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문제 정의
- 끝으로, 본 연구결과를 토대로 학교부적응청소년의 학교생활적응을 위한 사회복지의 실천적 대안을 제시 하고자한다.
- 본 연구에서는 해결중심 집단미술치료가 학교부적응 청소년의 학교생활적응에 미치는 효과에 대하여 검증하고, 본 프로그램을 통하여 학교부적응 청소년의 학교 생활적응이 향상되었는가?를 살펴보고자 하였다.
- 본 연구에서는 기존미술치료에서 시도하지 않았던 방법으로 전적으로 참여 학생들의 자발적인 참여와 선택에 의해 진행한다. 본 연구에서 달성하고자 하는 연구 목적은 해결중심을 기반으로 수정 보완, 새롭게 재구성한 본 집단미술치료 프로그램이 과거 실패경험으로 낙인감이 있는 학교부적응 청소년들의 학교생활적응에 긍정적 효과를 미치는가를 검증하는데 있으며, 나아가 학교부적응 청소년들의 학교생활적응을 위한 대안적 실천 방법임을 밝히는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 해결중심 집단미술치료 프로그램을 통하여 학교부적응 청소년의 학교생활적응이 향상되었는가? 이다.
- 본 연구에서는 해결중심 집단미술치료가 학교부적응 청소년의 학교생활적응에 미치는 효과에 대하여 검증하고, 본 프로그램을 통하여 학교부적응 청소년의 학교 생활적응이 향상되었는가?를 살펴보고자 하였다.
제안 방법
- 본 연구는 경기도 K시의 교육혁신학교로 2012년 선정되어 학생 자치, 학생 중심의 창의적 학교를 표방하는 K중학교에서 진행하였다. K중학교의 요청으로 2013년 11-12월 5명의 학교부적응청소년들과 5회기 예비프로그램을 진행하며, 학교부적응청소년들을 위한 미술 치료의 필요성을 확인하였다. 이후 K중학교의 재요청으로 2014년 본 연구를 진행하였다.
- 학교는 청소년들이 다양한 체험 활동이나 또는 지역사회 활동 등에 주도적으로 참여할 수 있도록 지원한다. 관련 전문교사를 배치하고 학생이 중심이 되는 다양한 형태의 교육과정을 신설하며 인성개발을 위한 의무시간을 확대 편성한다.
- 기존의 미술치료 프로그램은 내담자의 특성을 고려하지 않고 일률적으로 구성된 프로그램에 맞춰 진행자의 지시 혹은 권유에 의해 진행하였다. 본 연구에서는 기존미술치료에서 시도하지 않았던 방법으로 전적으로 참여 학생들의 자발적인 참여와 선택에 의해 진행한다. 본 연구에서 달성하고자 하는 연구 목적은 해결중심을 기반으로 수정 보완, 새롭게 재구성한 본 집단미술치료 프로그램이 과거 실패경험으로 낙인감이 있는 학교부적응 청소년들의 학교생활적응에 긍정적 효과를 미치는가를 검증하는데 있으며, 나아가 학교부적응 청소년들의 학교생활적응을 위한 대안적 실천 방법임을 밝히는데 있다.
- 학교생활에 잘 적응하는 학생은 학교에 대하여 긍정적인 감정과 태도를 가지게 되며, 교사 및 또래친구들과 조화롭고 만족스러운 대인관계를 형성한다. 본 연구에서는 유윤희 [23]학교생활적응을 선행연구에서의 신뢰성이 검증된 문항을 중심으로 연구목적에 맞게 수정. 보완.
- 본 연구에서는 프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 윌콕슨 부호 순위 검정을 실시하여, 각 집단 내에서의 사전과 사후 점수의 변화를 알아보았다. [표 8]에 제시한 바와 같이, 실험집단의 사전검사 평균과 사후검사 평균을 비교한 결과, 교우와의 관계를 제외하고는 증가하는 현상을 보였다.
- 본 해결중심 집단미술치료가 학교부적응청소년의 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보기 위하여 양적분석을 실시하였다.
- 본 해결중심 집단미술치료는 2014년 9월15일부터 2014년 12월22일까지 경기도 K시 K중학교의 미술실에서 1주 간격으로 1회기 90분씩 사전·사후검사를 포함하여 12회기 진행하였다.
- 셋째, 본 연구는 학교부적응 청소년들에 대한 보다 효과적인 개입방법으로 해결중심접근을 적용한 집단미술치료 프로그램을 해결중심 패러다임에 맞게 수정 보완, 재구성하여 실시하므로 실천 현장에서의 활용 가능성 검토하였다. 기존 집단미술치료와 다른 방법으로 진행된 본 미술치료는 참여 학생들 스스로 주제와 방법을 정하고 자유롭게 매체를 선택하여 참여하므로 저항을 최대한 감소시키고, 변화 동기를 극대화 시킬 수 있었다.
- 사전검사에는 30명이 참여하였으며, 그 중 최종적으로 프로그램 참여를 희망하는 청소년 20명을 선정하여 집단 10명과 통제집단 10명을 단순 무작위 배치하였다. 실험집단에는 해결중심적 집단미술치료를 실시하였으며, 통제집단에는 해결중심 집단 미술치료를 실시하지 않았다. 참여를 희망하였으나, 본 프로그램에 참여하지 못하는 통제집단에 배치된 청소년들은 2015년 실시되는 해결중심 집단미술프로그램에 참여할 수 있는 기회를 주기로 하였다.
- 본 프로그램의 이론적 배경은 de Shazer와 Berg(1995)가 규정한 기준들인 목표설정, 질문기법(척도, 기적, 대처, 예외, 관계성), 예외상황탐색, 강점과 해결책 구축, 메시지 작성과 전달, 과제주기를 핵심요소로 하는 해결중심의 원리와[40][41] 해결중심 실천이론을 바탕으로 연구되어진 선행연구[42][43]와 청소년을 대상으로 해결중심 집단미술치료의 효과성을 보고한 선행연구[27-32]를 참고하였다. 이후 해결중심전문가의 5회기 슈퍼비젼을 통해 프로그램을 수정, 보완 재구성하였다.
- 맨 휘트니 U검정(Mann Whitney U test)은 두 독립표본 평균에 대한 t검정의 가정을 만족하지 못할 때 대안검정으로 사용할 수 있다. 참여집단이 독립적인 두 집단일 경우(동질성이 확인되기 전 각각의 집단)실시하여 두 독립집단이 동일한 모집단으로부터 추출 되었는지를 검정하는데 적용되며, 이 검정은 두 집단의 점수를 낮은 점수로부터 등위를 정한 후에 검정통계량 U를 산출하여 검정한다.
- 그리고 프로그램 실시 여부에 따른 실험집단과 통제집단의 차이를 명확히 확인할 수 있었다. 학교부적응 청소년들의 학교생활적응을 위하여 구성한 본 프로그램은 참여 학생들 스스로 자신의 어려움을 인식하고 원하는 성공적인 변화를 통해 긍정적인 시각으로 학교 생활에 적응토록 하였다. 이러한 과정이 원활하게 진행될 수 있도록 참여 학생들의 강점과 성공의 경험을 인식하도록 하였으며 이러한 과정에서 목표의 구체화, 성공의 확대 및 목표달성의 마무리는 학생들의 자신감 향상, 대인관계의 변화 및 긍정적 관점으로의 변화를 가져왔다.
- 학교부적응 청소년의 학교생활적응 향상에 영향을 미칠 수 있도록, 구성한 본 프로그램은 모두 4단계로 사전·사후를 포함하여 12회기로 구성되었다.
대상 데이터
- 둘째, 본 연구의 대상은 특정지역의 1개 중학교 1-3 학년의 여학생들로 구성되었다. 지역, 성, 연령, 학교 등과 같은 인구사회학적 특성이 고려된 대상자 선정이 필요하다.
- 본 연구는 경기도 K시의 교육혁신학교로 2012년 선정되어 학생 자치, 학생 중심의 창의적 학교를 표방하는 K중학교에서 진행하였다. K중학교의 요청으로 2013년 11-12월 5명의 학교부적응청소년들과 5회기 예비프로그램을 진행하며, 학교부적응청소년들을 위한 미술 치료의 필요성을 확인하였다.
- 이후 K중학교의 재요청으로 2014년 본 연구를 진행하였다. 본 연구에서는 K중학교의 전체학생 중1(14세)-중3(16세) 대상으로 학교생활 적응에 어려움이 있다고 생각하는 청소년 중 본 해결중심 집단미술치료 프로그램 참여를 희망하는 청소년의 신청을 받았다. 사전검사에는 30명이 참여하였으며, 그 중 최종적으로 프로그램 참여를 희망하는 청소년 20명을 선정하여 집단 10명과 통제집단 10명을 단순 무작위 배치하였다.
- 본 연구에서는 K중학교의 전체학생 중1(14세)-중3(16세) 대상으로 학교생활 적응에 어려움이 있다고 생각하는 청소년 중 본 해결중심 집단미술치료 프로그램 참여를 희망하는 청소년의 신청을 받았다. 사전검사에는 30명이 참여하였으며, 그 중 최종적으로 프로그램 참여를 희망하는 청소년 20명을 선정하여 집단 10명과 통제집단 10명을 단순 무작위 배치하였다. 실험집단에는 해결중심적 집단미술치료를 실시하였으며, 통제집단에는 해결중심 집단 미술치료를 실시하지 않았다.
- K중학교의 요청으로 2013년 11-12월 5명의 학교부적응청소년들과 5회기 예비프로그램을 진행하며, 학교부적응청소년들을 위한 미술 치료의 필요성을 확인하였다. 이후 K중학교의 재요청으로 2014년 본 연구를 진행하였다. 본 연구에서는 K중학교의 전체학생 중1(14세)-중3(16세) 대상으로 학교생활 적응에 어려움이 있다고 생각하는 청소년 중 본 해결중심 집단미술치료 프로그램 참여를 희망하는 청소년의 신청을 받았다.
데이터처리
- 1) 무선 할당된 실험집단과 통제집단의 사전검사 간 비모수검정의 맨 휘트니 U검정(Mann Whitney U test)으로 동질성을 확인하였다. 맨 휘트니 U검정(Mann Whitney U test)은 두 독립표본 평균에 대한 t검정의 가정을 만족하지 못할 때 대안검정으로 사용할 수 있다.
- 2) 실험집단과 통제집단의 사전·사후 측정시기 및 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 비모수 검정의 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon’s signed rankstest)을 실시하였다.
- 결과는 [표 3]에서와 같이 실험집단과 통제집단 간의 학교생활적응은 학교 수업을 제외하고 통계적으로 유의미하지 않아, 두 집단이 동일한 집단임을 알 수 있었다. 각 집단에서의 학교 생활 적응정도를 보여주기 위하여 평균과 표준편차를 함께 제시하였다.
- 무작위 배치된 실험집단과 통제집단의 동질성 검증을 위하여, 각 집단의 학교 생활적응과 그 하위요인의 사전점수를 비모수검정의 맨 휘트니 U검정(MannWhit ney U test)으로 비교하였다. 결과는 [표 3]에서와 같이 실험집단과 통제집단 간의 학교생활적응은 학교 수업을 제외하고 통계적으로 유의미하지 않아, 두 집단이 동일한 집단임을 알 수 있었다.
- 실험집단과 통제집단의 동질성을 알아보기 위하여 사전검사 간 맨 휘트니 U 검정(Mann Whitney U test)을 실시하였으며, 이후 사전·사후의 차이를 알아보기 위한 윌콕슨 부호 순위 검정 (Wilcoxon’s signed ranks test)을 실시하였다.
- 이러한 결론은 실험집단·통제집단의 학교생활적응 척도의 사전·사후 비교 분석을 통하여 알 수 있었다.
- 이러한 결론은 실험집단·통제집단의 학교생활적응 척도의 사전·사후 비교 분석을 통하여 알 수 있었다. 프로그램 실시 전실험집단과 통제집단간의 동질성을 확인하기 위하여맨 휘트니 U 검정(Mann Whitney U test)을 실시하였다. 학교수업을 제외한 세 가지 요인 모두에서 유의미하지 않게 나오므로 실험·통제집단이 동일한 집단임을 확인하였다.
- 학교생활적응척도를 사전과 사후에 실시하여 그에 대한 결과를 비모수 검정의 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon’s signed ranks test)으로 분석하였다.
이론/모형
- 본 연구는 해결중심 집단미술치료가 학교부적응청소년의 학교생활적응에 미치는 효과성 검증을 위하여 ‘무작위할당 통제집단 사전사후 실험설계(randomized pre/ post test control-group designs)’를 사용하였다.
- 본 프로그램의 이론적 배경은 de Shazer와 Berg(1995)가 규정한 기준들인 목표설정, 질문기법(척도, 기적, 대처, 예외, 관계성), 예외상황탐색, 강점과 해결책 구축, 메시지 작성과 전달, 과제주기를 핵심요소로 하는 해결중심의 원리와[40][41] 해결중심 실천이론을 바탕으로 연구되어진 선행연구[42][43]와 청소년을 대상으로 해결중심 집단미술치료의 효과성을 보고한 선행연구[27-32]를 참고하였다. 이후 해결중심전문가의 5회기 슈퍼비젼을 통해 프로그램을 수정, 보완 재구성하였다.
- 연구의 효과성을 알아보기 위하여 김지은의 학교생활적응척도(2005)를 사용하여 사전·사후의 변화정도를 확인하였다.
- 보완. 재범주한 김지은[44] 척도를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 ‘학교생활적응용 검사’는 교사와의 관계, 교우와의 관계, 학교수업, 학교규칙준수 등의 4가지 하위영역 총22 문항으로 구성되었으며, 하위영역의 내용은 다음과 같다.
성능/효과
- 셋째, 본 연구는 학교부적응 청소년들에 대한 보다 효과적인 개입방법으로 해결중심접근을 적용한 집단미술치료 프로그램을 해결중심 패러다임에 맞게 수정 보완, 재구성하여 실시하므로 실천 현장에서의 활용 가능성 검토하였다. 기존 집단미술치료와 다른 방법으로 진행된 본 미술치료는 참여 학생들 스스로 주제와 방법을 정하고 자유롭게 매체를 선택하여 참여하므로 저항을 최대한 감소시키고, 변화 동기를 극대화 시킬 수 있었다. 이는 집단미술치료의 새로운 방향을 제시하고 기초를 모색 하였다는데 의의가 있다.
- 둘째, 해결중심 집단미술치료는 학교부적응청소년의 학교생활적응 향상에 영향을 미치었다. 이러한 결론은 실험집단·통제집단의 학교생활적응 척도의 사전·사후 비교 분석을 통하여 알 수 있었다.
- 또한 통제집단도 사전검사가 사후검사 보다 높은 학생(음의순위) 1명 사후검사가 사전검사보다 높은 학생(양의순위) 7명 동률 2명의 향상된 결과를 나타내며 학교 수업(Z= -2.313)은 P<.05 유의수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 05 유의수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면 통제집단에서는 사전검사가 사후검사 보다 높은 학생(음의순위) 4명 사후검사가 사전검사보다 높은 학생(양의순위) 4명 동률 2명으로 통계적으로 유의미하기 않는 것으로 나타났다.
- 셋째, 학교부적응의 문제가 있는 청소년들의 어려움은 심리 정서적으로 뿐 아니라 여러 가지 양상으로 나타났다. 본 연구에서의 학교생활적응의 하위요인인 교사, 교우관계, 학교 수업, 학교 규칙 뿐 아니라 진로결정, 가정의 어려움(해체·분리가정), 빈곤가정일 경우 경제적 박탈감 등 다양하게 나타났다. 이에 대한 실천적 대책마련이 필요하다.
- 셋째, 수업 후 진행되는 프로그램 특성 상 개별적인 상황에 따라 지속적인 꾸준한 참여가 어려웠다. 청소, 과제, 동아리활동 등으로 몇 번의 결석이 있었다.
- 셋째, 학교부적응의 문제가 있는 청소년들의 어려움은 심리 정서적으로 뿐 아니라 여러 가지 양상으로 나타났다. 본 연구에서의 학교생활적응의 하위요인인 교사, 교우관계, 학교 수업, 학교 규칙 뿐 아니라 진로결정, 가정의 어려움(해체·분리가정), 빈곤가정일 경우 경제적 박탈감 등 다양하게 나타났다.
- 실험집단의 사전·사후 학교생활적응 전체점수는 유의미한 차이가 있었으나, 통제집단의 학교생활적응 전체점수는 통계적으로 유의미하지 않았다.
- 학교생활적응척도를 사전과 사후에 실시하여 그에 대한 결과를 비모수 검정의 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon’s signed ranks test)으로 분석하였다. 실험집단의 사후검사평균에서 교우와의 관계를 제외하고 모든 요인이 증가하는 현상을 보이었으며, 학교수업과 학교교칙 요인에서 통계적으로 유의미하게 나타났다. 반면에 통제집단은 학교수업을 제외하고 모두 감소하거나 변화가 없었다.
- 연구결과 해결중심 집단미술치료는 학교부적응 청소년들에게 긍정적인 영향을 미치며 학교생활적응력을 향상시키었다. 본 연구는 학교현장에서의 해결중심 집단미술치료의 활용가능성을 타진하였다는데 의의가 크다.
- 이상으로 실험집단의 학교생활적응 하위요인별 평균 점수를 살펴본 결과 교우와의 관계를 제외한 모든 요인들이 사전검사에 비해 사후검사에서 증가하는 결과가 나타났다. 그러나 학교수업과 학교교칙 준수 요인만 통계적으로 유의미한 결과를 볼 수 있었다.
- 첫째, 해결중심 집단미술치료를 실시한 실험집단 학생들에게 학교생활적응에 유의미한 개입의 효과가 나타났다. 그리고 프로그램 실시 여부에 따른 실험집단과 통제집단의 차이를 명확히 확인할 수 있었다.
- 학교수업에서는 실험집단의 사전검사가 사후검사 보다 높은 학생은 한명도 없었으며, 사후검사가 사전검사 보다 높은 학생(양의순위)은 9명 동률1명으로 매우 향상된 결과가 나타났다. 학교수업(Z= -2.
- 학교수업을 제외한 세 가지 요인 모두에서 유의미하지 않게 나오므로 실험·통제집단이 동일한 집단임을 확인하였다.
후속연구
- 첫째, 청소년들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 지역특성에 맞는 다양한 프로그램을 개발하고 그 영역을 확대할 필요가 있다. 학교는 청소년들이 다양한 체험 활동이나 또는 지역사회 활동 등에 주도적으로 참여할 수 있도록 지원한다.
- 첫째, 실험집단·통제집단 각각 10개의 사례로 통계적 추론을 통한 일반화에 어려움이 있다. 후속연구에서는 보다 많은 사례와 깊이 있는 질적 연구로 연구의 유의미성을 검증하는 것이 적합할 것으로 본다.
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