’ 문항은 5단계 리커트 척도 문항으로, 나머지는 오지선다형 문항으로 제작하였다. 수업 처치 전 기반에 관한 두 개 문항을 실험집단과 비교집단 모두에게 물어보았으며, 효과와 인식에 관한 세 문항은 동일한 설문지를 사용하여 실험집단에게 제공하여 인식의 변화를 조사하였다. 제작된 설문지는 과학교육전문가 2인과 현직 교사 7인이 검토함으로써 타당성을 확보하였다.
실험집단은 혼합형 학습을 통해 교사와 학생의 상호작용을 강조한 수업을 실시하였고, 비교집단은 전통적 강의 및 일반 실험 수업을 실시하였다. 수업 처치가 모두 끝난 후 과학 관련 태도에 대한 사후 검사를 실시하였다. 또한 실험집단 학생들에게 혼합형 학습에 대한 인식에 관한 설문을 재실시하여 변화를 조사하였다.
실험집단 학생들은 밀도・녹는점과 어는점・끓는점 단원에서 각소단원마다 기본적인 개념 및 적용에 대해 실험 및 강의식 수업을 받은 후, e-learning을 통한 온라인 학습을 하였다. 수업의 적용은 동일 수준의 적용을 위해 한 명의 교사를 통해 이루어졌으며, 같은 학교의 과학교사 7명이 수업내용과 적용에 대한 검토를 실시하였다. 실험집단의 e-learning 학습 내용은 수업 내용 선정 회의에서 결정된 세 개의소단원에 적합한 학습 토론 제시문을 온라인 상에서 제공하고, 제시문에 대한 자신의 생각과 토론 주제를 작성하여 교사-학생, 학생-학생 상호간 자유롭게 댓글을 통해 상호작용 할 수 있게 하였다.
실험집단 학생들은 밀도・녹는점과 어는점・끓는점 단원에서 각소단원마다 기본적인 개념 및 적용에 대해 실험 및 강의식 수업을 받은 후, e-learning을 통한 온라인 학습을 하였다. 수업의 적용은 동일 수준의 적용을 위해 한 명의 교사를 통해 이루어졌으며, 같은 학교의 과학교사 7명이 수업내용과 적용에 대한 검토를 실시하였다.
실험집단과 비교집단을 선정하여 사전-사후 비교집단 설계를 사용하였으며, 실험집단과 비교집단을 각각 한 반씩 선정하였다. 실험집단은 혼합형 학습을 통해 교사와 학생의 상호작용을 강조한 수업을 실시하였고, 비교집단은 전통적 강의 및 일반 실험 수업을 실시하였다.
교사와 학생의 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 위한 수업 자료방, 과제 제출방, 토론방, 체험 활동, 사진・동영상 앨범, Q&A 등의 온라인 학습 환경을 구현하였다. 실험집단에서는 학생들에게 새로운 수업 방식에 대하여 안내하기 위해 혼합형 학습 운영 방법과 웹상에서의 자료 활용법 등의 수업 방법에 대한 소개와 역할 수행에 따른 구체적인 활동 방법에 관한 내용으로 오리엔테이션을 실시하였다. 오리엔테이션이 끝난 후, 실험집단은 본 수업 이전 단원인 「여러 가지 운동」단원의 내용으로 혼합형 학습 수업 방식에 따른 연습 수업을 1차시 실시하였다.
실험집단과 비교집단을 선정하여 사전-사후 비교집단 설계를 사용하였으며, 실험집단과 비교집단을 각각 한 반씩 선정하였다. 실험집단은 혼합형 학습을 통해 교사와 학생의 상호작용을 강조한 수업을 실시하였고, 비교집단은 전통적 강의 및 일반 실험 수업을 실시하였다. 수업 처치가 모두 끝난 후 과학 관련 태도에 대한 사후 검사를 실시하였다.
수업의 적용은 동일 수준의 적용을 위해 한 명의 교사를 통해 이루어졌으며, 같은 학교의 과학교사 7명이 수업내용과 적용에 대한 검토를 실시하였다. 실험집단의 e-learning 학습 내용은 수업 내용 선정 회의에서 결정된 세 개의소단원에 적합한 학습 토론 제시문을 온라인 상에서 제공하고, 제시문에 대한 자신의 생각과 토론 주제를 작성하여 교사-학생, 학생-학생 상호간 자유롭게 댓글을 통해 상호작용 할 수 있게 하였다. 녹는점과어는점 단원의 주제로는 ‘액체 질소’, 끓는점 단원의 주제로는 ‘물먹는새’ 등을 제시하여, 관련 내용을 제시하고 학습 내용과 관련지어 자신의 생각을 작성하게 하였다.
실험처 치는 ‘물질의 특성’ 단원 중 8차시에 걸쳐 진행되었다.
실험집단에서는 학생들에게 새로운 수업 방식에 대하여 안내하기 위해 혼합형 학습 운영 방법과 웹상에서의 자료 활용법 등의 수업 방법에 대한 소개와 역할 수행에 따른 구체적인 활동 방법에 관한 내용으로 오리엔테이션을 실시하였다. 오리엔테이션이 끝난 후, 실험집단은 본 수업 이전 단원인 「여러 가지 운동」단원의 내용으로 혼합형 학습 수업 방식에 따른 연습 수업을 1차시 실시하였다.
Lee & Hong(2007)은 학생들이 과학에 대하여 부정적인 태도를 갖는 것은 오늘날 과학교육의 가장 중요한 목표인 과학적 소양을 함양하는데 걸림돌로 작용한다고 보고하고 있다. 하지만 본 연구에서 제안한 혼합형 학습은 오프라인 학습에 온라인 학습을 더한 혼합형 학습 환경을 통하여 학생들이 자율적으로 토론 주제에 대해 이야기할 수 있는 가상의 공간을 제공한 것을 변인으로, 가상의 공간에서의 상호작용을 강조한 학습을 시도하였다. 가상의 공간에서 교사와 학생의 활발한 상호작용, 교사의 적극적인 안내, 학생의 자율적 활동 등을 이루어지게 함으로써, 학생들의 과학 관련 태도가 긍정적으로 변화되었고 과학수업에 대한 흥미와 학습에 대한 관심도도 증가하였다.
학생들에게 혼합형 학습의 기반과 효과에 관한 설문 조사를 실시하였다. 이것은 학생들에게 있어서 혼합형 학습이 그들의 학습에 도움이 될 수 있는가에 대한 여부를 결정하는 과정으로 실시된 것이며, 혼합형 학습의 효과를 확인하기 위한 설문 조사 내용도 포함되어 있다.
실험처 치는 ‘물질의 특성’ 단원 중 8차시에 걸쳐 진행되었다. 혼합형 학습에 대한 인식과 효과를 알아보기 위하여 사전・사후에 설문조사와 과학 관련 태도 검사를 실시하였다. 검사 결과, 실험집단이 비교집단에 비해 과학적 사고와 태도가 자극되어 과학 학습에 대한 흥미와 자신감을 가지게 되었다.
혼합형 학습의 기반과 효과에 관해 알아보기 위해 현직 교사 5인이 회의를 통해 인터넷 활용 및 현재 학습 유형을 알아볼 수 있는 5문항의 설문지를 제작하였다. 보기는 pilot test를 통해 학생들의 응답에서 가장 많이 나온 응답을 선정하였다.

대상 데이터

대구광역시 소재의 남녀공학 G중학교 2학년 12개 학급 중 2개 반을 선정하여 실험집단과 비교집단으로 배치하였다. 2개 반은 모두 남학생이며 각 반의 학생은 40명이다. 연구 적용을 하는 교사가 수업을 하는 학급 중, 성적과 학습태도가 유사한 두 반을 선정하였다.
1. 연구 대상

대구광역시 소재의 남녀공학 G중학교 2학년 12개 학급 중 2개 반을 선정하여 실험집단과 비교집단으로 배치하였다. 2개 반은 모두 남학생이며 각 반의 학생은 40명이다.
수업 내용 선정을 위한 회의에는 과학교육전문가 1인, 과학교육학 전공 연구원 1인, 중학교 과학교사 3인으로 5명이 참석하였고, 전체 3차에 걸쳐 회의를 실시하였다. 1차 회의에서 중학교 2학년 「물질의 특성」단원에 혼합형 학습을 적용하기로 결정하였다.
연구를 위해 G중학교 2학년에서 비교집단 1개 반(40명)과 실험집단 1개 반(40명)을 선정하였다.

데이터처리

과학 관련 태도 검사지인 TOSRA 검사지(Fraser, 1981)를 사용하여 사전 검사 및 사후 검사를 실시하였으며, SPSS 20.0K를 사용하여 t 검증을 실시하였다. TOSRA 검사지는 전체 7항목으로 구성되어 있으며, 리커트 척도로 답할 수 있는 문항이 각 항목 당 10문항씩으로 전체 70문항으로 구성되어 있다.
0K를 분석하였다. 모든 설문 결과 응답자 수가 5명 이하인 항목이 있어 Wilcoxon Signed Rank Tests로 분석하였다.

성능/효과

‘홈페이지를 통한 학습의 참여 의사’에 관한 문항에서 혼합형 학습을 적용하기 전에는 ‘매우 긍정적’ 7.5%, ‘긍정적’ 15.0%로 긍정적이라는 전체 응답이 22.5%로 낮은 편이었으나, 적용 후에는 ‘매우 긍정적’ 22.5%, ‘긍정적’ 45.0%로 긍정적 응답이 사전 설문 결과에 비해 45.0% 향상되었다.
하지만 본 연구에서 제안한 혼합형 학습은 오프라인 학습에 온라인 학습을 더한 혼합형 학습 환경을 통하여 학생들이 자율적으로 토론 주제에 대해 이야기할 수 있는 가상의 공간을 제공한 것을 변인으로, 가상의 공간에서의 상호작용을 강조한 학습을 시도하였다. 가상의 공간에서 교사와 학생의 활발한 상호작용, 교사의 적극적인 안내, 학생의 자율적 활동 등을 이루어지게 함으로써, 학생들의 과학 관련 태도가 긍정적으로 변화되었고 과학수업에 대한 흥미와 학습에 대한 관심도도 증가하였다. 현재 과학교육에서 가장 중요한 문제가 학생들이 과학 학습에 흥미가 없다는 것인데, 혼합형 학습을 통한 학생들의 과학 관련 태도 향상은 과학교육의 문제를 해결하기 위한 새로운 방안이 될 수 있으며, 과학적 소양을 함양하는데 도움이 되는 중요한 학습전략이 될 수 있다고 할 수 있다.
혼합형 학습에 대한 인식과 효과를 알아보기 위하여 사전・사후에 설문조사와 과학 관련 태도 검사를 실시하였다. 검사 결과, 실험집단이 비교집단에 비해 과학적 사고와 태도가 자극되어 과학 학습에 대한 흥미와 자신감을 가지게 되었다. 이러한 검사 결과는 비교집단에 비해 실험집단은 혼합 형 학습을 통해 교사의 안내 및 피드백을 더 쉽게 제공 받음으로써 교사와 학생 간 상호작용의 기회를 더욱 부여받을 수 있었기 때문이다.
실험 집단과 비교집단의 과학 관련 태도의 각 항목에 대한 사전 검사와 사후 검사의 7개의 하위 영역별 점수를 Table 7에 제시하였다. 과학 관련 태도 검사 결과, 혼합형 학습을 경험한 실험집단은 7개의 태도 영역의 평균값이 모두 유의미하게 향상되었다. 그와 대조적으로 비교집단은 사전과 사후에서 태도에 유의미한 변화가 없었는데, ‘과학 수업의 즐거움’ 영역에서 점수가 하락하였는데, 이 영역의 점수가 하락된 것에 대한 이유를 알아보기 위해 비교집단 학생들에게 질문한 결과, 특별한 변화 없이 똑같은 검사를 두 번하니 반감이 생겨 사전보다 낮은 점수를 체크한 문항들이 있었다고 응답하였다.
두 집단의 학습 환경에 대한 Wilcoxon Signed Rank Tests 결과 방과 후 학습유형과 컴퓨터 사용분야에 있어 동일 집단으로 확인되었다. 검사결과를 자세히 살펴보면, 방과 후의 학습 유형을 묻는 문항에서 학원, 참고서에 비해 e-러닝에 사용되는 인터넷은 5.
또한 재미있는 과학 수업 유형에서는 실험수업이 사전과 사후에 가장 많았지만, ICT 활용 수업과 토의식 수업을 선호하는 학생들이 증가하였고, 강의식 수업을 선호하는 학생은 많이 감소하였다. 또한 과학 관련 태도 검사 결과 실험집단 학생들은 과학 관련 태도 7가지 모든 항목에서 유의미한 향상을 보였다. 이것은 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 통해 과학적 사고와 태도가 자극되어 학습에 대한 흥미와 자신감이 향상되고 과학에 대한 관심과 태도가 향상되었다고 할 수 있다.
0%나 증가한 것으로 보아, e-learning을 활용한 혼합형 교육이 멀티미디어나 온라인 요소를 가미한 수업에 대한 기대감을 높여 주었다고 생각할 수 있었다. 또한 토의식 수업에 대한 흥미가 증가한 것으로 보아, 토론방을 활용한 상호작용이 학생들에게 긍정적으로 여겨지고 있음을 알 수 있었다. 수업유형에 대한 선호도 역시 혼합형 학습 적용 전・후 유의미하게 달라진 것을 알 수 있다.
혼합형 학습을 도입하기 위해서는 혼합형 학습에 대한 사전 교육이 충분히 이루어져야 한다는 어려움이 예상되었지만, 사전 설문 결과 학생들은 컴퓨터를 통한 학습을 많이 수행하지 않을 뿐, 컴퓨터와 인터넷 사용에 있어서는 어려움이 없어 혼합형 학습 도입 후 부가 설명 없이 온라인 학습에 잘 적응하였다. 본 연구에서 실험집단은 혼합형 학습을 통하여 더 깊은 사고를 해볼 수 있는 기회와 교사의 안내와 피드백을 제공받았으며, 상호작용의 기회를 부여받았다. 그 결과 홈페이지를 활용한 학습이 운영된다면 참석하겠다는 의견이 유의미하게 많아졌고, 학습 분야에 있어서도 상호작용 할 수 있는 토론거리를 원하는 학생들이 많아지고, 내용 정리와 같은 항목을 선택한 학생은 줄어들었다.
5%로 증가하였다. 사전 설문 결과와 비교하여 ICT 활용 수업이 25.0%나 증가한 것으로 보아, e-learning을 활용한 혼합형 교육이 멀티미디어나 온라인 요소를 가미한 수업에 대한 기대감을 높여 주었다고 생각할 수 있었다. 또한 토의식 수업에 대한 흥미가 증가한 것으로 보아, 토론방을 활용한 상호작용이 학생들에게 긍정적으로 여겨지고 있음을 알 수 있었다.
0%로 대답했다. 응답한 학생들에게 질문한 결과 새로운 내용보다는 수업 시간에 다루지 못한 실험이나 내용정리에 관심을 갖고 있다는 것을 알 수 있었다. 그에 반해 사후 설문 결과에서는 토론 거리 47.
2차 회의에서 소단원 중 녹는점과 어는점, 끓는점, 물질의 부피, 질량, 밀도에 해당하는 5개의 소단원에서 실험집단에는 혼합형 학습, 비교집단에는 e-learning을 제외한 실험 및 강의 수업을 진행하기로 하였다. 이 5개의 소단원 선정 이유는 어렵지 않은 실험과 함께 수업을 진행할 수 있다는 것과 새로운 개념이 도입되면서 다양한 상호작용이 일어날 수 있을 것이라는 점이었다. 3차 회의에서는 각 소단원에서 진행할 수업 내용 및 학습토론 주제 및 내용을 선정 하였다.
대다수 학생이 인터넷을 학습도구로 생각하기보다는 여가 및 취미 활동을 위한 도구로 생각하고 있음을 보여준다. 이 두 설문 결과로 보아 학생들은 매일 가정에서 컴퓨터를 사용하며 많은 시간을 컴퓨터 앞에서 보내는데 비해 정작 학습과는 연결시키지 않고 있음을 알 수 있었다. 혼합형 학습은 인터넷 환경에서 이루어질 수 있는 학습을 활용하도록 구성되어 있으므로, 학생들이 컴퓨터나 인터넷과 같은 생활화된 도구를 과학 학습과 접목시킨다면 과학에 대한 긍정적인 인식과 태도를 유발할 수 있을 것으로 예상할 수 있다.
또한 학교에서 진행되는 과학 탐구 수업의 연장으로 온라인 학습 환경을 가미한 혼합형 학습은 학생들이 가정에서 가장 많이 사용하는 컴퓨터와 인터넷을 활용하는 수업이므로 학생들이 즐겁게 임했다고 볼 수 있다. 이 연구에서 적용한 수업 방식으로 상호작용을 강조한 토론방을 활용한 온라인 학습과 현장 수업의 혼합이 잘 이루어짐으로써 과학 수업에 대한 즐거움의 향상에 도움을 주었다고 볼 수 있다. 이 결과는 실제 현장에서 가장 고민하고 있는 문제인 학생들의 수업 참여율이나 수업에 대한 관심과 직접적으로 관련이 있다고 할 수 있는데, 상호작용을 강조한 혼합형 학습을 통해 과학 수업이 기존보다 즐겁다고 반응한 결과를 토대로 현장 수업 방식의 변화를 고려해볼 필요도 있다.
전체 총계로 보아 비교집단이 유의미한 변화가 없는 것에 반해 실험 집단은 과학태도검사의 평균이 29.00점에서 적용 후 평균 34.59점으로 유의미하게 상승하였다. 이런 결과를 통해 볼 때, 상호작용을 강조한 혼합형 학습이 학생들의 과학 관련 태도에 전체적으로 긍정적인 효과를 가져 온다고 말할 수 있다.
컴퓨터를 활용한 학습 컨텐츠 제공이 많이 이루어지고 있고, 다양한 정보를 인터넷을 통해서 얻을 수 있음에도 불구하고 인터넷을 통한 학습은 거의 이루어지지 않고 있었다. 컴퓨터를 사용하는 분야를 묻는 문항에서 실험집단과 비교집단 모두 게임과 정보 검색이 주를 이루고 숙제와 학습을 위한 컴퓨터 이용은 낮은 것으로 나타났다. 대다수 학생이 인터넷을 학습도구로 생각하기보다는 여가 및 취미 활동을 위한 도구로 생각하고 있음을 보여준다.
특히 토론과 관련된 문항들로‘나의 생각이 잘못되었다는 증거가 나타나도 내 생각을 바꾸기가 싫다’, ‘나는 다른 사람들의 의견 듣기를 싫어한다’, ‘나는 내 생각과 일치하지 않는 것들에 관한 것도 읽기를 좋아한다’ 등의 질문 영역들에 대한 응답이 많이 바뀐 것으로 나타났다.
혼합형 학습을 도입하기 위해서는 혼합형 학습에 대한 사전 교육이 충분히 이루어져야 한다는 어려움이 예상되었지만, 사전 설문 결과 학생들은 컴퓨터를 통한 학습을 많이 수행하지 않을 뿐, 컴퓨터와 인터넷 사용에 있어서는 어려움이 없어 혼합형 학습 도입 후 부가 설명 없이 온라인 학습에 잘 적응하였다. 본 연구에서 실험집단은 혼합형 학습을 통하여 더 깊은 사고를 해볼 수 있는 기회와 교사의 안내와 피드백을 제공받았으며, 상호작용의 기회를 부여받았다.

후속연구

이를 위해 학생들이 흥미를 갖고 접근할 수 있는 요소와 접목시켜 다양한 구성의 혼합형 학습 프로그램을 구성해보고, 각 단원 학습 내용과 목표에 적합한 프로그램을 함께 제시할 필요가 있다. 또한, 시대의 흐름에 맞춰 스마트 시대에 적합한 혼합형 학습 방법을 고안하여 융합 교육에 적합한 혼합형 학습 컨텐츠 개발 역시 필요할 것이다.
이런 blended learning이 지속적으로 학교교육에 적용되기 위해서는 본 연구에서 시도한 과학 관련 태도의 향상 뿐 아니라, 학생들의 학습 동기 부여, 흥미도 증진 및 학업성취도 등 과학교육의 목표를 달성하는데 중요한 요소들에도 긍정적인 효과가 있는지에 대한 지속적인 연구와 학습 방법 및 프로그램 고안에 대한 연구가 필요할 것이다. 이를 위해 학생들이 흥미를 갖고 접근할 수 있는 요소와 접목시켜 다양한 구성의 혼합형 학습 프로그램을 구성해보고, 각 단원 학습 내용과 목표에 적합한 프로그램을 함께 제시할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	e-learning의 문제점은?	이러한 교육 정보화의 발전과 디지털 시대로의 변화에 따라 다양한 학습 방법이 요구되어 왔으며, 그 중 인터넷의 발달과 관련된 e-learning이 한동안 이슈가 되어 왔다. e-learning은 온라인 공간을 통한 교육으로 학습자들에게 접근성과 편리성을 높여주고 풍부한 학습 자원을 제공하는 학습 형태로 각광 받았지만, 직접적인 체험 학습의 불가능, 비언어적 의사소통의 한계 등의 문제점들이 도출되었다(Lee, 2007). e-learning 학습 환경에서의 상호작용을 통해서는 전통적 교실 학습에서처럼 인성적인 측면을 다루기 어려우며, 실시간 토론 등을 통해 부분적으로 가능하기는 하지만 전통적 교실 학습에서와 같이 궁금증의 해결을 위한 교사와의 직접적인 소통을 하기 어렵다(Hong, 2005; Kim, Choi, & Kim, 1999).
	혼합형 교육 형태에 대한 긍정적인 주장은?	이렇게 온라인과 오프라인 학습 환경을 통합하는 수업 방식을 혼합형 학습(blended learning)이라 하는데, 혼합형 학습은 학습의 효과 성・효율성을 높이기 위해 온라인과 오프라인 각 환경의 장점을 최대한 활용하여 학습의 접근성・편리성・융통성을 높여주는 학습 환경을 제공해 주는 혼합형 교육 형태를 말한다(Driscoll, 2002; Graham, 2006). Stahlke & Nyce(1996)는 모든 교육을 완전히 사이버 교육으로 전환하는 것보다는 사이버 방식과 집합 방식을 병행하는 것이 더 효과 적일 것이라고 주장하였고, Kim(2000)은 온라인과 오프라인 두 공간에서의 활동이 상호보완적으로 조화를 이룰 때 더 만족스러운 수업이 진행될 수 있다고 하면서 온-오프라인 혼합 운영의 필요성에 대해 주장하였다. Jin(2004)도 집합 형태의 교실 수업과 온라인 형태의 교수・ 학습 활동을 병행하여 학습을 진행하는 형태가 교실 수업의 장점을 유지하면서 학습자의 편의성・다양한 상호작용・정보의 접근성 등을 높여 교육의 질을 향상시킬 수 있다고 주장하고 있다. Havard Business School의 학습자들을 대상으로 온라인 수업과 전통적인 교실 수업을 병행하는 혼합형 학습을 실시한 결과, 전통적인 교실 수업보다 더 많은 학습을 하였다는 보고도 있다(DeLacey & Leonard, 2002). 또한 혼합형 학습은 학습공동체 형성의 기회 제공으로 상호작용을 통한 협력적지식 형성이 가능하고, 정보 공유나 유대감 형성에 효과적이라고 보고하고 있다(Gabriel, 2004; Lee, 2005). 이러한 장점은 중학교 수준에서 학생들에게 상호작용의 장점을 부각시켜 학습이나 과학에 대한 태도 향상에도 도움이 될 수 있다.
	혼합형 학습이란?	이렇게 온라인과 오프라인 학습 환경을 통합하는 수업 방식을 혼합형 학습(blended learning)이라 하는데, 혼합형 학습은 학습의 효과 성・효율성을 높이기 위해 온라인과 오프라인 각 환경의 장점을 최대한 활용하여 학습의 접근성・편리성・융통성을 높여주는 학습 환경을 제공해 주는 혼합형 교육 형태를 말한다(Driscoll, 2002; Graham, 2006). Stahlke & Nyce(1996)는 모든 교육을 완전히 사이버 교육으로 전환하는 것보다는 사이버 방식과 집합 방식을 병행하는 것이 더 효과 적일 것이라고 주장하였고, Kim(2000)은 온라인과 오프라인 두 공간에서의 활동이 상호보완적으로 조화를 이룰 때 더 만족스러운 수업이 진행될 수 있다고 하면서 온-오프라인 혼합 운영의 필요성에 대해 주장하였다.

참고문헌 (40)

Black, P., & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Princeles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.

상세보기
Cho, Y. (2001). Understanding about classroom lesson of secondary school of Korea. Seoul: Kyoyook Inc.
Choi, I., & Lee, A. (2010). Effects of blended-Learning on self-efficacy and attitude in elementary physical education. Korean Journal of Sport Pedagogy, 17(3), 95-114.
Choi, K., Park, J., Choi, B., Nam, J., Choi, K., & Lee, K. (2004). Analysis of verbal interaction between teachers and students in middle school science classroom. Journal of the Korean Association for Science Education, 24(6), 1039-1048.
DeLacey, B. J., & Leonard, D. A. (2002). Case study on technology and distance in education at the Harvard Business School, Educational Technology and Society, 5(2), 13-28.
Driscoll, M. (2002). Blended learning. e-Learning, 3(3), 54-56.
Fraser, B. J. (1981). TOSRA : Test of science-related attitudes handbook. Melbourne: The Australian Council for Educational Research.
Gabriel, M. A. (2004). Learning together: Exploring group interaction online. Journal of Distance Education, 19(1), 54-72.
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: definition, current trends, and future directions. In Bonl, C. J., & Graham, C. R. (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
Han, K., Park, H., & Ryu, J. (2011). A case study on the learning characteristics of science-gifted students in jeonnam province -focused on verbal and nonverbal interactions in small group-. Journal of Korean Elementary Science Education, 30(1), 51-60.
Hong, S. (2005). A study on teaching and learning plan of physical education in middle school using blend learning strategy linked with E-learning system (Unpublished doctoral dissertation). Gyeongsang National University, Jinju.
Jin, S. (2004). Design of learning model and system based on blendedlearning. Korean Institute of Information Scientists and Engineers Conference presentation file, 31(2-I), 259-261.
Jung, S., & Shin, Y. (2013). The analysis of verbal interaction in elementary science programs using multi-level instruction. Journal of the Korean Association for Science Education, 33(7), 1450-1470.

원문보기 상세보기
Kang, S., Han, S., Jeong, Y., & Noh, T. (2001). Comparison of verbal interaction patterns in small-group discussion by learning strategies. Journal of the Korean Association for Science Education, 21(2), 279-288.
Kang, S., Kim, C., & Noh, T. (2000). Analysis of verbal interacion in small group discussion. Journal of the Korean Association for Science Education, 20(3), 353-363.
Kim, D. (2002). Reality and future of company education-present condition and prospect of e-learning. Hyundai Research Institute-industry. management report, 1-7. Retrieved from http://www.hri.co.kr/upload/publication/KER200209_03.pdf.
Kim, H. (1996). Cooperative learning strategies on science education for open classroom. Journal of Korean Elementary Science Education, 15(1), 1-28.
Kim, H., Choi, H., & Kim, S. (1999). Critical success factors of the virtual education. Journal of Educational Technology, 15(1), 241-264.
Kim, H., & Kim, H. (2014). Teacher communication behavior awareness of teachers and students and relationship with science anxiety. Research in Elementary Subject Matter Education, 19, 1-26.
Kim, J., Song, S., & Shim, K. (2013). The patterns of interaction in teacher interviewing with high school students' small group for biology learning. Journal of Science Education, 37(1), 118-130.
Kim, M. (2000). The successful cyber instructional strategies and challenges based on several cases in web environments. Journal of Educational Technology, 16(1), 47-67.
Kim, S., Yoon, M., & So, Y. (2008). Academic interests of Korean students: description, diagnosis, & prescription. Korean Journal of Psychological and Social Issues, 14(1), 187-221.
KNUHS (Kyungpook National University High School) (2008). Improvement teaching-learning method to apply blended-learning. Research report of 2008 designation permanent policy research school. Ministry of Education, Science and Technology, Korea.
Lee, J. (2005). The type of interaction and the process of knowledge building in online collaborative learning utilizing web-based bulletin board. Journal of Educational Technology, 21(4), 29-58.
Lee, J., & Kim, J. (2013). Development and application of peer instruction including interactive experiments focused on reflection of light. Journal of Science Education, 37(1), 186-202.
Lee, M., & Hong, M. (2007). Trends and an international comparison of Korean middle school students' attitudes toward science. Journal of the Korean Association for Science Education, 27(3), 201-211.
Lee, O. (2004). A qualitative approach to teacher-student interaction in Korean middle school science classes (Unpublished doctoral dissertation). Seoul National University, Seoul.
Lee, S. (2007). Design principles of interactions for blended learning. The Journal of Educational Information and Media, 13(2), 225-250.
Lim, B., Lee, J., Lim, J., Lee, H., Jeong, J., & Jeong, E. (2005). Research of analysis e-learning status in higher education. Korea Education and Research Information Service, research report KR 2006-24. Korea Education and Research Information Service, Korea.
Lim, H., & Noh, T. (2001). Verbal interactions in heterogeneous small-group cooperative learning. Journal of the Korean Association for Science Education, 21(4), 668-676.
MEST (Ministry of Education and Science Technology) (2011). Proclamation of the Ministry of Education, Science and Technology: #2011-361 [separate volume 9] Science Curriculum. Ministry of Education, Science and Technology, Korea.
Mortimer, E., & Scott, P. (2000). Analysing discourse in the science classroom. In Miller R., Leach J., & Osborne J. (Eds.), Improving science education: the contribution of research (pp. 126-142). Buckingham: Open University Press.
Nam, J., Lee, S., Lim, J., & Moon, S. (2010). An analysis of change in beginner science teacher's classroom interaction through mentoring program. Journal of the Korean Association for Science Education, 30(8), 953-970.
Oldfather, P., & McLaughlin, J. (1993). Gaining and losing voice: A longitudinal study of students' continuing impulse to learn across elementary and middle school contexts. Research in Middle Level Education quarterly, 17(1), 1-25.
Park, S., & You, Y. (2012). A study on the development of collaborative knowledge construction procedural model in K-12 blended learning. Journal of Educational Technology, 28(4), 803-848.
Pekrun, R. (1993). Facets of adolescents' academic motivation: A longitudinal expectancy-value approach. In Maehr, M., & Pintrich, P. (Eds.), Advances in Motivation and Achievement (Volume. 8, p.139-189). Greenwich, CT: JAI Press.
Pryor, J., & Torrance, H. (1996) Teacher-pupil interaction in formative assessment: assessing the work or protecting the child?. The Curriculum Journal, 7(2), 205-226.

상세보기
Stahlke, H., & Nyce, J. (1996). Reengineering higher education: Reinventing Teaching and Learning. Cause. Effect, 19(4), 44-51.

상세보기
Tunstall, P., & Gipps, C. (1996). 'How dose your teacher help you to make your work better?' children's understanding of formative assessment. The Curriculum Journal, 7(2), 25-31.
Yang, I., Jeong, J., Kim, Y., Kim, M., & Cho, H. (2006). Analyses of the aims of laboratory activity, interaction, and inquiry process within laboratory instruction in secondary school science. Journal of the Korean Earth Science Society, 27(5), 509-520.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format