성인학습자의 평생교육의식, 참여동기, 학습성과에 관한 구조적 분석 A Structural Analysis of Adult Learners' Lifelong Education Consciousness, Participation Motivation, Learning Outcome원문보기
이 연구는 성인학습자의 평생교육의식, 참여동기, 학습성과에 관한 구조적 관계를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 연구대상은 대전광역시 5개구에서 운영 중인 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여중인 성인학습자 319명을 대상으로 자료를 수집하였다 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 참여동기는 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 성인학습자의 평생교육의식과 학습성과는 참여동기를 매개로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습성과에 직접적인 영향을 미치는 관련변인으로 평생교육의식, 참여동기가 영향력을 갖는 것으로 검증되었다. 이러한 결과는 평생교육의식 전환이 이루어져, 평생학습에 대한 참여동기가 부여되고, 학습성과 향상으로 이어져, 궁극적으로 평생학습 참여기회가 확대될 수 있음을 시사해준다.
이 연구는 성인학습자의 평생교육의식, 참여동기, 학습성과에 관한 구조적 관계를 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 연구대상은 대전광역시 5개구에서 운영 중인 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여중인 성인학습자 319명을 대상으로 자료를 수집하였다 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 참여동기는 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 성인학습자의 평생교육의식과 학습성과는 참여동기를 매개로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습성과에 직접적인 영향을 미치는 관련변인으로 평생교육의식, 참여동기가 영향력을 갖는 것으로 검증되었다. 이러한 결과는 평생교육의식 전환이 이루어져, 평생학습에 대한 참여동기가 부여되고, 학습성과 향상으로 이어져, 궁극적으로 평생학습 참여기회가 확대될 수 있음을 시사해준다.
The purpose of this study is to analyze the structural of adult learners' lifelong education consciousness, participation motivation, learning outcome. The subjects were 319 adult learners who participated in the courses of the lifelong learning in 5 districts of Daejeon. The research results are as...
The purpose of this study is to analyze the structural of adult learners' lifelong education consciousness, participation motivation, learning outcome. The subjects were 319 adult learners who participated in the courses of the lifelong learning in 5 districts of Daejeon. The research results are as follows. First, adult learners' consciousness of lifelong education had positive effects on their learning outcome. Second, adult learners' consciousness of lifelong education had positive effects on their participation motivation. Third, participation motivation had positive effects on their learning outcome. Forth, participation motivation had mediating effect between consciousness of lifelong education and learning outcome. Consciousness of lifelong education and participation motivation were verified as factors that affect learning outcome directly. These results can be used to change the consciousness of lifelong education, and to participation motivation potential learners to participate in lifelong learning. Finally this process will improve their learning outcome. The study is meaningful to provide possibility to enlarge participation opportunities for lifelong learning.
The purpose of this study is to analyze the structural of adult learners' lifelong education consciousness, participation motivation, learning outcome. The subjects were 319 adult learners who participated in the courses of the lifelong learning in 5 districts of Daejeon. The research results are as follows. First, adult learners' consciousness of lifelong education had positive effects on their learning outcome. Second, adult learners' consciousness of lifelong education had positive effects on their participation motivation. Third, participation motivation had positive effects on their learning outcome. Forth, participation motivation had mediating effect between consciousness of lifelong education and learning outcome. Consciousness of lifelong education and participation motivation were verified as factors that affect learning outcome directly. These results can be used to change the consciousness of lifelong education, and to participation motivation potential learners to participate in lifelong learning. Finally this process will improve their learning outcome. The study is meaningful to provide possibility to enlarge participation opportunities for lifelong learning.
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문제 정의
본 연구는 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 성인학습자를 대상으로 학습성과에 영향을 주는 변인으로 평생교육의식과 참여동기를 설정하고, 이들 변인들이 성인학습자의 학습성과와 어떤 관계를 갖는지 구조방정식모형으로 분석하여 검증하고자 하였다. 분석한 결과 모든 변인은 학습성과에 유의한 영향을 미쳤다.
따라서 성인학습자들의 평생교육의식이 참여동기와 학습성과를 종합적으로 고려하여 구조적 관계를 파악하여 규명하는 것이 필요하다. 이러한 연구를 통해 평생학습에 대한 성인학습자의 의식을 제고하고, 참여동기 향상을 통해 효과적인 학습성과를 도출하는데 기여하며, 나아가 정책적 결정의 기초자료로 활용되어 궁극적으로 평생학습 사회구현에 이바지 할 수 있는데 그 목적이 있다.
가설 설정
각 측정변인의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도는 Table 2 와 같다. 변인들의 평균값은 중앙치를 유지하고 있으며, 왜도와 첨도는 자료의 정상분포를 잘 가정하고 있다.
제안 방법
본 연구모형을 검증하기 위하여 대전광역시에 소재하는 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 만 20세 이상의 성인학습자 319명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구의 목적을 수행하기 위해 선행연구와 관련 이론들을 근거로 연구모형과 연구문제를 설정하였다.
연구모형의 적합도가 좋지 않아 적정한 적합도지수를 얻기 위하여 모형수정을 실시하였다. 연구모형에서 학습성과의 하위 측정변수를 순차적으로 제거하는 과정에서 정의적영역과 진로·취업영역의 2개 요인을 제거하여 Fig.
대상 데이터
본 연구는 2014년 5월12일부터 5월23일까지 대전광역시 동구, 중구, 서구, 대덕구, 유성구 5개구에서 운영 중인 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 성인학습자 319명을 대상으로 선정하였다. 본 연구대상의 배경변인을 정리하면 다음의 Table 1과 같다.
본 연구모형을 검증하기 위하여 대전광역시에 소재하는 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 만 20세 이상의 성인학습자 319명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구의 목적을 수행하기 위해 선행연구와 관련 이론들을 근거로 연구모형과 연구문제를 설정하였다.
설문대상은 평생학습에 참여한 성인학습자를 대상으로 하여 동구, 중구, 서구, 대덕구, 유성구 총 400명으로 구성하였다. 본 연구에서는 조사된 설문지 400부를 모두 회수하여 응답내용이 불성실 하거나 신뢰성이 없다고 판단되는 81부의 설문지는 분석대상에서 제외시킨 후 319부를 최종 분석 자료로 활용하였다.
조사의 자료 수집은 2014년 5월12일부터 5월23일까지 설문조사를 실시하였다. 설문대상은 평생학습에 참여한 성인학습자를 대상으로 하여 동구, 중구, 서구, 대덕구, 유성구 총 400명으로 구성하였다. 본 연구에서는 조사된 설문지 400부를 모두 회수하여 응답내용이 불성실 하거나 신뢰성이 없다고 판단되는 81부의 설문지는 분석대상에서 제외시킨 후 319부를 최종 분석 자료로 활용하였다.
조사의 자료 수집은 2014년 5월12일부터 5월23일까지 설문조사를 실시하였다. 설문대상은 평생학습에 참여한 성인학습자를 대상으로 하여 동구, 중구, 서구, 대덕구, 유성구 총 400명으로 구성하였다.
데이터처리
1차적으로 SPSS 20.0 Program을 활용하여 기본 가정을 검토하고 수집된 자료의 기술통계자료(평균, 표준편차), 신뢰성 분석을 위해서 문항 간 내적 일관성 계수 (Cronbach′α)를 산출하였다.
그리고 변인들 간의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson적률상관계수를 산출하고, 측정변인과 잠재변인과의 관계는 요인계수를 입력하여 검증하였다. 2차적으로 AMOS 21.0 Program을 이용하여 연구모형의 확인적 요인분석 및 모형 적합도를 평가하였으며 이를 통해 연구문제를 검증하였다.
0 Program을 활용하여 기본 가정을 검토하고 수집된 자료의 기술통계자료(평균, 표준편차), 신뢰성 분석을 위해서 문항 간 내적 일관성 계수 (Cronbach′α)를 산출하였다. 그리고 변인들 간의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson적률상관계수를 산출하고, 측정변인과 잠재변인과의 관계는 요인계수를 입력하여 검증하였다. 2차적으로 AMOS 21.
본 연구에서 수집된 자료는 통계분석 프로그램(SPSSwin 20.0, AMOS 21.0)을 각각 사용하여 분석하였으며, 실증적인 인과관계를 추론하기 위해서 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 1차적으로 SPSS 20.
연구의 가설들을 검증하기 위해 각 변인들 간에 존재 하는 경로의 유의도와 설명력의 검증은 경로계수의 추정 치와 C.R(t) 값을 통해 검증하였다.
이론/모형
참여동기에 대한 측정하는 도구는 Houle(1961)[38] 의 참여동기 이론을 근거로 Boshier(1971)[50]가 개발한 교육 참여 척도(Educational Participation Scale: EPS)를발전시켜 최운실(1985)[36]에 의해 개발된 ‘성인의 교육 참여에 관한 조사지’를 기초로 하여 작성된 임숙경 (2007)[17]의 연구에서 사용된 설문문항으로 구성되었다.
평생교육의식을 측정하기 위해 한국교육개발원 (2003)[49]에서 개발한 평생교육의식조사에 사용된 설문문항을 사용하였다. 이 도구는 가치(12문항), 태도(9문항)로 2개의 하위 요인으로 구성되어 있으며 총 21문항 으로 5점 Likert식 척도로 구성되어 있다.
학습성과는 김애련(2004)[25]의 대학평생교육원 성인 학습자의 학습성과 인식연구에서 사용된 설문문항으로 구성되었다. 이 도구는 지적영역(13문항), 정의적영역(15 문항), 신체적영역(5문항), 진로 및 취업영역(7문항), 가정 생활영역 (7문항), 사회활동영역(12문항)의 6개 하위요인총59개 문항으로 구성되어 있으나, 본 연구의 취지와 맞지 않는 정의적영역 2문항, 가정생활영역 2문항을 제외하여 5점 Likert식 척도 총55개 문항을 사용하였다.
성능/효과
구조방정식 모형 검증에서 정상성(normality) 가정의 충족여부에 대한 판단지표인 왜도의 표준지수로서 절대값 기준이 3이하를 충족하였으며, 첨도의 표준지수로서 절대 값이 8이하 범위에 있는 것으로 나타나 정상분포의 자료로 간주할 수 있다.
넷째, 성인학습자의 평생교육의식과 학습성과는 참여 동기를 매개로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 평생교육의식이 학습성과에 직접적으로 영향력을 미치기도 하지만 참여동기를 경유하여 학습성과에 영향이 미치는 것을 의미한다.
넷째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기를 매개로 학습성과에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 무언가 배우고 있을 때 행복감을 느끼거나, 자기계발, 사회활동, 여가생활을 보람 있게 보내기 위해서 평생교육에 대한 의식을 가지고 내가 원하는 시간을 갖거나, 건강한 활동을 하고 싶거나, 삶에 활력을 주기위해서 평생학습에 참여한다.
둘째, 참여 동기가 학습성과에 미치는 경로계수는 .431(p<.001)로이 또한 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에 사용된 자료에서 변인들의 왜도와 첨도의 기준은 구조방정식모형 검증에 기본 가정을 만족 시키고 있다.
매개효과 검증결과, 변인 간 경로 평생교육의식→ 참여동기→ 학습성과에서 매개효과가 유의확률이 P<.001 이므로 참여동기가 평생교육의식과 학습성과 사이에서 유의한 매개효과를 나타내고 있었다.
본 연구는 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 성인학습자를 대상으로 학습성과에 영향을 주는 변인으로 평생교육의식과 참여동기를 설정하고, 이들 변인들이 성인학습자의 학습성과와 어떤 관계를 갖는지 구조방정식모형으로 분석하여 검증하고자 하였다. 분석한 결과 모든 변인은 학습성과에 유의한 영향을 미쳤다. 이에 따라 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 토대로 논의하여 시사점을 도출하면 다음과 같다.
셋째, 참여동기는 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성인학습자들의 평생학습에 대한 연구 에서 참여동기 연구는 평생학습참여에 영향을 주는 주요 변수로 다루어져 왔다.
첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기와 학습성과에 영향이 있는 것으로 나타났다. 즉 성인학습자의 평생교육의식이 참여동기에 유의한 영향을 주고 참여동기는 다시 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 평생교육의식이 학습성과에 긍정적인 영향을 준것은 평생교육의식이 높은 성인학습자가 학습성과도 높게 나타남을 의미한다.
첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 참여동기와 학습성과에 영향이 있는 것으로 나타났다. 즉 성인학습자의 평생교육의식이 참여동기에 유의한 영향을 주고 참여동기는 다시 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 학습자 개인의 내적 인식으로 평생학습 참여에 주요한 변인이다. 본 연구에서는 평생교육의식의 변인으로 평생교육의 가치, 평생교육에 대한 태도 등 일부 변인들을 사용하였으나 후속연구에서는 다양한 변인들을 고려한 평생교육의식 측정도구의 개발이 필요하다.
첫째, 성인학습자의 평생교육의식이 학습성과에 영향을 주는 경로계수는 .308(p<.01), 평생교육의식이 참여 동기에 영향을 미치는 경로계수는 1.038(p<.001)이며 이는 각각 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
측정변인 간 상관관계를 분석한 결과, 평생교육의식, 참여동기, 학습성과의 모든 하위변인 간 유의미한 상관관계가 있었으며[Table 3], 모든 잠재변인 간 상관관계도 유의(p<.01)한 것으로 나타났다[Table 4].
후속연구
둘째, 성인학습자들이 평생교육을 중단하지 않고 계속해서 학습에 참여할 수 있도록 하는 유인체계를 마련 해야 한다. 즉, 학습자 대상별로 맞춤형 교육프로그램을 개발하여 운영한다면 평생학습에 대한 만족도를 높일 수 있고 학습성과에도 큰 영향을 주게 될 것이다.
첫째, 성인학습자의 평생교육의식은 학습자 개인의 내적 인식으로 평생학습 참여에 주요한 변인이다. 본 연구에서는 평생교육의식의 변인으로 평생교육의 가치, 평생교육에 대한 태도 등 일부 변인들을 사용하였으나 후속연구에서는 다양한 변인들을 고려한 평생교육의식 측정도구의 개발이 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
의식의 특징은?
의식(consciousness)이란 외부의 현상이나 경험 속에서 지각, 사고, 느낌 등을 표상화한 것이며, 인식과 동의 어로 사용된다. 의식은 가치를 형성하는 인지적인 면과 다양한 신념 체계에 의하여 개인적 목표에 반응하여 나타나는 행동적인 표상인 태도를 가진다[31]. 의식은 구체적 경험을 통해 형성될 수 있고 행위의 의도나 의지에 영향을 미칠 수 있다는 점이 인정되고 있다.
본 연구에서 학습성과는 몇개의 하위요인으로 구성되는가?
본 연구에서 학습성과는 6개의 하위요인으로 구성되어 있다. 지적영역은 학업 성취도, 지식, 기술, 정보습득등 지적측면에서 나타나는 성과를 알아본다, 정의적 영역은 도덕성, 동기, 자아개념 등 정의적 측면에서 나타나는 성과를 알아본다. 신체적 영역은 체력의 증진, 신체의 건강, 삶의 활력 획득 등 신체적 측면에서 나타나는 성과를 알아본다. 진로 및 취업영역은 취업, 소득, 상급학교 진학 등 진로 및 취업 측면에서 나타나는 성과를 알아본다. 가정생활영역은 부부관계, 자녀관계, 고부관계 등 가정생활에서 나타나는 성과를 알아본다. 사회활동영역은 대인관계, 동료학습자를 통한 자극, 분발, 학습경험의 사회활동에의 적용 등 사회활동영역에서 나타나는 성과를 알아본다. 따라서 성인학습자의 다양한 학습경험의 변화를 어떻게 인식하고 있는지 살펴볼 필요가 있다.
의식이란?
의식(consciousness)이란 외부의 현상이나 경험 속에서 지각, 사고, 느낌 등을 표상화한 것이며, 인식과 동의 어로 사용된다. 의식은 가치를 형성하는 인지적인 면과 다양한 신념 체계에 의하여 개인적 목표에 반응하여 나타나는 행동적인 표상인 태도를 가진다[31].
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