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문제 정의
- 이에, 본 연구는 대학 신입생의 고등학교 재학 시 선행학습경험, 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과 성적, 대학학업성취도(GPA) 간의 관계가 어떠한지를 보고자 하였다. 이를 통해, 고등학교 재학 시의 성적(내신 등급, 수능수리영역등급)과 선행학습노력, 선행학습만족도, 선행학습필요성이 대학수학교과성적에 미치는 영향력은 어느 정도인지를 분석하고자 한다.
- 이에, 본 연구는 대학 신입생의 고등학교 재학 시 선행학습경험, 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과 성적, 대학학업성취도(GPA) 간의 관계가 어떠한지를 보고자 하였다. 이를 통해, 고등학교 재학 시의 성적(내신 등급, 수능수리영역등급)과 선행학습노력, 선행학습만족도, 선행학습필요성이 대학수학교과성적에 미치는 영향력은 어느 정도인지를 분석하고자 한다.
가설 설정
- 둘째, 대학 신입생의 선행학습에 대한 필요성 인식과 선행학습의 효과성 인식 간에 차이가 있는가?
제안 방법
- 작성된 설문 문항은 2014년 9월 22일 A대학 2014학년도 신입생 90명을 대상으로 Pilot test를 실시하였으며, 뜻이 불명확하거나 애매한 표현 등을 수정 보완하여 최종 설문지로 활용하였다. 설문 내용은 학생의 일반적 특징에 관한 사항 4문항, 선행학습 경험에 관한 사항 11문항, 선행학습 경험에 대한 인식 16문항(선행학습 전반에 대한 인식 6문항, 대입전형요소별 선행학습의 필요성 인식 5문항, 대입전형요소별 선행학습의 효과성 인식 5문항) 등 총 31문항으로 구성되어 있다.
- 연구의 도구는 선행학습 관련 문헌 및 대학별 전형의 선행학습 영향을 분석한 타 대학들의 연구보고서를 중심으로 설문지를 작성한 뒤, 설문 문항내용에 대한 안면타당도를 확보하기 위하여 대학 교수 3인, 교육학 전공자 3인, 입학사정관 1명 등의 협의를 거쳤다. 작성된 설문 문항은 2014년 9월 22일 A대학 2014학년도 신입생 90명을 대상으로 Pilot test를 실시하였으며, 뜻이 불명확하거나 애매한 표현 등을 수정 보완하여 최종 설문지로 활용하였다.
- 연구의 도구는 선행학습 관련 문헌 및 대학별 전형의 선행학습 영향을 분석한 타 대학들의 연구보고서를 중심으로 설문지를 작성한 뒤, 설문 문항내용에 대한 안면타당도를 확보하기 위하여 대학 교수 3인, 교육학 전공자 3인, 입학사정관 1명 등의 협의를 거쳤다. 작성된 설문 문항은 2014년 9월 22일 A대학 2014학년도 신입생 90명을 대상으로 Pilot test를 실시하였으며, 뜻이 불명확하거나 애매한 표현 등을 수정 보완하여 최종 설문지로 활용하였다. 설문 내용은 학생의 일반적 특징에 관한 사항 4문항, 선행학습 경험에 관한 사항 11문항, 선행학습 경험에 대한 인식 16문항(선행학습 전반에 대한 인식 6문항, 대입전형요소별 선행학습의 필요성 인식 5문항, 대입전형요소별 선행학습의 효과성 인식 5문항) 등 총 31문항으로 구성되어 있다.
대상 데이터
- 설문에 응답한 학생은 공과대학 166명(30.0%)과 수리물리학부 27명(41.5%) 등 총 193명으로 전체의 31.2%였으며, ‘기초미적분학’의 학점 및 학업성취도 관련 자료의 활용에 대한 동의를 한 학생들이었다.
- 연구 대상은 A대학교 2014학년 1학기에 개설된 ‘기초미적분학’을 수강하는 공과대학 신입생 553명과 수리물리학부 신입생 65명 등 총 618명이며, 연구 기간은 2014년 10월 27일부터 11월 7일까지 약 2주간에 걸쳐 A대학교 홈페이지와 스마트 폰 앱을 활용하여 진행하였다.
데이터처리
- 회수된 설문지는 R 프로그램을 사용하여 각 문항별 빈도분석과 평균 및 표준편차를 알아보기 위한 기술통계, 변인들 간의 관계를 파악하기 위한 상관분석, 성별 및 입학전형 유형별 집단 간 차이를 보기 위한 t-검정과 일원변량분석(ANOVA), 사후검정, 고등학교 때의 수학교과 선행학습이 대학에서의 수학학업성취도 및 전체 평점 평균(GPA)에 얼마나 영향을 미치는지 알아보기 위한 회귀분석을 실시하였다.
성능/효과
- 157명의 신입생들을 고등학교 내신 성적 반영비율, 수능비율 두 가지 요소를 기준으로 하여 입학전형 유형별로 나눈 뒤 고교 재학 시 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도(1개 학기 평점평균) 간의 상관관계를 보면, 수능 100%로 입학한 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.22, p>.05) 및 학생부 100% 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.372, p>.05)에는 정적 상관관계가 나타나지 않았다.
- 고교성적(고교내신등급, 수능수리영역등급), 고등학교 재학 시 선행학습노력(선행학습기간과 주당 선행학습시간), 선행학습만족도(사교육선행학습만족도, 공교육선행학습만족도), 선행학습필요성(수학과목의 선행학습 필요성, 대입준비 선행학습 필요성)을 독립변수로 하고 종속변수를 대학수학교과성적으로 하여, 이들 독립변수들이 종속변수인 대학수학교과성적에 미치는 영향력을 회귀 분석한 결과 전체의 영향력은 14%로 나타나(수정된 R2=0.14, F=4.893, p<.001), 통계적 유의성은 있으나 실제 영향력은 미미한 수준으로 나타났다.
- 고등학교 내신 성적 반영비율, 수능비율 두 가지 요소를 기준으로 하여 입학전형 유형별로 나눈 뒤 고교 재학 시 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도(1개 학기 평점평균) 간의 상관관계를 본 결과, 수능 100%로 입학한 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.22, p>.05) 및 학생부 100% 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.372, p>.05)에는 정적 상관관계가 나타나지 않았고, 학생부 30%로 입학한 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.195, p<.05)에는 정적 상관관계가 있었다.
- 고등학교 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도 자료가 모두 있는 학생 168명을 대상으로 하여 2014학년도 A대학 신입생들의 고등학교 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도(1개 학기 평점평균) 간의 상관관계를 보면( 참조), 전체적인 경향은 내신등급과 수능수리영역 등급 간(r=0.128, p>.05) 및 수능수리영역등급과 대학학업성취도 간(r=-0.143, p>.05)에는 정적 상관관계가 없었다.
- 넷째, 고교성적, 고등학교 재학 시 선행학습노력, 선행학습만족도, 선행학습필요성이 대학수학교과성적에 미치는 영향을 보면, 이들의 영향력은 미미한 수준으로 나타났다. 변수별로는 고교내신등급, 수능수리영역등급, 고교 재학 시 선행학습기간, 대입준비를 위한 선행학습의 필요성이 대학수학교과성적에 유의미한 것으로 나타났으나, 그 영향력은 0.
- 대학신입생의 선행학습에 대한 필요성 인식과 선행학습의 효과성 인식은 대체적으로 보통 수준 이상(M>3.0) 으로 나타났다.
- 둘째, 대학신입생의 선행학습에 대한 필요성 인식과 선행학습의 효과성 인식을 보면, 두 인식 간의 상관관계는 유의미하게 나타나 선행학습의 필요성 인식이 선행학습의 효과성 인식으로 연결됨을 알 수 있다. 인식 수준은 ‘보통’ 정도로 나타나, 이호준 외(2014)의 연구에서 선행학습의 효과성이 ‘보통’으로 나타난 것과 같았다.
- 둘째, 수요자의 경쟁과 불안 심리를 자극하여 선행학습 수요를 조장하는 사교육 시장의 마케팅 요인으로, 사교육 시장에서 선행학습은 상급 학년이나 상급 학교의 커리큘럼을 적용하면 되므로 프로그램 개발을 위한 비용이 들지 않고 대규모 반 구성이 가능한 점 등 잘 팔리고 비용이 적게 들며, 성적 향상 책임에서 자유로우며, 학생들을 장기간 학원에 묶어 둘 수 있고, 학교 진도를 앞지르는 선행학습을 하는 학원은 ‘좋은 학원’이라는 이미지 효과를 얻기 위한 마케팅 전략 요인이다.
- 필요성을 보면 수능과 논술을 위한 필요성 인식이 높은 반면, 효과성은 수능과 내신에서 높은 것으로 나타났다. 또한, 필요성 인식(M=3.38)과 효과성 인식(M=3.26) 차이검정결과 유의미한 차이가 나타났다. 이는 고등학교 재학 당시는 대학진학을 위해 선행학습이 필요하다고 인식하지만 실제로 대학진학에서의 효과는 크지 않았다는 것을 의미한다.
- 선행학습의 필요성과 효과성 인식을 대입전형요소별로 보면, 모든 전형요소에서 필요성과 효과성 간에 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타나 선행학습의 필요성 인식이 선행학습의 효과성 인식으로 연결됨을 알 수 있다. 반면, 선행학습의 필요성과 효과성의 차이검정 결과 수능과 논술, 면접에서 선행학습의 효과성과 필요성 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 이들 전형요소를 준비하기 위하여 선행학습이 필요하다고 인식한 수준은 높았지만 실제로 효과는 크지 않았다고 인식하고 있음을 나타낸다.
- 001), 통계적 유의성은 있으나 실제 영향력은 미미한 수준으로 나타났다. 변수별로 보면, 고교내신등급, 수능수리영역등급, 고교재학 시 선행학습기간, 대입준비를 위한 선행학습의 필요성이 대학수학교과성적에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 영향력은 0.7%～6%로서 거의 영향력이 없는 수준이었다. 이러한 결과는 고등학교 재학 시의 고교성적이나 선행학습 같은 인지적 요인이 대학수학교과성적에 미치는 영향력은 미미하며, 그 이외의 다른 요인들, 예를 들어 학습의 흥미나 동기, 수업에의 충실성, 자기주도학습능력, 개인의 노력 등과 같은 동기적이고 행동적인 다른 요인들이 대학수학교과성적에 영향을 미치고 있다고 예측할 수 있다.
- 넷째, 고교성적, 고등학교 재학 시 선행학습노력, 선행학습만족도, 선행학습필요성이 대학수학교과성적에 미치는 영향을 보면, 이들의 영향력은 미미한 수준으로 나타났다. 변수별로는 고교내신등급, 수능수리영역등급, 고교 재학 시 선행학습기간, 대입준비를 위한 선행학습의 필요성이 대학수학교과성적에 유의미한 것으로 나타났으나, 그 영향력은 0.7%～6%로 거의 미미한 수준이었다. 이러한 결과는 김준엽 외(2014)의 연구에서 나타난 수업태도, 교수자와 학습자의 수업에 대한 열의, 학업효능감 등이 수학학업 향상도와 정적 관계가 있다는 결과를 지지해 주고 있다.
- 이러한 결과는 입학전형요소와 학업성취도를 분석한 고정환과 송준협(2014)의 연구에서 자연계열의 경우 학생부 중심 전형보다는 수능중심 전형으로 선발한 학생들이 상대적으로 높은 학업성취도를 보인 것과는 다른 결과이다. 본 연구의 결과는 고등학교 때의 성적과 대학에서의 성적은 큰 관계가 없음을 나타내는 것이며, 동시에 고등학교 때의 수학성적과 대학수학교과성적도 큰 관련이 없다는 것을 나타내는 것이다. 즉, 대학에서의 학업성취도는 고등학교 때의 성적이나 선수학습능력에 크게 영향을 받기보다는 또 다른 출발점으로서 대학에서의 충실한 학습과 학생 개개인의 노력, 그 외 다른 요인들에 의해 더 많은 영향을 받고 있음을 예측할 수 있게 한다.
- 셋째, 대학신입생의 고등학교 재학 시 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도 간 상관관계 및 입학전형유형별 상관관계를 보면, 대학수학성적과 대학학업성취도 간에 높은 정적 상관관계가 있었고, 고등학교 내신등급과 대학학업성취도 간 및 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간에는 미미한 수준의 상관관계가 나타났다. 고등학교 내신 성적 반영비율, 수능비율 두 가지 요소를 기준으로 하여 입학전형 유형별로 나눈 뒤 고교 재학 시 내신등급, 수능수리영역등급, 대학수학교과성적, 대학학업성취도(1개 학기 평점평균) 간의 상관관계를 본 결과, 수능 100%로 입학한 학생들의 수능수리영역등급과 대학수학교과성적 간(r=-0.
- 셋째, 대학에서의 수학교과는 새로운 출발점임을 강조하고 학생들이 수학교과의 학습에 자신감을 가질 수 있도록 지도해야 한다. 이를 위해 대학의 수학교과 수업에서 수학에 대한 흥미와 자기효능감을 높이고 불안감을 감소시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
- 둘째, 수요자의 경쟁과 불안 심리를 자극하여 선행학습 수요를 조장하는 사교육 시장의 마케팅 요인으로, 사교육 시장에서 선행학습은 상급 학년이나 상급 학교의 커리큘럼을 적용하면 되므로 프로그램 개발을 위한 비용이 들지 않고 대규모 반 구성이 가능한 점 등 잘 팔리고 비용이 적게 들며, 성적 향상 책임에서 자유로우며, 학생들을 장기간 학원에 묶어 둘 수 있고, 학교 진도를 앞지르는 선행학습을 하는 학원은 ‘좋은 학원’이라는 이미지 효과를 얻기 위한 마케팅 전략 요인이다. 셋째, 수요자의 불안 심리와 경쟁의식 요인으로 높은 난이도의 시험과 교육과정으로 인해 이를 대비해야 한다는 심리적 압박감과 경쟁에서 앞서야 한다는 적극적인 경쟁심리, 선행학습을 하지 않으면 뒤처진다는 왜곡된 정보 등의 요인이다. 이러한 요인들은 2014년 통계청이 조사한 일반교과에 대한 사교육 선행학습의 목적에서 학교수업 보충(36.
- 연구 결과, 첫째, 대학 신입생들의 고등학교 재학 시 선행학습 경험을 보면, 90% 이상의 학생들이 선행학습을 경험한 것으로 나타났다. 이는 거의 모든 학생들이 고등학교 시절에 수학 선행학습을 하고 있음을 알 수 있고, 수학 교과가 선행학습의 유인이 가장 많다는 김정민 외(2014)의 연구 결과를 뒷받침한다.
- 수학교과의 선행학습 요인 역시 이러한 관점에서 크게 벗어나지 않지만, 특히 타 교과에 비해 어렵고 학습할 양이 많기 때문에 미리 준비해야만 좋은 성적을 받을 수 있다는 인식이 보다 널리 퍼져있다. 일례로, 한 입시업체에서 2005학년도부터 2012학년도까지 8년간 언어, 수리, 외국어영역 1등급(상위 4% 이내)과 2등급(상위 11% 이내)의 통과 점수를 보면 수학 교과가 수능 시험에서 가장 변별력이 높은 것으로 나타난다. 즉, 언어는 1등급이 93.
- 입학사정관 전형 11명(입학사정관 전형은 학생부종합전형이므로 입학전형 시 교과 성적이 정량적으로 계산되지 않고, 합격생은 수능시험을 보지 않음)의 신입생을 제외한 전체 157명 신입생의 고교 재학 시 내신등급과 수능수리영역등급 간에는 상관관계가 없었고(r=0.100, p>.05), 다른 요소들 간에는 모두 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 이러한 관점을 망라하여 안상진은 선행학습의 유발 요인을 다음의 세 가지로 정리하여 설명하였다(안상진, 2014: 4-11). 첫째, 정책 및 제도 요인으로 ①교육과정을 벗어나는 학교시험, ②개별 학교의 속진 교육과정 편성 및 운영, ③정상적인 교육과정 수준을 뛰어 넘는 대학별 고사와 대입전형 등과 같은 개별학교 수준의 정책 및 제도 요인과, ④양과 난이도가 높은 국가수준 교육과정, ⑤점수 위주의 높은 변별력을 요구하는 수능제도와 대입 반영 방식, ⑥상대평가 내신제도에 따른 획일적인 평가 등과 같은 정부 수준의 정책 및 제도 요인이 있다. 둘째, 수요자의 경쟁과 불안 심리를 자극하여 선행학습 수요를 조장하는 사교육 시장의 마케팅 요인으로, 사교육 시장에서 선행학습은 상급 학년이나 상급 학교의 커리큘럼을 적용하면 되므로 프로그램 개발을 위한 비용이 들지 않고 대규모 반 구성이 가능한 점 등 잘 팔리고 비용이 적게 들며, 성적 향상 책임에서 자유로우며, 학생들을 장기간 학원에 묶어 둘 수 있고, 학교 진도를 앞지르는 선행학습을 하는 학원은 ‘좋은 학원’이라는 이미지 효과를 얻기 위한 마케팅 전략 요인이다.
- 0) 으로 나타났다. 필요성을 보면 수능과 논술을 위한 필요성 인식이 높은 반면, 효과성은 수능과 내신에서 높은 것으로 나타났다. 또한, 필요성 인식(M=3.
- 인식 수준은 ‘보통’ 정도로 나타나, 이호준 외(2014)의 연구에서 선행학습의 효과성이 ‘보통’으로 나타난 것과 같았다. 한편, 선행학습의 필요성과 효과성 인식 간의 차이검정 결과 유의미한 차이가 나타났고, 대입 전형요소별로 보면 수능, 논술, 면접을 준비하기 위해서 선행학습이 필요하다고 인식한 수준과 효과성 인식 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 고등학교 재학 시 학생들은 대입전형요소인 수능, 논술, 면접에서 보다 좋은 성적을 받기 위해서는 반복적이고 앞선 선행학습이 필요하다고 인식했으나, 대입을 치르고 난 후 효과성은 별로 크지 않다고 인식하고 있음을 알 수 있다.
후속연구
- 다섯째, 본 연구는 1개 대학의 이공계열 신입생을 대상으로 고등학교 재학 시의 선행학습 경험에 국한한 한계가 있으므로, 추후보다 광범위한 연구가 필요하다.
- 예를 들어, 다양한 수학적 공학 도구를 수업에 활용하고, 온라인이나 스마트폰을 활용하여 수학적 원리가 적용된 콘텐츠를 만들도록 할 수도 있으며, 문제 해결이나 팀학습을 통해 학생들 간의 긍정적인 상호관계를 형성하고 상호교류를 증진시킬 수 있으며, 자기주도적인 학습능력과 사회성을 높이도록 유도할 수도 있을 것이다. 또한, 플립 러닝(flipped learning/거꾸로학습) 수업방식을 적용하여 교실 밖에서는 스스로 공부하게 하고 교실 내 수업에서는 능동적인 수업참여와 활발한 토의를 유도할 수도 있을 것이다.
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