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문제 정의
- 본 연구는 유아의 사회성 발달을 예측할 수 있는 유아의 또래상호작용, 자기조절 및 리더십 간의 관계에 기초하여 유아의 또래상호작용이 리더십에 미치는 영향에서 자기조절의 매개 변인 역할을 검증하는데 목적을 두었다. 본 연구의 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 유아들이 자신과 관계를 맺고 있는 또래, 교사, 부모와의 다양한 경험 등을 통하여 리더로서 자신을 확인하고 타인과의 긍정적인 관계를 맺고 상황에 잘 대처할 수 있는 능력을 의미하는 유아 리더십에 대한 자기조절과 같은 개인 특성변인, 또래의 상호작용과 같은 환경 변인의 영향력을 실증적으로 분석하는 데 본 연구의 목적을 두고자 한다. 본 연구를 통해 유아의 사회성 발달과 밀접한 관련성이 있는 리더십 향상이라는 궁극적인 목표를 추구함에 있어 유아의 또래 상호작용과 자기조절은 유아의 리더십을 구성하는 중요한 요소라는 의미 있는 결론을 도출할 수 있을 것이다.
제안 방법
- 연구자가 연구대상 유아교육기관을 방문하여 각반 담임교사에게 질문지 내용 및 평가 방법에 대한 교육 및 조정과정을 거쳤다. 교사들에게 연구목적을 소개하고, 각 평정척도에 응답하는 지침을 설명 한 후 해당 학급에 속한 유아들의 유아의 또래상호작용과 자기조절, 그리고 유아 리더십에 대해 평정하도록 하였다. 이때 교사에게 최근 2개월 동안의 유아교육기관에서 유아의 평균적인 일상 행동을 중심으로 평정하도록 하였다.
- 넷째, 최종모형에 기초해 Bootstrapping 분석으로 잠재변수 간의 직접효과, 간접효과를 검증하였다.
- 또래상호작용과 자기조절 그리고 리더십간의 영향관계를 살펴보기 위해 Amos 프로그램을 이용하여 모수를 추정하였고, 또래 상호작용이 긍정적 또래 상호작용과 부정적 또래상호작용으로 구성되어 연구 모형을 두 가지로 나누어 살펴보았다. 긍정적 또래상호작용을 독립변인으로 지정된 것을 연구 모형1로 부정적 또래 상호작용을 독립변인으로 지정한 것을 연구 모형2로 구성하였으며 그 결과는 다음 표 4와 같다.
- 셋째, 연구모형의 적합도를 검증하기 위해 AMOS 프로그램을 이용하여 공분산구조분석을 실시하였다. 모형 추정은 측정변수가 다변량 정규분포를 따를 때 정확한 미지수의 추정을 가능하게 해 주고 적정한 표본을 대상으로 하였을 때 다변량 정규분포의 가정을 일부 벗어난다고 해도 미지수 추정에 큰 문제가 없다는 장점을 지니고 있는 최대우도법을 사용하였다. 본 연구에서는 연구 모형의 적합도 평가 지수로 χ², GFI, NFI, CFI, RMSEA 등을 이용하였다.
- 본 연구모형에서는 유아의 또래상호작용, 자기조절, 리더십 척도를 각 하위영역별로 구분하지 않고 긍정적 또래상호작용→자기조절→리더십의 연구모형1, 부정적 또래상호작용→자기조절→리더십의 연구모형2의 두 개의 연구모형을 사용하였다.
- 본 연구에서 제시된 연구모형에 대한 구조방정식 모형 검증을 통해 모형 적합성을 판단하는 과정에서 Chi-square 검증 외에도 다양한 적합성 지수를 함께 고려하였다. Chi-square 값은 적합도 지수 중 유일하게 통계적 분포를 고려하는 지표이기는 하나, 이 검증의 검증력이 표본의 크기에 매우 민감하다는 문제를 가지고 있다.
- 유아기는 사회ㆍ정서발달에 결정적인 시기이다. 본 연구에서는 유아 리더십에 영향을 미치는 변인으로 유아의 또래상호작용과 자기조절 변인으로만 한정하였다. 추후 연구에서는 바람직한 유아 리더십 형성을 위해 유아 리더십 관련 변인들을 다각적으로 분석할 필요성이 있다.
- 구조방정식 모형에서 널리 사용되는 ML 추정 법은 전형적으로 연속변수에 대한 정규분포를 가정하고 있다. 이 연구에서도 일변량 정규성과 다변량 정규성 등 두 가지 수준에서의 정규성 점검을 위해 왜도(skewness)와 첨도(kurtosis)를 점검하였으며, normal 옵션을 활용하여 분포의 정규분포 가능성을 검증하였으며 그 결과는 표 2와 같다.
- 교사들에게 연구목적을 소개하고, 각 평정척도에 응답하는 지침을 설명 한 후 해당 학급에 속한 유아들의 유아의 또래상호작용과 자기조절, 그리고 유아 리더십에 대해 평정하도록 하였다. 이때 교사에게 최근 2개월 동안의 유아교육기관에서 유아의 평균적인 일상 행동을 중심으로 평정하도록 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 수도권 지역에 소재한 유치원 5개 원과 어린이집 5개 원에서 근무하는 만 4, 5세 담당 담임교사 25명 과 해당 교사의 담당 학급 유아 250 대상으로 실시하였다. 연구 대상에 선정은 서울과 경기도에 위치한 국공립 민간 직장어린이집 및 유치원 중 본 연구의 목적에 동의하고 교사가 담당하는 학급 유아 중 관찰자가 출석부를 토대로 임의 선정한 교사 1명당 유아10명씩 총 250부를 배부하였고, 이 중 216부가 회수되었으며 회수된 질문지 중 한 문항이라도 누락된 질문지는 제외하고 선정된 최종 211부로 84.
- 본 연구를 위한 자료 수집은 2014년 11월 둘째 주부터 2014년 12월 첫째 주까지 약 4주에 걸쳐 이루어졌다. 연구자가 연구대상 유아교육기관을 방문하여 각반 담임교사에게 질문지 내용 및 평가 방법에 대한 교육 및 조정과정을 거쳤다.
- 본 연구는 수도권 지역에 소재한 유치원 5개 원과 어린이집 5개 원에서 근무하는 만 4, 5세 담당 담임교사 25명 과 해당 교사의 담당 학급 유아 250 대상으로 실시하였다. 연구 대상에 선정은 서울과 경기도에 위치한 국공립 민간 직장어린이집 및 유치원 중 본 연구의 목적에 동의하고 교사가 담당하는 학급 유아 중 관찰자가 출석부를 토대로 임의 선정한 교사 1명당 유아10명씩 총 250부를 배부하였고, 이 중 216부가 회수되었으며 회수된 질문지 중 한 문항이라도 누락된 질문지는 제외하고 선정된 최종 211부로 84.8%의 회수율을 보였다. 최종 연구대상은 211명이었다.
- 8%의 회수율을 보였다. 최종 연구대상은 211명이었다. 구체적으로 만 4세 유아는 109명(51.
데이터처리
- 앞서 실시한 상관관계분석에서 유아의 또래상호작용, 자기조절, 리더십 간의 유의한 관계가 나타났다. 그러나 상관관계 결과로는 독립변인들이 유아 리더십에 영향을 미치는 과정에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 없다는 제한점을 해결하고 유아 리더십에 영향을 미치는 변인들의 경로를 살펴보기 위해 구조방정식 모형분석을 실시하였다. 이론적 배경 및 상관관계분석결과를 토대로 유아 발달을 종속변인으로 하는 그림 1과 같은 가설모형을 설정하였다(그림 1 참조).
- 둘째, 측정변수들 간의 관련성을 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
- 셋째, 연구모형의 적합도를 검증하기 위해 AMOS 프로그램을 이용하여 공분산구조분석을 실시하였다. 모형 추정은 측정변수가 다변량 정규분포를 따를 때 정확한 미지수의 추정을 가능하게 해 주고 적정한 표본을 대상으로 하였을 때 다변량 정규분포의 가정을 일부 벗어난다고 해도 미지수 추정에 큰 문제가 없다는 장점을 지니고 있는 최대우도법을 사용하였다.
- 첫째, 관찰변수의 정규성을 검증하기 위해 기술통계를 통해 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 산출하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 유아 자기조절 검사도구는 양옥승(2006)이 개발한 교사용 유아 자기조절 검사도구를 2013년에 수정 보완한 검사도구를 사용하였다. 양옥승은 2006년에 인지조절과 정서 조절에서 총 86문항으로 구성된 유아 자기조절 검사도구를 개발하였으나, 2013년에 검사도구를 수정, 통합하였다.
- 양옥승은 2006년에 인지조절과 정서 조절에서 총 86문항으로 구성된 유아 자기조절 검사도구를 개발하였으나, 2013년에 검사도구를 수정, 통합하였다. 본 연구에서는 양옥승이 2013년에 수정한 유아 자기조절 검사도구를 사용하였으며, 인지적 조절 21 문항, 정서적 조절 33문항 등 총 54문항, Likert 5점 평정척도(전혀 그렇지 않다 1점부터 매우 그렇다 5점)로 구성하여 점수가 높을수록 유아의 자기조절능력이 높다고 할 수 있다. 유아의 자기조절 평정은 담임교사가 유아의 평소 관찰한 행동결과를 바탕으로 표기 하도록 하였다.
- 본 연구에서는 연구 모형의 적합도 평가 지수로 χ², GFI, NFI, CFI, RMSEA 등을 이용하였다.
- 연구모형의 적합도를 평가하는 지수로 대표적인 지표로는 χ²(카이자승), 기초적합지수(GFI, Goodness of Fit Index), 표준적합지수(NFI, Normed Fit Index), 비교적합지수(CFI, Comparative Fit Index), 근사원소평균자승잔차(RMSEA, Root Mean-Square Error of Approximation) 등이 있다 본 연구에서는 가설적 모형의 적합도 평가 지수로 χ², GFI, NFI, CFI, RMSEA 등을 이용하였다.
- 유아의 또래상호작용을 검사하기 위해 Fantuzzo, Coolahan, Mendez, McDermott와 Sutton-Smith(1998)의 ‘PIPPS(Penn Interactive Peer Play Scale)’를 수정ㆍ보완하여 최혜영 (2004)이 제작한 도구를 사용하였다.
- 유아의 리더십을 검사하기 위해 정희욱, 박병기, 최성욱, 강일국(2003)의 KEDI(Korean Educational Development Institute) 초등학생용 지도력 진단도구 개발연구를 근거로 서기남(2009)이 유아기 특성에 맞게 용어를 수정·보완한 도구를 사용하였다.
성능/효과
- 측정변인의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형 하에서의 정상 분포 조건이 충족된다(문수백, 2009). 그러므로 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량 정규분포의 기본가정이 만족되었다고 할 수 있다.
- 넷째, 유아 리더십에 영향을 미치는 변인들이 다양하다. 유아기는 사회ㆍ정서발달에 결정적인 시기이다.
- 둘째, 연구문제에서 설정된 변수들은 여러 유아를 가장 객관적으로 관찰하고 평가할 수 있다고 판단된 어린이집 및 유치원 교사에 의해 평정되었으나, 유아의 자기조절에 있어서는 교육기관이 아닌 가정에서 드러나는 측면도 적지 않다. 또한 리더십의 경우 교사가 관찰 가능한 행동으로 나타나는 놀이나 협동 상황 이외에도 유아들이 일상적으로 느끼는 서로 간의 심리적 측면이 존재할 수 있다.
- 둘째, 유아의 또래상호작용이 리더십에 미치는 영향에서 자기조절의 매개효과를 분석한 결과, 유아의 긍정적ㆍ부정적 또래상호작용이 유아 리더십에 대한 직접효과는 유의하지 않았지만 유아의 자기조절에 대한 또래상호작용의 직접효과, 유아 리더십에 대한 자기조절의 직접효과, 긍정적ㆍ부정적 또래상호작용→자기조절→리더십의 경로는 유의한 것으로 나타나 유아의 자기조절은 유아 또래상호작용과 리더십 간의 관계에서 유의한 매개효과를 가지고 있음을 알 수 있었다.
- 변인들의 평균은 최소 2.47에서 최고 3.62, 표준편차의 평균은 최소 .92에서 최고 1.07이었으며, 왜도는 절댓값 최소 .20에서 최대 .52, 첨도는 절댓값 최소 .91에서 최고 1.08의 값을 보였다. 측정변인의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형 하에서의 정상 분포 조건이 충족된다(문수백, 2009).
- 본 연구의 결과로 유아 리더십 교육에서 주목해야 할 요소로 유아의 또래상호작용과 자기조절의 중요성을 확인할 수 있었다. 유아의 리더십을 함양하기 위한 교육 프로그램 및 정책을 마련함에 있어서 이러한 요소들을 고려한다면 효과적인 리더십 교육이 가능해질 것이며, 나아가 우리 사회의 리더가 될 유아들의 올바른 성장과 발전에도 기여할 수 있을 것이다.
- 셋째, 변수들 간의 관계와 매개변수의 효과를 검증하는 데 있어서 유아의 성별은 고려되지 않았다. 그러나 실제로 많은 연구들이 남아와 여아 간 또래상호작용 방식의 차이나 자기조절의 차이를 규명하고 있는 만큼, 추후 연구에서는 또래상호작용과 자기조절능력과 같은 변수가 리더십에 미치는 영향에서 성별에 따른 차이를 알아보는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다.
- 앞서 실시한 상관관계분석에서 유아의 또래상호작용, 자기조절, 리더십 간의 유의한 관계가 나타났다. 그러나 상관관계 결과로는 독립변인들이 유아 리더십에 영향을 미치는 과정에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 없다는 제한점을 해결하고 유아 리더십에 영향을 미치는 변인들의 경로를 살펴보기 위해 구조방정식 모형분석을 실시하였다.
- 연구 모형2에서 부정적 또래상호작용이 유아리더십에 미치는 영향 중 자기조절이 부적인 매개효과가 나타났으며 통계적으로 유의미하였다(β=-.400, p<.01.
- 연구모형에 대한 직접효과를 검증한 결과, 연구 모형1에서 긍정적 또래상호작용이 자기조절에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며(β=.877, p<.001), 자기조절이 유아 리더십에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=.831, p<.001).
- 유아 리더십 검사도구의 신뢰도 계수(α)를 산출한 결과, .97로 매우 높게 나타났고, 리더십 하위영역의 신뢰도 계수 역시 .91~.95로 매우 높게 나타나 본 연구에서 사용한 유아 리더십 검사도구는 신뢰할만하다고 볼 수 있다.
- 유아 리더십과 긍정적 또래 상호작용(r=.80, p<.001) 및 부정적 또래 상호작용(r=-.43, p<.001) 그리고 자기조절(r=.85, p<.001)은 높은 상관을 보였으며 자기조절과 긍정적 또래 상호작용(r=.86 p<.001) 및 부정적 또래 상호작용(r=-.42, p<.001)은 높은 상관을 보여 리더십, 긍정적 또래 상호작용, 부정적 또래 상호작용, 자기조절 변인 간 유의미한 상관정도가 있는 것으로 나타났다.
- 유아의 또래상호작용과 자기조절과 유의한 정적 상관관계를 확인할 수 있었다. 즉, 긍정적 또래상호작용이 많은 유아일수록 높은 자기조절을 보였다.
- 이런 기준에서 본다면, 본 연구모형1의 적합도 지수는 χ²/df=4.21, GFI=.908, NFI=.955, CFI=.965, RMSEA=.082로 나타났고, 연구모형2의 적합도 지수는 χ²/df=4.85, GFI=.901, NFI=.943, CFI=.954, RMSEA=.091로 나타나 적합지수가 권장수준을 충족시켜 가설적 모형이 자료에 잘 적합하다는 것을 알 수 있다.
- 이상의 논의를 종합적으로 고려할 때, 유아의 리더십은 또래상호작용과 자기조절에 의해 예측되며, 자기조절은 또래상호작용에 의해 강화되어 리더십에 유의미한 정적 영향을 미치는 매개 효과를 가진다는 것을 알 수 있다. 특히 이러한 매개효과를 고려할 때 유아의 또래상호작용이 리더십에 미치는 직접적인 효과는 유의미하지 않고 자기조절이라는 매개변인을 거쳐 리더십에 정적 영향을 미치는 간접적인 영향 관계로 전환된다는 점에서, 자기조절은 두 변인 간의 완전매개변인으로서 큰 중요성을 가지게 된다.
- 유아의 또래상호작용과 자기조절과 유의한 정적 상관관계를 확인할 수 있었다. 즉, 긍정적 또래상호작용이 많은 유아일수록 높은 자기조절을 보였다. 이러한 결과는 또래와의 상호작용에서 또래와 협동적이고 돕는 행동을 더 많이 하는 유아가 또래의 정서를 이해하는 감정이입 능력이 우수하며 자신의 감정이나 충동을 잘 조절할 수 있음을 의미한다(위영희, 2004).
- 첫째, 유아의 또래상호작용은 자기조절 및 리더십과 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 긍정적 또래상호작용은 부정적 또래상호작용보다 유아의 자기조절 및 리더십과 정적 상관 계수가 높게 나타났다.
- 첫째, 유아의 또래상호작용은 자기조절 및 리더십과 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 긍정적 또래상호작용은 부정적 또래상호작용보다 유아의 자기조절 및 리더십과 정적 상관 계수가 높게 나타났다. 유아의 또래상호작용과 리더십 간에 유의한 관련성이 있다는 본 연구결과는 이미 여러 연구(김수영, 2013; 문혁준, 2010; 서기남, 2009; 허소영, Gottman, Gonso, & Rasmussen, 1975)를 통해 입증되었다.
후속연구
- 셋째, 변수들 간의 관계와 매개변수의 효과를 검증하는 데 있어서 유아의 성별은 고려되지 않았다. 그러나 실제로 많은 연구들이 남아와 여아 간 또래상호작용 방식의 차이나 자기조절의 차이를 규명하고 있는 만큼, 추후 연구에서는 또래상호작용과 자기조절능력과 같은 변수가 리더십에 미치는 영향에서 성별에 따른 차이를 알아보는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다.
- 특히 이러한 매개효과를 고려할 때 유아의 또래상호작용이 리더십에 미치는 직접적인 효과는 유의미하지 않고 자기조절이라는 매개변인을 거쳐 리더십에 정적 영향을 미치는 간접적인 영향 관계로 전환된다는 점에서, 자기조절은 두 변인 간의 완전매개변인으로서 큰 중요성을 가지게 된다. 따라서 또래 유아 간의 놀이와 협동을 통한 상호작용과 더불어 유아의 정서조절 및 자기통제능력과 같은 개인적인 측면에 동시에 관심을 기울일 때, 이러한 변인들의 매개적 상승 작용을 통해 효과적인 유아 리더십 교육을 기대할 수 있을 것으로 여겨진다. 보다 구체적으로는, 역할극이나 조별 놀이 등의 또래 기반 활동을 늘리는 한편 여러 활동에서 각 유아가 부딪히게 되는 어려움이나 갈등 상황을 해결하는 과정을 세심히 관찰하며, 가능한 이를 또래와 함께 또는 스스로 해결해 나가도록 지도하고 그렇지 못한 경우에는 이를 극복할 수 있도록 조언하여 지도하는 방안을 생각해 볼 수 있다.
- 유아 리더십이 자기 조절력이라는 개인적 변인에 의해 예측 및 강화되는 점이 큰 만큼, 유아들의 또래관계라는 거시적 측면에 그치지 않고 유아 한 명 한 명의 인지적 성숙과 정서적 안정에 관심을 기울이는 미시적 노력이 필요하다. 따라서 유아교육기관에서는 유아 리더십 향상을 위한 교육 프로그램을 구성함에 있어 유아들이 또래와 함께 각종 놀이와 체험활동의 다양한 사회적 상호작용을 하도록 하는 것뿐만 아니라 유아 개개인이 내면적으로 정서 조절 및 자기 통제의 측면에서 한층 더 성숙해질 수 있는 방안을 검토해야 할 것이다.
- 이에 본 연구에서는 유아들이 자신과 관계를 맺고 있는 또래, 교사, 부모와의 다양한 경험 등을 통하여 리더로서 자신을 확인하고 타인과의 긍정적인 관계를 맺고 상황에 잘 대처할 수 있는 능력을 의미하는 유아 리더십에 대한 자기조절과 같은 개인 특성변인, 또래의 상호작용과 같은 환경 변인의 영향력을 실증적으로 분석하는 데 본 연구의 목적을 두고자 한다. 본 연구를 통해 유아의 사회성 발달과 밀접한 관련성이 있는 리더십 향상이라는 궁극적인 목표를 추구함에 있어 유아의 또래 상호작용과 자기조절은 유아의 리더십을 구성하는 중요한 요소라는 의미 있는 결론을 도출할 수 있을 것이다. 이상의 연구 필요성과 목적에 근거하여 다음과 같은 연구문제와 모형을 설정하였다.
- 본 연구의 결과로 유아 리더십 교육에서 주목해야 할 요소로 유아의 또래상호작용과 자기조절의 중요성을 확인할 수 있었다. 유아의 리더십을 함양하기 위한 교육 프로그램 및 정책을 마련함에 있어서 이러한 요소들을 고려한다면 효과적인 리더십 교육이 가능해질 것이며, 나아가 우리 사회의 리더가 될 유아들의 올바른 성장과 발전에도 기여할 수 있을 것이다.
- 첫째, 연구의 대상이 만 4.5세로 한정되어 있어 연구결과를 전 연령층의 유아에게 일반화하여 적용하기 어렵다는 한계가 있다. 후속연구에서는 보다 다양한 연령층의 유아를 대상으로 함으로써 더 포괄적인 결과를 얻기를 기대하며, 나아가 타 연령대와 비교를 해 보는 것도 의미 있는 시도가 될 것이다.
- 본 연구에서는 유아 리더십에 영향을 미치는 변인으로 유아의 또래상호작용과 자기조절 변인으로만 한정하였다. 추후 연구에서는 바람직한 유아 리더십 형성을 위해 유아 리더십 관련 변인들을 다각적으로 분석할 필요성이 있다.
- 5세로 한정되어 있어 연구결과를 전 연령층의 유아에게 일반화하여 적용하기 어렵다는 한계가 있다. 후속연구에서는 보다 다양한 연령층의 유아를 대상으로 함으로써 더 포괄적인 결과를 얻기를 기대하며, 나아가 타 연령대와 비교를 해 보는 것도 의미 있는 시도가 될 것이다.
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