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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 학교생활적응의 변화가 왜, 어떻게 일어나는가 하는 것을 더 풍부하게 설명하기 위해 매개변수로서 청소년의 자아존중감을 연구하고자 하였다. 자아존중감은 중요한 타인의 태도와 평가에 의해 영향을 받아 형성된다.
- 본 연구는 청소년이 지각한 부모의 학대 및 방임이 학교생활적응에 미치는 영향이 어떠한지 살펴보고, 그 경로에서 자아존중감의 매개효과를 규명하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 한국 아동·청소년 패널조사 2012년, 3차년도 자료를 활용하였고, 그 대상은 중학교 3학년이었다.
- 위의 선행연구를 기초로 하여 부모의 학대, 방임이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치기도 하지만, 청소년의 낮은 자아존중감을 형성하게 하고 이러한 낮은 자아존중감은 학교생활적응에서의 어려움을 야기한다고 볼 수 있으므로, 자아존중감을 매개변인으로 하고, 그 효과를 검증해 보는 것이 필요하다고 하겠다. 본 연구에서는 선행 연구를 바탕으로 청소년이 지각한 부모의 학대, 방임이 자아존중감을 거쳐 학교생활적응에 영향을 주는지에 대한 경로를 살펴봄으로써, 청소년의 학교생활적응의 증진을 위해 상담에서 관심을 두어야 할 변인이 무엇인지를 제시하고자 한다. 이를 통하여 상담의 효율성을 증진시키는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
- 본 연구에서는 청소년이 지각한 부모의 학대, 방임과 청소년의 학교생활적응의 관계에서 자아존중감의 매개효과를 검증하였다. 후속연구에서는 실제로 부모의 학대 유형 및 방임이 어떻게 청소년의 학교생활적응과 관련되는지를 살펴보고, 학교생활적응과 관련된 다른 변인 및 그 영향력과 경로를 밝히는 것이 필요하다고 하겠다.
- 부모의 학대, 방임, 자아존중감과 학교생활적응간의 상관관계 분석을 실시하기에 앞서 부모의 학대, 방임에 대한 청소년 지각의 경향을 살펴보았다. 학대와 방임이 연속변수로 측정되었지만, 응답내용에 있어서 ‘그렇지 않은 편이다’ 및 ‘전혀 그렇지 않다’를 ‘학대를 받지 않는다’로 구분하고, ‘매우 그렇다’ 및 ‘그런 편이다’를 ‘학대를 받는다’로 구분하였다.
- 이에 본 연구에서는 신체, 정서, 언어 등의 학대를 아동학대에 포함시키고, 아동학대의 범주와는 별개로 방임을 따로 나누어 연구함으로써 학대 및 방임에 따른 학교생활적응의 영향을 구체적으로 살펴보고자 하였다.
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