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Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series C : Education of primary school mathematics, v.18 no.2, 2015년, pp.61 - 75
본 연구는 초등예비교사가 수학수업에서 활용한 과제의 특성을 살펴보았다. 이를 위해서 G교육대학교 3학년에 재학중인 2개반 학생들 중 4주간의 교육실습에서 수학수업을 배정받아 수업을 한 학생들 중 자신의 수업동영상, 수업계획서, 동영상 전사자료를 제출한 50명의 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 수집된 자료를 바탕으로 예비교사가 수학수업시간에 활용한 과제의 출처, 과제의 수정여부, 수정방법, 과제의 인지적 요구 수준을 분석하였다.
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This study analyzed the characteristics of mathematical tasks including the level of cognitive demands set up by pre-service elementary school teachers. 50 pre-service teachers in G university of education who participated in their 4 weeks teaching practicum were selected as subjects. They planned a...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 연결성 있는 절차 과제는 무엇에 초점을 두는가? | 낮은 수준에 해당하는 암기(memorization)과제는 이전에 배운 사실, 규칙, 공식, 정의를 재생하거나 이를 암기하는 것과 관련되며, 연결성 없는 절차(procedures without connections to meaning)과제는 이용할 절차가 구체적으로 제시되거나, 이전의 수업이나 경험 등을 바탕으로 어떤 절차를 이용해야 할지가 분명해서 그 절차를 따르기만 하면 된다. 반면 높은 수준에 해당하는 연결성 있는 절차(procedures with connections to meaning)과제는 수학적 개념이나 아이디어의 이해를 심화하기 위한 목적으로 학생들이 절차를 활용하도록 하는데 초점을 둔다. 수학행하기(doing mathematics) 과제는 해결방법이 명확하지 않은 과제로 가능한 해결 전략을 적극적으로 조사해야만 하며 관련된 수학적 개념, 절차, 관계의 특성을 탐구하고 이해해야만 한다. | |
| 수학 과제란? | 일반적으로 수학수업은 수학 과제를 중심으로 조직되며 과제에 대한 학생들의 활동을 통해서 이루어진다 (Doyle, 1988). 수학 과제란 학생들이 특정 수학적 아이디어에 집중하도록 하는 일련의 문제들이나 하나의 복잡한 문제(Stein, Grover, & Henningsen, 1996)라고 할 수 있으며, 일반적으로 학생들의 수학적 발달을 위한 지적인 맥락을 제공하는 프로젝트나 질문, 문제, 작도, 응용, 연습 등을 말한다(National Council of Teachers of Mathematics, 1991). | |
| 좋은 과제가 교실에서 의미 있는 담화를 촉진하는 이유는? | 이런 과제들은 한 가지 이상의 흥미로운 방법으로 해결할 수 있으며 한 가지 이상의 해답을 가진다. 이런 과제는 학생들에게 서로 다른 전략과 그 결과에 대해 추론하게 하고, 대안에 대한 찬성과 반대 의견을 숙고하여 하나의 방법을 따르도록 하기 때문에 교실에서의 의미 있는 담화를 촉진한다(NCTM, 1991, p. 25). |
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