선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구의 Table 1에 제시하였듯이 요구분석의 적용이 공학교육 분야에서 아직 활발히 이루어지지 않고 있고 있으며, 요구분석을 적용한 일부 논문들은 주로 Borich 요구분석 방법을 적용하고 있다. 본 연구는 Borich 요구분석 방법을 통해 교육내용의 우선순위를 산정하고, Locus for Focus Model을 통해 교육내용을 최종 선정하도록 하여 보다 발전된 교육 요구분석의 절차를 제시하고 있다. 이에 본 연구결과가 공학교육 요구분석 및 교육과정 개발의 노력에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
- 일반적으로 대학에서 공학계열 학생들이 차지하는 비중이 높지만 공학계열 학생들에게 적합한 교양 교과목을 개발하여 제공하려는 노력은 미흡하다. 본 연구의 결과는 공학계열 대학생들에게 어떤 교양 교육내용이 필요하며, 요구도가 높은 내용들이 무엇인지를 제시한다. 따라서 이공계 또는 공학 관련 단과 대학 수준의 교양 교과목을 개발하는데 효과적으로 활용될 수 있다.
- 본 연구의 목적은 공학계열 대학생들의 공학소양교육 요구분석에 있다. 이를 달성하기 위한 연구문제는 아래와 같다.
- 이에 이들 항목을 삭제하고 51개의 잠재적 공학소양교육 내용을 확정하였다. 이들 잠재적 공학소양교육의 내용에 대한 범주화를 시도하였다. 그 결과 Table 2와 같이 잠재적 공학소양교육내용에 대한 9개의 범주화가 이루어졌다.
- 이를 통해 공학소양교육의 방향성을 설정할 수 있으며, 이는 궁극적으로 공학소양교육 과정 개발의 효율성과 효과성으로 이어진다. 이에 본 연구는 공학계열 대학생들을 대상으로 공학소양교육에 대한 교육 요구분석을 실시하고 그 결과를 제시하였다.
제안 방법
- ‘리더십’, ‘산업동향’, ‘시사상식’, ‘한국사’, ‘기술안전 지식’, ‘프리젠 테이션 기술’, ‘설득의 기술’, ‘논리적 글쓰기 기술’, ‘토론 기술’, ‘대화법’, ‘다양한 분야에서 바라보는 공학기술 이해’, ‘공학의 현실 적용 방법’, ‘창의적 아이디어 도출 방법’, ‘파워포인트 문서 작성법’, ‘엑셀 기술’, ‘전공 관련 소프트웨어 기술’로 이들 항목을 우선적으로 요구되는 공학소양교육 내용으로 보았다.
- ’라는 질문을 중심으로 2회에 걸쳐 FGI를 진행하였다.
- 51개의 잠재적 공학소양교육 내용에 대하여 설문조사를 실시하고, 그 결과를 Table 3과 같이 분석하였다. ‘자기소개서/ 포트폴리오 작성 방법’과 ‘영어’가 필요수준 평균이 3.
- 마지막으로 FGI에 참여한 학생들이 제시한 의견 목록에서 유사한 항목에 대해서는 서로 의견을 조율하여 통합 또는 용어를 일치 시키는 작업을 진행하였다. FGI에서 도출된 잠재적 공학소양 교육의 항목에 대해서는 연구자가 최종적으로 정리하였고, 이 에 대한 타당도를 검증하기 위하여 교육학 박사 2인, 공학 박사 1인에게 수정 의견을 조사하여 최종적으로 잠재적 공학소양교육 내용을 결정하였다
- Locus for Focus Model을 적용하여 선정한 공학소양교육 내용에 대한 요구도 순위를 확인하기 위하여 Borich 요구도 분석 결과와 Locus for Focus Model의 1사분면 항목을 비교하였다. 그 결과 Borich 요구도 분석 결과의 26순위까지 Locus for Focus Model의 1사분면에 해당하는 것으로 분석되었다.
- 공학계열 대학생들이 필요로 하는 공학소양교육의 내용을 확인하기 위하여 FGI 결과를 정리하여 57개의 공학소양교육 내용을 도출하였다. 이들 항목이 타당한지에 대해 검증하는 과정 에서 ‘연애의 방법’은 대학 소양교육으로서 적합하다고 보기 어렵고, ‘취미생활 지원’, ‘상담․고민 해결’, ‘취업 동아리 지원’, ‘외국인과의 문화교류 지원’, ‘해외 탐방 지원’은 교육내용으로 보기 어렵다는 의견이 개진되었다.
- 이 결과를 토대로 항목별 필요수준, 현재수준 평균에 대한 기술통계량을 분석하였다. 그리고 필요수준과 차이 값을 토대로 Borich 요구도를 분석하였다. 마지막으로 Locus for Focus Model을 적용하여 최종 공학소양교육 내용을 선정하였다.
- 다음으로 공학소양교육 내용 도출을 위한 면담 질문에 대하여 개별적으로 의견을 제시하도록 유도하였다. 마지막으로 FGI에 참여한 학생들이 제시한 의견 목록에서 유사한 항목에 대해서는 서로 의견을 조율하여 통합 또는 용어를 일치 시키는 작업을 진행하였다. FGI에서 도출된 잠재적 공학소양 교육의 항목에 대해서는 연구자가 최종적으로 정리하였고, 이 에 대한 타당도를 검증하기 위하여 교육학 박사 2인, 공학 박사 1인에게 수정 의견을 조사하여 최종적으로 잠재적 공학소양교육 내용을 결정하였다
- 회당 FGI는 2시간이 소요되었으며 다음의 절차를 걸쳐 진행되었다. 먼저 공학소양교육에 대한 개념을 설명하고, 관련 예시를 제시하여 학생들의 공학소양교육에 대한 이해를 촉진하였다. 다음으로 공학소양교육 내용 도출을 위한 면담 질문에 대하여 개별적으로 의견을 제시하도록 유도하였다.
- 1과 같이 두 가지 연구방법을 적용하여 연구를 진행하였다. 먼저 초점집단면담을 실시하여 공학계열 대학생들이 필요로 하는 잠재적 교육내용을 도출하고, 설문조사를 실시하여 교육 요구분석을 실시한 후 공학소양교육에서 다루어야 할 주요 교육내용을 선정하였다.
- 설문조사 도구는 FGI에서 도출된 공학소양교육 항목별로 응답자가 필요수준과 현재수준을 Likert 5점 척도(1점: 전혀 그렇지 않다 ~ 5점: 매우 그렇다)에 의해 응답하도록 구성하였 다. 이 결과를 토대로 항목별 필요수준, 현재수준 평균에 대한 기술통계량을 분석하였다.
- 설문조사 도구는 FGI에서 도출된 공학소양교육 항목별로 응답자가 필요수준과 현재수준을 Likert 5점 척도(1점: 전혀 그렇지 않다 ~ 5점: 매우 그렇다)에 의해 응답하도록 구성하였 다. 이 결과를 토대로 항목별 필요수준, 현재수준 평균에 대한 기술통계량을 분석하였다. 그리고 필요수준과 차이 값을 토대로 Borich 요구도를 분석하였다.
- FGI는 소수의 응답자 집단과의 집중적 대화를 통해 필요 정보를 도출하는 면담조사 방법으로, 짧은 시간에 주제에 집중된 다량의 잘 조직된 자료를 수집할 수 있다는 장점이 있다(김성재 외, 1999; Hatch, 2002). 이런 점에서 잠재적 공학소양교육 내용 도출을 위해 FGI를 사용하였으며, 공학교육혁신지원 사업의 공학소양교육 관련 프로그램에 적극적으로 참여한 학생들을 대상으로 FGI 참여 의사를 타진하여 면담 대상자를 선 정하였다. 그 결과 K대학교 공학계열 10개 학과 21명의 학생이 FGI에 참여하였고, 다음의 특성을 보였다.
- 잠재적 공학소양교육 내용으로 도출된 항목에 대하여 교육요구분석을 위해 2개월에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. K대학교 공학계열 13개 학과 학생들을 대상으로 400부를 배포하였고, 이 중 219명(회수율 54.
대상 데이터
- 잠재적 공학소양교육 내용으로 도출된 항목에 대하여 교육요구분석을 위해 2개월에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. K대학교 공학계열 13개 학과 학생들을 대상으로 400부를 배포하였고, 이 중 219명(회수율 54.8%)이 설문에 응답하였으며, 성실히 응답된 것으로 파악하였다. 참여 대상자를 살펴보면, 학년별로는 1학년 76명(34.
- 국내의 공학교육 분야에서 이루어진 교육 요구분석 현황을 파악하기 위해 한국교육학술정보원 Riss 검색 엔진의 주제어를 대상으로 ‘공학교육’과 ‘요구’의 키워드를 검색하였다.
- 셋째, Locus for Focus Model를 적용하여 최종 공학소양교육의 내용을 선정한 결과 총 24개의 항목이 선정되었다. 이들 항목을 범주화하여 비교해보면 진로/취업 및 의사소통 관련 교육내용이 상대적으로 다른 범주에 비해 선정된 항목이 많은 것으로 분석되었다.
데이터처리
- 수집된 자료의 분석을 위하여 SPSS 21.0의 통계 프로그램을 사용하여 기술통계량 및 Borich 요구도 분석을 실시하였다.
이론/모형
- 또한 초등교육 관련이 2편, 고등교육 관련이 3편임을 알 수 있다. 3편의 논문이 Borich 요구도 분석을 적용하였고, 1편의 논문이 중요도와 현재수준의 차이를 분석하였다.
- 공학계열 대학생들에게 우선적으로 요구되는 공학소양교육 내용을 선정하기 위하여 51개의 잠재적 공학소양교육 내용에 대하여 Locus for Focus Model을 적용하였다. 필요수준의 평균과 차이의 평균을 축 값으로 하여 Fig.
- 그리고 필요수준과 차이 값을 토대로 Borich 요구도를 분석하였다. 마지막으로 Locus for Focus Model을 적용하여 최종 공학소양교육 내용을 선정하였다.
- 이런 점에서 대학의 공학교육에서 교육 요구분석이 활발히 적용될 필요가 있으며, 요구분석에 적합한 절차와 방법의 사용을 필요로 한다. 이에 본 연구에서는 교육내용의 필요 수준과 현재 수준의 차이 값을 중심으로 교육 요구분석을 실시하고자 하며, Table 1의 선행연구들과 비교하여 보다 과학적 방법을 적용하기 위하여 Borich 요구도 분석과 함께 Locus for Focus Model를 사용하고자 한다.
성능/효과
- Locus for Focus Model을 적용하여 선정한 공학소양교육 내용에 대한 요구도 순위를 확인하기 위하여 Borich 요구도 분석 결과와 Locus for Focus Model의 1사분면 항목을 비교하였다. 그 결과 Borich 요구도 분석 결과의 26순위까지 Locus for Focus Model의 1사분면에 해당하는 것으로 분석되었다. 그러나 이중 ‘창업지식(17순위)’, ‘대학원 생활 이해(24순위)’는 Locus for Focus Model의 1사분면에 속하지 않았다.
- 2와 같이 작성하였다. 그 결과 필요수준과 불일치 값이 높은 1사분면에 속한 항목은 24개 로 도출되었다. 이에 해당하는 항목은 ‘직무적성 능력’, ‘자기소개서/포트폴리오 작성 방법’, ‘자격증 시험 지식’, ‘현장 이해’, ‘직업 및 전공 진로 이해’, ‘자기 이해’, ‘진로계획수립 방법’, ‘영어’.
- 그 결과, ‘진로/취업’ 범주가 7개, ‘의사소통’ 범주가 5개의 교육내용이 포함되어 상대적으로 다른 범주보다 공학계열 대학생들이 요구가 높은 범주임을 확인하였다.
- 즉 공학계열 대학생들은 전공과 관련하여 어떤 직업이 있는지 탐색하고, 향후 어떤 진로를 선택해야 하는지 모색하며, 이를 위한 계획 수립에 관한 요구도가 높음을 확인하였다. 더불어 자격증 시험 지식, 직무적성 능력과 같이 취업에 실제적으로 도움이 되는 교육내용에 대한 요구도도 또한 높게 나타났다. 이는 취업에 관심이 높은 현 대학생들의 현실이 반영된 결과로 파악되며, 공학계열 대학생들이 대학을 사회에 진입하기 위한 전초단계로 인식하고 있고, 공학소양교육이 이와 관련된 도움을 주기를 요구하는 것으로 볼 수 있다.
- 둘째, Borich 요구도를 분석한 결과, 자기소개서/포트폴리오 작성 방법, 현장 이해, 직업 및 전공 진로 이해, 프리젠테이션 기술, 자격증 시험 지식, 창의적 아이디어 도출 방법, 진로계획 수립 방법, 직무적성 능력, 영어의 순으로 요구도가 높은 것으로 조사되었다. 즉 공학계열 대학생들은 전공과 관련하여 어떤 직업이 있는지 탐색하고, 향후 어떤 진로를 선택해야 하는지 모색하며, 이를 위한 계획 수립에 관한 요구도가 높음을 확인하였다.
- 둘째, 공학계열 대학생들의 공학소양교육 내용 중 Borich 요구도 공식에 의해 우선순위가 높은 것은 무엇인가?
- 셋째, 공학소양교육과정을 기획함에 있어서 기본적으로 가정하는 것은 공학과 소양교육 내용간의 연계성을 확보하는 것이다. 이런 점에서 본 연구결과는 공학과 소양교육을 어떻게 연계시킬 수 있는지에 대해 의미 있는 시사점을 제공한다.
- 둘째, 산업계에서는 직업적․도덕적 책임감, 창의력 배양, 문제해결능력 교육 등 소양교육이 담당해야 할 부분들을 중요하게 제시하고 있고, 이에 대한 교육이 미흡한데 대한 불만이 제기되어 왔다. 셋째, 교양 교육 관련 교과목을 인문사회 계열과 경영 및 경제 계열의 학부에서 보유하다 보니 과학기술 분야에서 필요로 하는 특화된 교과목 개설이 이루어지기 어려운 상황이었다. 공학소양교육이 등장하게 된 이러한 배경을 살펴보면, 공학인은 공학뿐만 아니라 공학을 필요로 하고, 또 공학을 실현해야 하는 다양한 사회 문화적 맥락을 공학과 연계하여 학습해야 할 필요성은 나날이 강조되고 있으나, 현실은 이와 관련된 교육내용의 제공이 충실히 이루어지지 못했던 것을 확인할 수 있다.
- 셋째, Locus for Focus Model를 적용하여 최종 공학소양교육의 내용을 선정한 결과 총 24개의 항목이 선정되었다. 이들 항목을 범주화하여 비교해보면 진로/취업 및 의사소통 관련 교육내용이 상대적으로 다른 범주에 비해 선정된 항목이 많은 것으로 분석되었다. 이는 공학계열 대학생들이 말하기, 글쓰기 등과 관련하여 그 필요성을 절감하고 있음이 계량적인 데이터를 통해 확인된 결과로 볼 수 있다.
- 차이 값들의 합과 필요수준의 평균을 곱하고, 이를 전체 사례 수로 나누어 요구도 값을 구한다. 이를 살펴보면, 필요 수준에 대한 인식이 높을수록, 현재 수준에 대한 인식이 낮을수록 요구도의 값은 더욱 높아지게 됨을 알 수 있다.
- 둘째, Borich 요구도를 분석한 결과, 자기소개서/포트폴리오 작성 방법, 현장 이해, 직업 및 전공 진로 이해, 프리젠테이션 기술, 자격증 시험 지식, 창의적 아이디어 도출 방법, 진로계획 수립 방법, 직무적성 능력, 영어의 순으로 요구도가 높은 것으로 조사되었다. 즉 공학계열 대학생들은 전공과 관련하여 어떤 직업이 있는지 탐색하고, 향후 어떤 진로를 선택해야 하는지 모색하며, 이를 위한 계획 수립에 관한 요구도가 높음을 확인하였다. 더불어 자격증 시험 지식, 직무적성 능력과 같이 취업에 실제적으로 도움이 되는 교육내용에 대한 요구도도 또한 높게 나타났다.
- 첫째, 공학계열 대학생들을 대상으로 FGI를 실시한 결과, 진로/취업, 어학, 경영/경제/시사, 인문/역사/예술, 윤리/법/안전, 의사소통, 융합/창의력, OA/컴퓨터, 공학기초의 9개의 범주와 관련된 교육내용이 도출되었다. 이 중 진로/취업 및 경영/경제/시사 범주와 관련된 내용이 상대적으로 다른 범주에 비해 많이 도출되었다.
후속연구
- 둘째, 공학교육혁신지원사업에서 공학소양과 관련된 프로그램이 기획 및 운영되고 있다는 점에서 본 연구에서 제시한 교육내용을 참고할 수 있다. 공학 관련 인력 양성 사업을 추진 중인 대학들은 다양한 공학소양과 관련된 사업들을 추진하고 있으며, 본 연구에서 제안한 공학소양교육의 내용을 포함하고 있을 수 있다.
- 본 연구는 Borich 요구분석 방법을 통해 교육내용의 우선순위를 산정하고, Locus for Focus Model을 통해 교육내용을 최종 선정하도록 하여 보다 발전된 교육 요구분석의 절차를 제시하고 있다. 이에 본 연구결과가 공학교육 요구분석 및 교육과정 개발의 노력에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
- 첫째, 본 연구의 결과를 기초로 공학계열 대학생들이 수강할 교양 교과목을 설계하는데 적용할 수 있다. 일반적으로 대학에서 공학계열 학생들이 차지하는 비중이 높지만 공학계열 학생들에게 적합한 교양 교과목을 개발하여 제공하려는 노력은 미흡하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.