[논문]자기주도학습과 심층면담 프로그램이 이공계 학습부진학생의 학업에 미치는 영향 연구

김혜경; 최원영

doi:10.18108/jeer.2015.18.1.54

자기주도학습과 심층면담 프로그램이 이공계 학습부진학생의 학업에 미치는 영향 연구
The effects on academic of self-directed learning and in-depth interviewing program in engineering underachieved students 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.18 no.1, 2015년, pp.54 - 60

김혜경 (한밭대학교 서울어코드활성화사업단) , 최원영 (한밭대학교 교양학부)

초록
AI-Helper

본 논문은 자기주도학습과 심층면담 프로그램이 이공계 학습부진학생의 학업성취도에 미치는 영향을 연구한 것이다. 본 연구는 학점평균 2.5미만의 학생들 17명의 신청을 받아 진행하였으며, 15주 동안의 자기주도학습 프로그램 참여와 3차의 심층면담 결과, 평균 평점(GPA, grade point average)의 변화를 분석하였다. 그 결과 참여 과목의 학업성취도, 평균 평점(GPA, grade point average)이 높아지는 효과가 있었으며, 학습 필요성에 대한 인식이 긍정적으로 변화한 것을 확인할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purposes of the study are to investigate the effects on academic of the self-directed learning and in-depth interviewing program in engineering underachieved students. 17 students participated in program and the grade points average(GPA) of participants are less than 2.5. First, we focus on the change of academic achievement after the self-directed learning and in-depth interviewing program. According to results, it is very effective not only in improving academic achievement of the participation subject but also in increasing GPA. Second, the pre-survey and the post-survey were conducted to the participants. We found some facts from the difference between the pre and post surveys. The expectation and satisfaction about learning have improved after self-directed learning, and the participants' recognition showed the meaningful change in important factors about learning.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

각 참여 학생의 재이수 선택교과에 대해서는 3회에 걸쳐 평가하고 이에 대한 추의를 살펴봄으로서 학업성취도의 변화를 보고자 한다. 평가문항은 코치가 교과목의 특성에 맞게 출제하였고 총 점 100점인 풀이식 단답형으로 평가 시행하였다.
그 모색의한 방법으로 본 연구는 이공계 학습부진 학생들을 대상으로 한 학기 동안 3회의 심층면담을 병행한 자기주도 학습을 실시한 후 그 효과를 알아 보기위해 학업성취도와 평균평점 (GPA, grade point average), 기대감과 만족도에 어떠한 영향을 미치는가 분석하고자 한다. 특히 이공계 학생의 자기주도 학습 능력의 강화는 공학교육인증 12가지 프로그램의 학습 성과 중 여덟 번째인 '평생학습 능력의 함양과 밀접한 관련이 있다.
본 연구는 비록 소규모의 사례이지만 그 과정과 결과를 통해 학습 부진 학생들에게 도움이 되는 방법을 확인하는 계기가 되었다. 이러한 방법을 적용 및 확대하는 것은 물론 이 외에도 튜터 제도의 적극적인 도입, 교수자의 개인별 학생 맞춤형 코칭학습, 선후배의 소규모 그룹지도 전공 클리닉 센터의 운영을 비롯한 심화 과정을 단계적, 또는 복합적으로 활용한다면 학습부진학생들을 지도할 수 있는 또 다른 대안 마련이 7]능할 것이다.
본 연구는 자기주도학습 프로그램이 이공계 학습부진학생의학업성취도에 미치는 영향을 알아보고자 실시한 것이다. 이를 위하여 학사경고자를 포함한 평균평점(GPA) 2.
본 연구는 자기주도학습과 심층면담 프로그램이 학업성취도에 미치는 효과를 살펴보기 위해 사전.사후 설문조사와 더불어 3회에 걸친 심층면담을 실시하였다.

제안 방법

다음으로 참여 학생의 성별에 따라 요인별 변화를 사전과 사후로 비교하여 보았다. Fig.
중간평가와 기말평가를 추가하여 총 3회의 평가를 실시하고 결과를 살펴본다. 둘째, 참여자들은 학습 부진을 가지고 있는 만큼 전체 교과목에 대해서도 효과가 있는지 확인하기 위해 수강과목의 전체 평균인 GPA의 변화도 동시에 살펴본다.
대해 상시 질의응답이 가능하도록 하였다. 또한 학습참여자는 매주 자기주도학습을 실시하고 반드시 학습일지를 작성하여 교수자와의 면담 시 제출하도록 하였다. 학습일지는 당일 공부한 내용을 정리하고 그 가운데 확실히 이해한 부분과 잘 이해되지 않는 부분을 적도록 하였으며, 다음 자기주도학습 시간에 잘 이해되지 않는 부분을 담당 코치에게 재학습 받도록 하였다.
진행한다. 본 연구에서 시행한 설문은 김달중(2014), 송윤희(2012)의 선행연구를 참고로 하여 목적과 특성에 맞게 56 문항으로 재구성하였다. 구체적인 설문 내용은 크게 8가지 영역으로 나누고 반응양식은 '매우 그렇다(=5점)', '그렇다(=4 점), , '보통(=3점)', '아니다(=2점)', '매우 아니다(=1점), 의 리 커트(Likert) 5점 척도로 설정하였다.
첫째, 참여자 본인의 학습부진 과목 가운데 한 학기 동안 재이수가 가능한 교과목을 선택하도록 하여 자기주도학습을 15주간 실시한다. 본인이 개별적으로 선택한 교과목은 코치를 통해 사전평가를 진행하며. 중간평가와 기말평가를 추가하여 총 3회의 평가를 실시하고 결과를 살펴본다.
미치는 효과를 살펴보기 위해 사전.사후 설문조사와 더불어 3회에 걸친 심층면담을 실시하였다.
설문은 기대감 및 만족도의 측면을 보기위해 7가지 요인으로 나누어 이루어졌다. 각 요인에 대한 신뢰도가 0.
설문의 각 요인에 대한 응답 유형에 따라 전후를 비교하여 자기주도 학습에 따른 효과를 기대감 및 만족도 측면에서 분석하였다. 설문의 신뢰성을 검증하기 위해 문항내적 합치도 계수인 Cronbach a를 구하였고, 사전과 사후 검사에 대한 각 요인별 신뢰도는 Table 4와 같다.
이를 위하여 학사경고자를 포함한 평균평점(GPA) 2.5미만 학생 17명의 신청을 받아 15주간 개별 교과목을 선택하여 자기주도 학습을 실시하였으며, 3회의 심층면담을 병행하였다. 연구 결과의 의의와 시사점을 정리하면 다음과 같다.
본인이 개별적으로 선택한 교과목은 코치를 통해 사전평가를 진행하며. 중간평가와 기말평가를 추가하여 총 3회의 평가를 실시하고 결과를 살펴본다. 둘째, 참여자들은 학습 부진을 가지고 있는 만큼 전체 교과목에 대해서도 효과가 있는지 확인하기 위해 수강과목의 전체 평균인 GPA의 변화도 동시에 살펴본다.
확인한다. 첫째, 참여자 본인의 학습부진 과목 가운데 한 학기 동안 재이수가 가능한 교과목을 선택하도록 하여 자기주도학습을 15주간 실시한다. 본인이 개별적으로 선택한 교과목은 코치를 통해 사전평가를 진행하며.
한다. 평가문항은 코치가 교과목의 특성에 맞게 출제하였고 총 점 100점인 풀이식 단답형으로 평가 시행하였다.
3차는 기말고사 후 16주차에 실시호]였다. 학생 개인별 면담 시간은 1회 평균 60분~ 80분이었고, 면담내용은 학생의 동의를 얻어 일지로 기록하였다. 면담의 과정과 내용은 Table 1과 같다.
또한 학습참여자는 매주 자기주도학습을 실시하고 반드시 학습일지를 작성하여 교수자와의 면담 시 제출하도록 하였다. 학습일지는 당일 공부한 내용을 정리하고 그 가운데 확실히 이해한 부분과 잘 이해되지 않는 부분을 적도록 하였으며, 다음 자기주도학습 시간에 잘 이해되지 않는 부분을 담당 코치에게 재학습 받도록 하였다.
한편, 참여자들의 자기주도학습 참여 후의 학습에 대한 기대감과 만족도의 변화를 보기 위한 설문조사는 사전과 사후 두 차례 진행한다. 본 연구에서 시행한 설문은 김달중(2014), 송윤희(2012)의 선행연구를 참고로 하여 목적과 특성에 맞게 56 문항으로 재구성하였다.

대상 데이터

연구 참여자는 총 17명이며 이 가운데 학사경고자 6명 학습부진자 11명이다. 또한 여학생 6명 그리고 남학생 11명으로 구성되었다.
본 연구는 대전의 H대학교 정보기술대학 컴퓨터공학과 1-2 학년 학생으로 1과목이상 F학점을 받았거나 GPA가 2.5 미만의 학생을 대상으로 참여 신청을 받아 구성하였다. 연구 참여자는 총 17명이며 이 가운데 학사경고자 6명 학습부진자 11명이다.
5 미만의 학생을 대상으로 참여 신청을 받아 구성하였다. 연구 참여자는 총 17명이며 이 가운데 학사경고자 6명 학습부진자 11명이다. 또한 여학생 6명 그리고 남학생 11명으로 구성되었다.

데이터처리

설문의 신뢰성을 검증하기 위해 문항내적 합치도 계수인 Cronbach a를 구하였고, 사전과 사후 검사에 대한 각 요인별 신뢰도는 Table 4와 같다.
같다. 평균과 표준편차를 사전과 사후에 비교하고 통계적으로 의미 있는 결론을 얻기 위해 上-검정을 실행하였다.

성능/효과

이는 학생의 학습 동기가 높아졌다는 것으로 해석되며 학습에 대한 자신감을 얻은 것으로도 볼 수 있다. 넷째, 심층면담을 통해 학생들의 학습부진 원인과 문제점 등을 파악할 수 있었으며, 부족한 교과목에 대한 지원과 관심 및 개인별 생활지도를 연계할 수 있었다.
특히 여학생의 경우 모든 참여자의 GPA가 상승하였다. 둘째, 교과에 대한 기대감 및 만족도에 대한 설문에서는 프로그램 참여 후 유의미한 효과가 있는 것으로 확인되었으며, 앞의 경우와 동일하게 여학생이 남학생에 비해 그 효과가 더 크게 나타났다. 셋째, 자기주도 학습 참여 전후 조사한 본인수준과 학습의 필요성에 대한 인식 조사에서 긍정적인 변화를 보여주었다.
27점으로 크게 상승하였다. 또한 프로그램 시행 전 기초평가에서 여학생의 평균은 11.60점으로 남학생의 평균 33.50점 보다 매우 저조 하였으나 자기주도 학습을 시행함에 따라 참여교과 학업성취도는 남학생보다 여학생이 상대적으로 더 크게 높아졌음을 확인할 수 있다.
이는 참여자 스스로 판단하는 수준을 얘기는 것으로 학생 스스로 자신감을 가지게 되었다는 점에서 더 큰 의미가 있다. 또한 프로그램 실시 후 자기주도학습의 필요성에 대해 묻는 질문에서는 94.12%가 매우 필요하다로 응답하였다. 이는 자기주도 학습 실시 후 만족도가 높아 졌다는 것과도 일맥상통한다.
둘째, 교과에 대한 기대감 및 만족도에 대한 설문에서는 프로그램 참여 후 유의미한 효과가 있는 것으로 확인되었으며, 앞의 경우와 동일하게 여학생이 남학생에 비해 그 효과가 더 크게 나타났다. 셋째, 자기주도 학습 참여 전후 조사한 본인수준과 학습의 필요성에 대한 인식 조사에서 긍정적인 변화를 보여주었다. 이는 학생의 학습 동기가 높아졌다는 것으로 해석되며 학습에 대한 자신감을 얻은 것으로도 볼 수 있다.
'목표 및 기대감','학습지속 의향', '자기 효능감 및 '학습태도는 학습자 스스로 판단하는 학습에 대한 기대감이나 자신감에 대한 지표를 의미한다. 자기주도학습 프로그램에 참여 한 후 그 측도는 모두 향상되었다. 또한, 만족도 측면에서 조사된 '강의만족도', 国습만족도그리고 '심층면담 만족도에서 매우 긍정적으로 답하였는데 이는 학습부진 학생을 대상으로 한 결과라는 것에 더 큰 의미가 있다.
첫째. 자기주도학습에 참여한 학생들은 본인 선택 과목에 대해 학업성취도가 높아 졌을 뿐만 아니라, 이 외의 전체 수강 과목의 GPA에서도 의미 있는 효과가 나타났다. 특히 여학생의 경우 모든 참여자의 GPA가 상승하였다.

후속연구

본 연구팀 역시 공학계열 전체로 확대한 다양한 방안에 대한 탐색과 적용방안을 마련하고, 이를 구체적이며 심화된 연구로 진행할 것을 후속 과제로 남긴다.
이에 본 연구는 학생 스스로 효율적인 학습 전략을 습득하고 학습 부진을 탈피하는 것은 물론, 전공에 대한 관심을 유발할 수 있도록 도와 우수한 이공계 인재로 거듭나게 하는 데에 소박한 단초가 될 것으로 기대한다.

참고문헌 (26)

강순화.이은경.양난미(2000), 학업우수 및 학업부진 학생의 학업실태 분석을 통한 대학에서의 학업지원방안에 관한 연구, 한국심리학회지:상담 및 치료, 12(2), 221-242.
권혁재(2012), 대학생의 학습부진 원인과 개선방안, 강원대학교 석사학위논문.
김경화(2013), 학습공동체 참여 대학생의 집단효능감 및 자기주도학습능력이 학습만족도에 미치는 영향 연구, 청소년학연구, 20(12), 315-335.
김기정(2004), 대학생집단의 학습기술.학습동기.학업적응도와 학업성취와의 관계, 교육발전, 23(1), 51-73.
김달중 (2014), 독해와 듣기로 부분 통합된 대학 교양영어의 학습효과 분석, 한국현대영어영문학회, 25(2), 33-65.
김선.김경옥.김수동(2002), 학습부진아의 이해와 교육, 학지사.
김재환.이수원.장성수(1986), 대학에서의 학업성취요인에 관한 분석:학사징계학생과 우수학생의 특성비교. 대학생활연구, 4. 5-64.
박성익(1986), 학습부진아 교육, 한국교육개발원연구총서 9.
백경숙(2011), 자기주도학습프로그램이 대학생의 자기주도학습능력, 문제해결력 및 학업성취도에 미치는 효과, 교육학논총 32(1), 77-95.
송윤희(2011), 대학학습동아리 활동에서 자기주도학습능력, 집단효능감, 지식공유 및 만족도와의 관계, 교육과혁연구, 42(3), 179-209.
송윤희 (2012). 대학 이러닝 수업에서 학습몰입과 학습지연을 예측하는 요인 분석, 평생학습시회 8(1), 113-135.
오윤자.장세미(2007), 대학생의 학업실태 및 대학생활 적응: 학사경고생과 일반대학생 집단 비교 중심으로. 학생생활연구, 22, 65-79.
윤소정(2013), 학습부진 대학생을 위한 예방적 학습컨설팅 프로그램 개발과 효과, 수산해양교육연구, 26(3), 643-660.
윤정선.박부진(2014), 대학생을 위한 자기주도학습 능력 향상 프로그램의 중재 및 효과, 정서.행동장애연구, 30(2), 12-142.
이성희(2006), 학습동기향상프로그램이 학습부진 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습습관 및 자아존중감에 미치는 효과, 한국간호교육학회지, 12(1),. 5-12.

원문보기 상세보기
이종연.김복미.장은주(2013), 학사경고자 대학생을 위한 자기탐색(Exploring Myself) 프로그램 개발, 상담학연구, 14(1), 359-384.
장애경.양지웅(2013), 대학생의 학사경고 경험과 극복과정에 관한 질적 연구, 상담학연구, 14(2), 995-1013.
전미애(2013), 이공계 대학생의 자기주도학습 준비도와 학습유형의 관계, 대한공업교육학회지, 38(2): 240-266.

원문보기 상세보기
조재옥(2012), 멀티미디어를 활용한 자기주도학습 방법 연구, 영상영어교육, 13(3), 135-160.
한덕웅.이경성(2000), 대학에서 성적우수학생과 학사 경고학생의 특징, 학생지도연구, 12(1), 33-51.
한지영(2011), 공학설계교육을 통한 자기주도학습 능력 향상에 관한 연구, 공학교육연구, 14(1), 64-73.

원문보기 상세보기
Brady, P., & Allingham, P.(2007). Help or hindrance? The role of secondary schools in a successful transition to university, Journal of the First-Year Experience, 19, 47-67.
Knowles, M, S. (1975), Self-directed learning: A guide for learner and teachers. Chicago: Association Press Folett Publishing Company.
Lautz, J., Hawkins, D., & Perez, A. (2005).The high school visit: Providing college counseling and building crucial k-16 links among students, counselors, and admission officers. Journal of College Admission, 188, 6-15
Tinto, V. (1993), Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition. (2nd ed.), Chicago: The University of Chicago Press.
Tovar, E., & Simon, M. A. (2006), Academic probation as a dangerous opportunity: Factors influencing diverse college students' success. Community College Journal of Research and Practice, 30, 547-564.

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증