[논문]환경교육에 대한 초등교사들의 요구

안지현; 강석진

doi:10.5012/jkcs.2015.59.3.246

환경교육에 대한 초등교사들의 요구
Elementary School Teachers' Needs about the Environmental Education 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.59 no.3, 2015년, pp.246 - 252

초록
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이 연구에서는 초등학교에서 환경교육을 효과적으로 실시하기 위한 기초 연구로서 초등학교 교사들의 환경교육에 대한 요구를 조사하였다. 연구 대상은 충청남도 지역의 초등학교 교사 113명이었다. 환경교육 요구 검사의 20문항을 사용하여 5단계 리커트 척도로 교사들에게 제시하였고, 환경교육 연수 영역의 문항에 대해서는 현장 연수와 원격 연수 중 선호하는 방식에 대한 질문도 제시하였다. 대부분의 문항에서 교사들의 요구는 높았으나, 환경교육 수업에 직접 적용될 수 있는 지원 분야나 연수 내용에 대한 문항에서 특히 요구가 높았다. 교사들은 현장 연수보다 원격 연수를 선호하였으나 지역 내 비형식적 환경교육 장소의 사용, 환경교육 현장 학습 장소의 개발과 사용, 환경교육 교수 전략 등의 문항에서는 현장 연수의 선호도가 상대적으로 높게 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, we examined elementary school teachers' needs for environmental education (EE) in order to effectively implement EE in the elementary school. The participants were 113 elementary school teachers in Chungcheongnam-Do. Twenty items were adapted from the Environmental Education Needs test, and the teachers were asked to respond to each item on a 5-point Likert scale. For the items of the subcategory of EE training, teachers' preferences between the on-site and the online training were also asked. Although the teachers showed relatively strong needs for most items of both the subcategories of EE service and EE training, they exhibited stronger needs for the items related to the services and/or the content of training readily applicable to EE classes. Teachers preferred the online training to the on-site training in most items whereas their preferences to the on-site training tended to be relatively high in the items such as the use of local nonformal EE site, the development and the use of outdoor EE site, and the EE teaching strategies. Educational implications for the effective EE are discussed.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 초등교육현장에서는 여전히 환경교육에 대한 체계적인 지원이나 교사의 전문성을 함양할 수 있는 환경교육 연수 프로그램이 부족한 실정이다. 따라서 이 연구에서는 환경교육활성화를 위한 기초 연구로서 환경교육 지원과 환경교육연수에 대한 초등교사들의 요구를 조사하였다.
초등학교에서 환경교육을 활성화시키기 위해서는 우선 초등교사들이 환경교육을 시행하는데 필요한 지원이 무엇이며 초등교사의 환경교육 전문성을 함양하기 위해 어떤 연수가 필요한지에 대한 연구가 이루어져야 한다. 이를 위하여 이 연구에서는 환경교육 지원과 환경교육 연수에 대한 초등교사들의 요구를 조사하였다. 한편, 최근에는 정보기술의 발달을 바탕으로 교사 교육에서도 시간적·공간적인 제약이 많은 현장 연수의 대안으로 원격 연수가 일반화되고 있다.

제안 방법

한편, 최근에는 정보기술의 발달을 바탕으로 교사 교육에서도 시간적·공간적인 제약이 많은 현장 연수의 대안으로 원격 연수가 일반화되고 있다. 그런데 연수의 내용에 따라서는 원격 연수보다 현장연수를 더 선호하는 경우도 보고되었으므로,^18,19 연수 프로그램의 적절한 방법에 대한 정보를 얻기 위하여 환경교육연수의 내용에 따라 연수 방법의 선호도를 조사하였다.
²⁰ 이 검사 도구는 환경교육 지원 영역 11문항과 환경교육 연수 영역 11문항 등 총 22문항으로 이루어져 있다. 이 연구에서는 우리나라의 교육 현실을 고려할 때 의미가 중복되는 문항을 영역별로 각각 1문항씩 제외하여, 최종적인 검사 도구는 환경교육 지원 영역과 환경교육 연수 영역에 각각 10문항씩 총 20문항으로 구성하였다. 모든 문항은 5단계 리커트 척도로 이루어져 있다.
모든 문항은 5단계 리커트 척도로 이루어져 있다. 한편, 환경교육 연수 방법에 대한 초등교사들의 선호를 조사하기 위하여 환경교육 연수 영역의 문항에는 각 문항마다 현장 연수와 원격 연수 중 어떤 방법을 선호하는지에 대한 질문을 추가하였다. 최종적인 검사 도구는 과학교육 전문가 2인과 초등교사 3인으로부터 번역의 적절성을 검토 받았다.
환경교육에 대한 초등교사의 요구를 분석하기 위하여 환경교육 지원 영역과 환경교육 연수 영역 내에서 각 문항에 대한 교사들의 요구 점수 평균을 기준으로 순위를 구하여 비교하였다. 교사의 배경 변인에 따른 각 문항별 요구 정도를 비교하기 위하여 교육 경력, 최종 학위, 환경수업 실시 경험 유무 등에 따라 비모수 통계 방법인 MannWhitney U 검증을 각각 실시하였다.

대상 데이터

자료 수집을 위하여 충청남도의 시 지역에 소재한 초등학교에 근무하는 교사 155명에게 설문을 의뢰하였고, 배부한 설문지 중 113부를 회수하였다(회수율: 72.9%). 설문에 응답한 교사의 배경 변인은 Table 1과 같다.

데이터처리

환경교육에 대한 초등교사의 요구를 분석하기 위하여 환경교육 지원 영역과 환경교육 연수 영역 내에서 각 문항에 대한 교사들의 요구 점수 평균을 기준으로 순위를 구하여 비교하였다. 교사의 배경 변인에 따른 각 문항별 요구 정도를 비교하기 위하여 교육 경력, 최종 학위, 환경수업 실시 경험 유무 등에 따라 비모수 통계 방법인 MannWhitney U 검증을 각각 실시하였다.

이론/모형

환경교육에 대한 초등교사들의 요구를 분석하기 위하여 Meichtry와 Harell (2001)이 개발한 환경교육 요구(Environmental Education Needs) 검사 도구를 사용하였다.²⁰ 이 검사 도구는 환경교육 지원 영역 11문항과 환경교육 연수 영역 11문항 등 총 22문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

전체적으로 초보교사보다는 경력교사가, 학사 학위를 받은 교사보다는 석사 이상의 학위를 받은 교사가, 그리고 환경 수업을 실시한 경험이 없는 교사보다는 경험이 있는 교사가 원격 연수에 대한 선호도가 낮은 경향이 있었다. 경력교사는 환경 이슈에 대한 교육(B3)과 다양한 교육과정과 자료(B7) 문항에서 현장 연수에 대한 선호도가 크게 나타났고, 석사 학위를 받은 교사는 환경교육의 범위와 특성(B1)과 환경교육 교수 전략(B4) 문항에서 현장 연수에 대한 선호도가 상대적으로 높았다. 그리고 환경 수업을 실시한 경텁이 있는 교사는 환경 이슈에 대한 교육(B3), 환경교육과 다른 교과의 통합(B6), 다양한 교육과정과 자료(B7) 문항에서 상대적으로 높은 선호도를 보였다.
환경교육 지원 영역에 대한 초등교사들의 요구를 배경변인에 따른 분석한 결과, 교육 경력이나 학위에 따라서는 유의미한 차이가 나타나는 문항이 없었다. 그러나 환경수업 실시 경험 유무를 기준으로 했을 때는 모든 문항에서 환경 수업을 실시한 경험이 있는 교사들의 요구가 그렇지 않은 교사들에 비해 높았으며, 일부 문항에서는 유의미한 차이가 나타났다(Table 3). 환경교육의 정보와 기회 (A4)와 교육과정 자료(A5)는 전체 교사들의 요구 수준도 높은 편이었지만, 환경 수업 실시 경험이 있는 교사들이 상대적으로 더 높은 요구를 지닌 것으로 나타났다(p<.
05). 반면, 전체 교사들의 요구 수준이 상대적으로 낮았던 전문가의 강연(A7)과 학생 동아리 (A10)에 대해서도 환경 수업 실시 경험이 있는 교사들의 요구가 유의미하게 높았다(p<.05). 이러한 결과는 환경 수업을 실시한 경험이 있는 교사들이 그렇지 않은 교사들에 비해 보다 폭넓은 요구를 지니고 있음을 의미한다.
환경교육 연수의 방법 중 원격 연수에 대한 초등교사들의 선호도를 배경 변인에 따른 분석한 결과는 Table 7과 같다. 전체적으로 초보교사보다는 경력교사가, 학사 학위를 받은 교사보다는 석사 이상의 학위를 받은 교사가, 그리고 환경 수업을 실시한 경험이 없는 교사보다는 경험이 있는 교사가 원격 연수에 대한 선호도가 낮은 경향이 있었다. 경력교사는 환경 이슈에 대한 교육(B3)과 다양한 교육과정과 자료(B7) 문항에서 현장 연수에 대한 선호도가 크게 나타났고, 석사 학위를 받은 교사는 환경교육의 범위와 특성(B1)과 환경교육 교수 전략(B4) 문항에서 현장 연수에 대한 선호도가 상대적으로 높았다.
환경교육 연수의 방법 중 현장 연수와 원격 연수에 대한 초등교사들의 선호도를 분석한 결과(Table 6), 10문항 중 8문항에서 원격 연수의 선호도가 높았고 평균적으로 67%의 교사가 원격 연수를 선호하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 원격 연수가 현장 연수의 가장 큰 한계로 지적되었던 시간과 공간의 제약을 극복하여 교사들에게 교육 기회를 많이 제공할 수 있고²⁴ 시사성과 현장감이 있는 주제와 자료를 광범위하게 활용할 수 있다는 주장에²⁵ 교사들도 공감하고 있는 것으로 해석할 수 있다.
환경교육 연수의 방법에 따른 선호도를 조사한 결과, 대부분의 문항에서 시간과 공간의 제역이 적은 원격 연수에 대한 선호도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 환경연수 프로그램의 개발에서 원격 연수의 도입을 적극적으로 고려할 필요성이 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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