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문제 정의
- 본 논문에서는 대학생들을 대상으로 표절과 인용에 대한 인식, 과제물이나 논문 작성 과정에서 표절 경험과 그 이유, 표절과 저작권 침해 실태를 조사하여 분석하고, 표절과 저작권 침해를 예방하기 위한 대응 방안을 제안하여 교육을 실시하고 효과를 분석하였다. 분석 결과에 따르면 표절과 인용, 저작권 침해에 대한 인식이 매우 낮고, 많은 대학생들이 표절과 저작권을 침해한 경험이 있는 것으로 확인되었다.
- 1과 같이 도식화하였다. 본 논문에서는 대학에서 학생들에게 표절과 인용의 개념, 인용 표시와 참고문헌작성, 그리고 이들이 저작권 침해와 어떤 관계가 있는가를 교육할 수 있는 체계를 마련하여 시행해야 한다는 것을 제안하였다.
- 본 논문에서는 스마트 환경에서 다양한 유형의 스마트 기기를 가장 많이 이용하는 대학생들을 대상으로 표절과 인용에 대한 인식, 과제물 작성 과정에서 표절 여부와 이유, 표절과 저작권 침해의 관계에 대한 실태를 조사하여 분석하고, 표절과 저작권 침해를 예방하기 위한 다섯 가지의 교육 방법을 이용하여 교육을 실시하고 효과를 분석하였다. 분석 결과에 따르면 대학생들의 표절과 인용 개념에 대한 인식이 매우 낮게 나타났고, 표절 행위에 대한 죄의식을 느끼지 못하고 있는 것으로 확인되었다.
제안 방법
- A그룹은 표절과 저작권 침해와 관련된 사전 교육을 실시하지 않은 일반 교양과목 수강생들에게 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다. B 그룹은 2015학년도 1학기에 진행된 “인터넷 윤리” 교과목을 통하여 10주차에 저작권에 대한 교육(이론, 언론에 보도된 저작권 관련 동영상 뉴스, 50분 분량의 동영상)과 퀴즈를 실시하고, 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다. C 그룹은 2015학년도 1학기에 진행된 “생활 속의 저작권” 교과목을 통하여 16주에 걸쳐 표절과 저작권에 대한 강의, 언론에 보도된 관련 뉴스와 동영상(3회 각각 50분 분량) 시청, 한국저작권위원회의 e-러닝 수강(대학생을 위한 저작권, 15시간), 사례 조사 및 발표, 동영상 퀴즈(4회), 중간고사 및 기말고사를 실시하고, 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다.
- B 그룹은 2015학년도 1학기에 진행된 “인터넷 윤리” 교과목을 통하여 10주차에 저작권에 대한 교육(이론, 언론에 보도된 저작권 관련 동영상 뉴스, 50분 분량의 동영상)과 퀴즈를 실시하고, 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다. C 그룹은 2015학년도 1학기에 진행된 “생활 속의 저작권” 교과목을 통하여 16주에 걸쳐 표절과 저작권에 대한 강의, 언론에 보도된 관련 뉴스와 동영상(3회 각각 50분 분량) 시청, 한국저작권위원회의 e-러닝 수강(대학생을 위한 저작권, 15시간), 사례 조사 및 발표, 동영상 퀴즈(4회), 중간고사 및 기말고사를 실시하고, 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다.
- 본 논문에서는 표절과 인용의 개념, 표절과 인용의 구별, 인용 방법과 절차, 표절과 저작권 침해의 관계, 표절과 저작권 침해 실태, 표절·인용·저작권에 대한 교육의 필요성, 교육 방법 및 효과를 분석하고 대응 방안을 도출하기 위한 설문지를 만들어 활용하였다. 설문지는 표절과 저작권 침해 실태를 파악하여 대응 방안을 도출할 수 있도록 표절과 인용에 대한 인식을 조사하여 발표한 사례[2, 3, 5, 10]에 소개된 문항들을 참조하여 연구목적에 적합하도록 작성하였다.
- 설문지는 표절과 저작권 침해 실태를 파악하여 대응 방안을 도출할 수 있도록 표절과 인용에 대한 인식을 조사하여 발표한 사례[2, 3, 5, 10]에 소개된 문항들을 참조하여 연구목적에 적합하도록 작성하였다.
- 연구 대상을 세 개의 그룹으로 나누어 동일한 설문지를 이용하여 표절과 인용의 개념 및 구별 여부, 표절과 인용의 실태, 저작권 침해에 대한 인식 정도, 표절과 저작권 침해를 예방하기 위한 대응방안을 조사하여 분석하였다. A그룹은 표절과 저작권 침해와 관련된 사전 교육을 실시하지 않은 일반 교양과목 수강생들에게 표절과 저작권 침해에 대한 인식 정도와 실태를 조사하였다.
- 표절에 따른 저작권 침해 문제를 예방하기 위한 대응 방안을 도출하고 설문조사를 통하여 검증한 결과를 그림 1과 같이 도식화하였다. 본 논문에서는 대학에서 학생들에게 표절과 인용의 개념, 인용 표시와 참고문헌작성, 그리고 이들이 저작권 침해와 어떤 관계가 있는가를 교육할 수 있는 체계를 마련하여 시행해야 한다는 것을 제안하였다.
대상 데이터
- 본 논문에서는 유·무선 인터넷, 소셜 네트워크 서비스(SNS), 스마트 기기 등을 가장 활발하게 이용하고 있는 대학생들을 표 1과 같이 세 개의 그룹으로 나누어 표절과 인용의 개념, 인용 절차에 대한 인식, 표절과 저작권 침해의 관련성, 그리고 표절과 저작권 침해를 예방하기 위한 교육 방안에 대하여 2015년 1학기 기말고사 직전인 15주차에 G 대학 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였다.
데이터처리
- 표절과 인용의 개념, 인용 방법과 절차, 표절과 저작권 침해의 관계, 표절과 저작권 침해 실태, 표절·인용·저작권에 대한 교육의 필요성, 교육 방법 및 효과를 분석하기 위해 실시된 설문조사에서 수집된 데이터는 엑셀 (Excel)의 통계 함수(기술 통계값)와 데이터 분석(가설검정, 분산분석 등) 기능을 이용하여 세 개 그룹간의 차이를 분석하였으며, 유의수준은 α=0.05로 설정하였다.
성능/효과
- 그리고 이러한 교육 체계가 구축되어 환경의 변화에 따른 교육 목표와 내용을 설정하고, 효과적인 교육 방법을 적용하여 교육을 실시하며, 교육 결과에 대한 평가를 실시하고 개선 방향을 도출하여 피드백을 실시하는 등 교과목을 체계적으로 운영하면 표절에 따른 저작권 침해 문제를 예방하는 교육 효과를 기대할 수 있다는 것도 확인하였다.
- 셋째, 대학생들이 표절과 인용의 개념, 인용 및 참고문헌 표시 방법, 저작권 침해와 관련된 교육의 필요성에 공감하고 있는 것으로 확인되었다. 넷째, 표절과 저작권 침해에 대한 교육 효과를 높이기 위한 교육 방법으로는 동영상 청취 및 토론, 사례 조사 및 발표, 교과목 수강 등을 선호하였고, 이러닝이나 모바일 앱을 이용한 교육은 기피한 것으로 확인되었다.
- 것으로 나타났다. 대학 강의에 사용하는 교재를 복사 및 제본하여 사용한 경험이 있는 학생들이 54.5%(109명)로 조사되어, 대학생들의 표절 및 저작권 침해 행위가 심각한 수준임을 확인할 수 있었다. 그리고 교재를 복사 및 제본하여 사용한 경험이 있다고 응답한 학생들(109명)은 ‘가격이 저렴해서(59.
- 조민서[5]는 교수 600여 명을 대상으로 대학사회에 만연한 표절 불감증 실태를 조사하여 대안을 고찰하였다. 대학사회에 표절 불감증이 만연하고 있고, 제대로 된 검증시스템이 없으므로 적절한 대책 마련이 시급하다는 결론을 도출하였다. 정소연 외[6]는 표절을 하는 주체인 대학생들의 표절 실태를 알아보고, 현재 대학에서 취하고 있는 표절 대응책의 한계점을 보완할 방안으로 표절 검사 시스템을 제안하였다.
- 수 있는 방법을 제시하였다. 대학생들의 높은 정보윤리 의식에도 불구하고 과제 표절 실태는 심각한 상태였으며, 과제 표절 이유는 과제의 양이 너무 많으나 시간이 없는 경우와 과제에 대한 피드백이 없기 때문이라는 것을 확인하였다. 조민서[5]는 교수 600여 명을 대상으로 대학사회에 만연한 표절 불감증 실태를 조사하여 대안을 고찰하였다.
- 첫째, 대학생들이 표절과 인용의 개념, 인용 및 참고문헌 표시 방법, 저작권 침해에 대한 인지 및 자각 정도가 매우 낮게 나타났고, 교육 및 학습을 실시한 그룹과 그렇지 않은 그룹 사이에 뚜렷한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 둘째, 대부분의 대학생들이 논문이나 과제물 작성 과정에서 표절과 저작권 침해를 경험하였고, 표절이나 저작권 침해에 대한 죄의식도 낮은 것으로 나타났다. 그러나 관련 교육을 받은 그룹에서는 표절이나 저작권 침해에 대한 죄의식이 높은 것으로 확인되었다.
- 같다. 분산분석 결과를 살펴보면 표절의 개념에 대한 이해 정도(F=20.7067, P < 0.01)와 인용의 개념에 대한 이해 정도(F=14.7830, P < 0.01)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 표절 및 인용에 대한 교육이나 학습을 수행하지 않은 그룹에서 표절과 인용의 개념에 대한 이해 정도가 낮다(A 그룹 < B 그룹 < C 그룹)는 것을 알 수 있다.
- 표절한 행위에 대해 느끼는 죄의식에 대한 그룹 간(표절과 저작권 침해에 대한 교육 여부) 차이를 검증하기 위하여 z-검정을 실시한 결과는 표 7과 같다. 분석 결과를 살펴보면 단측 검정과 양측 검정에서 모두 p-값이 유의수준 1%보다 작으로 교육을 받은 그룹(C 그룹)과 받지 않은 그룹(A+B 그룹)에 따라 유의미하게 차이가 나타났다. 즉, 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 학생들이 받지 않은 학생들보다 죄의식을 높게 인식하고 있는 것으로 분석되었다.
- 분석 결과를 살펴보면 단측 검정과 양측 검정에서 모두 p-값이 유의수준 1%보다 작으로 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 그룹(C 그룹)과 받지 않은 그룹(A+B 그룹) 간에 유의미하게 차이가 나타났다. 즉, 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 학생들이 받지 않은 학생들보다 표절하거나 인용 표시를 처리해도 저작권 침해에 해당될 수 있다는 것을 정확하게 인식하고 있는 것으로 분석되었다.
- 분석하였다. 분석 결과에 따르면 대학생들의 표절과 인용 개념에 대한 인식이 매우 낮게 나타났고, 표절 행위에 대한 죄의식을 느끼지 못하고 있는 것으로 확인되었다. 또한, 초․중등학교를 거쳐 대학생활을 하는 과정에서 진행되어 온 표절이 저작권 침해에 해당할 수 있다는 인식도 매우 심각한 것으로 나타났다.
- 분석 결과에 따르면 인용과 참고 문헌 작성, 표절의 기준, 표절 및 인용의 저작권 침해 관계에 대한 교육을 받은 대학생들이 30.0% 미만인 것으로 나타났다. 그리고 대학에서 표절과 인용, 저작권에 대한 교육에 대해서는 85.
- 분석 결과에 따르면 표절과 인용, 저작권 침해에 대한 인식이 매우 낮고, 많은 대학생들이 표절과 저작권을 침해한 경험이 있는 것으로 확인되었다. 첫째, 대학생들이 표절과 인용의 개념, 인용 및 참고문헌 표시 방법, 저작권 침해에 대한 인지 및 자각 정도가 매우 낮게 나타났고, 교육 및 학습을 실시한 그룹과 그렇지 않은 그룹 사이에 뚜렷한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
- 같다. 분석결과에 따르면 동영상(뉴스 포함) 청취 및 토론, 사례조사 및 발표, 관련 교과목 수강 순으로 교육 효과가 높다고 생각하고 있으며, 예상과는 다르게 모바일 앱이나 이러닝은 교육 효과가 낮은 것으로 생각하고 있는 것으로 확인되었다.
- 그러나 관련 교육을 받은 그룹에서는 표절이나 저작권 침해에 대한 죄의식이 높은 것으로 확인되었다. 셋째, 대학생들이 표절과 인용의 개념, 인용 및 참고문헌 표시 방법, 저작권 침해와 관련된 교육의 필요성에 공감하고 있는 것으로 확인되었다. 넷째, 표절과 저작권 침해에 대한 교육 효과를 높이기 위한 교육 방법으로는 동영상 청취 및 토론, 사례 조사 및 발표, 교과목 수강 등을 선호하였고, 이러닝이나 모바일 앱을 이용한 교육은 기피한 것으로 확인되었다.
- 스마트 환경이 보편화됨에 따라 인터넷이나 스마트폰을 이용하여 자료를 편리하고 쉽게 검색하여 표절하는 것으로 나타났다. 대학 강의에 사용하는 교재를 복사 및 제본하여 사용한 경험이 있는 학생들이 54.
- 정소연 외[6]는 표절을 하는 주체인 대학생들의 표절 실태를 알아보고, 현재 대학에서 취하고 있는 표절 대응책의 한계점을 보완할 방안으로 표절 검사 시스템을 제안하였다. 실험보고서 작성 시 표절한 경험이 있는 학생이 82%로 나타났고, 현재의 표절 대응책의 효과가 거의 없거나 전혀 없다고 생각하고 있었다. 이혜영 외[7]는 대학생들의 인용 및 표절에 관한 인식을 고찰하였으며, 인용 교육의 필요성과 중요성은 인식하고 있었으나 과제 작성 시 인용법을 거의 적용하지 않고 있었다.
- 요약하면, 표절과 인용의 개념, 인용 표시 및 참고문헌 작성, 저작권 침해 등을 스스로 인지하고 예방 및 실천할 수 있는 교육 및 정책적 대안을 수립하여 교육 현장에서 실천이 절실하게 필요한 것으로 확인되었다.
- 이러한 문제를 해결하기 위해 본 논문에서는 제시한 다섯 가지의 유형의 표절과 저작권 침해를 예방하기 위한 교육을 실시하고 효과를 분석한 결과, 제안한 대응 방안을 활용하여 표절과 저작권 침해에 대한 인식의 개선과 각종 부작용의 예방이 가능할 것으로 확인되었다. 본 논문의 구성은 다음과 같다.
- 분석 결과를 살펴보면 단측 검정과 양측 검정에서 모두 p-값이 유의수준 1%보다 작으로 교육을 받은 그룹(C 그룹)과 받지 않은 그룹(A+B 그룹)에 따라 유의미하게 차이가 나타났다. 즉, 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 학생들이 받지 않은 학생들보다 죄의식을 높게 인식하고 있는 것으로 분석되었다. 한편, 표절 과정에서 이용하는 자료, 표절을 하는 이유에 대한 통계는 표 7, 표 8과 같다.
- 분석 결과를 살펴보면 단측 검정과 양측 검정에서 모두 p-값이 유의수준 1%보다 작으로 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 그룹(C 그룹)과 받지 않은 그룹(A+B 그룹) 간에 유의미하게 차이가 나타났다. 즉, 표절과 저작권 침해에 대한 교육을 받은 학생들이 받지 않은 학생들보다 표절하거나 인용 표시를 처리해도 저작권 침해에 해당될 수 있다는 것을 정확하게 인식하고 있는 것으로 분석되었다.
- 분석 결과에 따르면 표절과 인용, 저작권 침해에 대한 인식이 매우 낮고, 많은 대학생들이 표절과 저작권을 침해한 경험이 있는 것으로 확인되었다. 첫째, 대학생들이 표절과 인용의 개념, 인용 및 참고문헌 표시 방법, 저작권 침해에 대한 인지 및 자각 정도가 매우 낮게 나타났고, 교육 및 학습을 실시한 그룹과 그렇지 않은 그룹 사이에 뚜렷한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 둘째, 대부분의 대학생들이 논문이나 과제물 작성 과정에서 표절과 저작권 침해를 경험하였고, 표절이나 저작권 침해에 대한 죄의식도 낮은 것으로 나타났다.
후속연구
- 이혜영 외[7]는 대학생들의 인용 및 표절에 관한 인식을 고찰하였으며, 인용 교육의 필요성과 중요성은 인식하고 있었으나 과제 작성 시 인용법을 거의 적용하지 않고 있었다. 따라서 인용 및 표절 프로그램 개설뿐만 아니라 도서관 이용 교육을 통해서 인용 및 표절, 인용법에 관한 교육을 실시할 필요가 있음을 확인하였다. 정병기[8]는 대학생 글쓰기 부정행위의 유형과 실태들을 살펴보고, 부정행위 만연의 원인을 교육 구조상 원인과 교육과정상 원인으로 나누어 고찰한 후 각 원인별로 개선방안을 제시하였다.
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