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문제 정의
- 이상의 문헌 고찰을 통하여 특성화고 졸업생의 자격증 취득과 진로 현황은 특성화고 및 학교수준 교육과정의 교육성과에 해당하는 평가지표임을 알 수 있으며, 이러한 교육과정의 평가결과는 교육과정을 개선하는 근거로 활용될 수 있다. 따라서 이 연구는 특성화고 화공계열을 대상으로 최근 3년간 졸업생 자격증 취득과 진로 현황을 실태 파악하고, 취득 자격증 종류 및 학과명을 학교수준 교육과정과 비교분석하여 교육과정의 개선방안을 제시하고자 한다.
- 따라서 이 연구는 특성화고 화공계열의 교육과정에 대한 실태를 조사·분석하고 화공계열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 개선방안을 모색하고자 한다.
- 따라서 이 연구는 특성화고 화공계열의 교육과정에 대한 실태를 조사·분석하고 화공계열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 개선방안을 모색하고자 한다. 연구의 목적은 특성화고 화공계열의 교육과정을 개선하는 기초자료를 제공하는 데 있다.
- 이 연구는 특성화고 화공계열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 편성·운영에 대한 실태를 파악하고 그 문제점을 진단하여 개선방안을 마련하고자 한다.
- 이는 분석 내용이 어느 정도 일관성을 가지고 편성·운영되고 있는지를 양적이며 질적으로 분석하여 문제점과 개선방안을 도출하기 위하여 실시하였다.
제안 방법
- 장명희 등(2014)은 NCS 기반 고교 직업교육과정을 개선하기 위하여 특성화고 계열 및 기준학과를 재구조화(안)하고 NCS 교과목을 제시하였다. NCS 분류체제 가운데 노동시장에서 고졸 인력의 수요가 낮은 분야를 제외하고, 현행 고교 직업교육과정의 특성을 반영하여 현행 5개 계열(농・생명, 공업, 상업정보, 수산・해운, 가사・실업)을 18개의 교과군으로 재구조화하였다. 기준학과(안)은 현행 62개를 40개로 개선하여 제시하고 이 때 학교는 필요인력 양성 방향에 맞춰 자유롭게 학과명의 사용이 가능하다고 설명하였다.
- 특히 교육과정의 장기적 효과는 학습자의 직무 관련 만족 및 자기 개발 능력, 태도 및 인간관계 능력, 기능및 기계·기구·설비 능력, 지식·정보능력에 대한 향상 정도를 평가요인으로 구성하였다. 교육과정의 단기적 효과는 학습자의 학업 성취도 변화 정도, 학습자의 진로 결정률(취업, 상급학교 진학) 변화 정도를 평가요인으로 구성하였다. 우상호(2009)는 공업계열 특성화고에 대한 자체평가를 위하여 특성화고의 본원적 활동을 규명하였다.
- 본원적 활동으로는 교육경영계획, 교수-학습(교육과정 포함), 일과 학습의 연계, 교육성과 관련 활동이 필요하고, 이를 자체평가의 단계로 개발하였다. 교육성과 단계는 특성화고의 본질인 교육과정을 투입하고 일과 학습의 연계과정을 거친 후에 그 결과를 종합적으로 평가하는 단계로서 학교 교육목표의 달성 정도를 관리하기 위해 진학률, 취업률, 자격증 취득률 등을 평가준거로 제시하였다.
- 내용분석의 대상은 조사 대상 학교의 학과명, 교육과정, 취득 자격증이며, 이 중 학과명은 학교정보알리미사이트 및 설문조사에서 동시에 수집하였고, 교육과정은 학교정보알리미 사이트에서 직접 수집하였고 취득 자격증은 설문조사를 통해 수집하였다.
- 첫째, 특성화고 화공계열의 학과, 자격증 취득, 그리고 진로에 대한 실태를 조사·분석한다. 둘째, 특성화고 화공계열 교육과정의 실태에 대하여 학과명, 취득 자격증과의 적합성을 비교 분석한다.
- 인력양성유형(안)은 특성화고 및 마이스터고의 졸업 인력이 수행할 수 있는 직무(일자리)와 직무 기반한 기준학과별 취득 가능 자격증 등을 기준(박동열 외, 2012a; 2012b)으로 제시하였다. 마지막으로 기준학과(안)과 인력양성유형을 기준으로 한 NCS 기반 교육과정은 NCS 교과목의 전공기초 및 실무 교과목 개편안을 제시하였다. NCS 기반 고교 직업교육과정(안) 중 화공계열을 정리하면 다음과 같다.
- 우상호(2009)는 공업계열 특성화고에 대한 자체평가를 위하여 특성화고의 본원적 활동을 규명하였다. 본원적 활동으로는 교육경영계획, 교수-학습(교육과정 포함), 일과 학습의 연계, 교육성과 관련 활동이 필요하고, 이를 자체평가의 단계로 개발하였다. 교육성과 단계는 특성화고의 본질인 교육과정을 투입하고 일과 학습의 연계과정을 거친 후에 그 결과를 종합적으로 평가하는 단계로서 학교 교육목표의 달성 정도를 관리하기 위해 진학률, 취업률, 자격증 취득률 등을 평가준거로 제시하였다.
- 분석 결과는 분석 내용의 상호간에 적합성 정도가 매우 높은 편이면 ‘일치’로, 보통이면 ‘부분일치’, 매우 낮은 편이면 ‘불일치’ 3단계로 정량평가하고, 참여 전문가가 교차 검토하여 타당성을 검증하였다.
- 분석 내용은 ① 학과명과 교육과정 간에 적합성, ② 학과명과 자격증 간에 적합성, ③ 자격증과 교육과정 간에 적합성 정도를 분석하였다. 이는 분석 내용이 어느 정도 일관성을 가지고 편성·운영되고 있는지를 양적이며 질적으로 분석하여 문제점과 개선방안을 도출하기 위하여 실시하였다.
- 이 연구는 특성화고 화공계열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 편성·운영에 대한 실태를 파악하고 그 문제점을 진단하여 개선방안을 마련하고자 한다. 연구 방법은 화공계열 학교(과)를 대상으로 취득 자격증 및 진로에 대한 실태 조사를 실시하고, 학교정보알리미 사이트에서 수집한 학과별 교육과정과 학과명, 취득 자격증 간의 적합성을 내용분석 하였다. 연구 내용에 따른 연구의 결론은 다음과 같다.
- 응답한 특성화고 화공계열의 학과 실태를 분석하기 위하여 우선은 학과명을 기준학과 및 세부 전공분야로 구분하고, 학과명의 분류가 모호한 경우에는 해당 학과의 교육과정에 근거하여 분석하였다. 응답한 학교 29개교에 35개 학과가 운영 중이며 2015년에 4개 학과가 통합 및 폐과 예정이어서 총 31개 학과를 분석 대상으로 하였다.
- 응답한 학교(과)의 교육과정에 대한 편성·운영 실태가 적합한지를 분석하기 위하여 학교정보알리미사이트의 ‘학교 교육과정 운영계획서’(공개자료)를 통하여 각 학과의 교육과정 편제 현황을 수집하였고, 전문가들은 학과명과 교육과정, 학과명과 자격증, 자격증과 교육과정간에 어느 정도 일치하는지를 3단계(일치, 부분일치, 불일치)로 평가하고 이에 대한 특이점과 문제점을 분석하였다.
- 자료 수집 방법은 모집단 대상자에게 유선 전화로 동의를 받은 후에 우편과 e-mail 발송을 병행하여 배부하고 회수하였고, 수집 기간은 2014년 5월 22일부터 6월 9일까지이다. 수집된 자료는 Windows용 SPSS 20.
- 조사 도구는 특성화고 화공계열의 학과별로 최근 3년간(2012~2014년) 졸업생의 자격증취득 현황, 진로 현황을 직접 기입하도록 개발하였다.
- 첫째, 특성화고 화공계열의 학과, 자격증 취득, 그리고 진로에 대한 실태를 조사·분석한다.
- 특히 교육과정의 장기적 효과는 학습자의 직무 관련 만족 및 자기 개발 능력, 태도 및 인간관계 능력, 기능및 기계·기구·설비 능력, 지식·정보능력에 대한 향상 정도를 평가요인으로 구성하였다.
대상 데이터
- 마지막으로 단위 학교의 학과별 교육과정 편제 현황은 학교정보알리미(www.schoolinfo.go.kr)에서 ‘학교 교육과정 운영계획서’를 직접 수집하여 편성․운영에 대한 실태 자료로 활용하였다.
- 특성화고 화공계열 모집단은 교육부의 ‘2008 전문계 고등학교 현황 자료’(공개자료)에서 총 45개교이었으나 학교 홈페이지 및 전화상으로 확인 또는 문의한 결과 10개 학교(2015년 폐지 예정 2개교 포함)가 통합 또는 폐지되어 모집단 35개교로 수정 집계되었다. 모집단에 대한 전수조사를 위하여 실태 조사에 대한 응답 여부를 전화로 문의하여 수락 의사를 밝힌 30개교를 표본 대상으로 선정하고, 각 1개교에 1부씩을 배부하여 29개교가 응답하였다. 응답하지 않은 1개교는 자격증 및 진로 현황의 공개를 원치 않아서 회수와 분석 대상에서 제외하였다.
- 응답한 특성화고 화공계열의 학과 실태를 분석하기 위하여 우선은 학과명을 기준학과 및 세부 전공분야로 구분하고, 학과명의 분류가 모호한 경우에는 해당 학과의 교육과정에 근거하여 분석하였다. 응답한 학교 29개교에 35개 학과가 운영 중이며 2015년에 4개 학과가 통합 및 폐과 예정이어서 총 31개 학과를 분석 대상으로 하였다.
- 분석 결과는 분석 내용의 상호간에 적합성 정도가 매우 높은 편이면 ‘일치’로, 보통이면 ‘부분일치’, 매우 낮은 편이면 ‘불일치’ 3단계로 정량평가하고, 참여 전문가가 교차 검토하여 타당성을 검증하였다. 참여한 분석 전문가는 화학공학 전공의 교수 1명, 교육학 전공의 교수 1명, 특성화고 화공계열 수석교사 1명이다.
데이터처리
- 자료 수집 방법은 모집단 대상자에게 유선 전화로 동의를 받은 후에 우편과 e-mail 발송을 병행하여 배부하고 회수하였고, 수집 기간은 2014년 5월 22일부터 6월 9일까지이다. 수집된 자료는 Windows용 SPSS 20.0K를 활용하여 합계, 평균 등의 기술통계로 분석하였다.
성능/효과
- 둘째, 학과명과 교육과정의 일치도가 현저히 낮은 유형이다. 예를 들면 ‘식품’이나 ‘바이오’를 학과명에 도입하고 식품 원료에 대한 지식과 기능을 학습하는 식품공업 교육과정이 아닌 가사계열의 제과·제빵을 가르치는 경우, 화공과이지만 필수교과로 “제조화학/파인 세라믹(택 1), 단위조작·공정제어/세라믹원리공정(택 1)”, 선택교과로 “계측제어/발효공업(택 1), 금속처리/금속제조(택 1), 수질관리/폐기물처리(택 1)”가 편성되어 있었다.
- 둘째, 화공계열 교육과정 실태의 적합성을 분석하기 위하여 학과명과 교육과정의 비교한결과 응답한 학과의 35.48%가 일치하며 64.52%는 부분일치 또는 불일치하는 것으로 나타났다. 대부분의 학과가 화학공업의 기본 교육과정을 유지하면서 화공 유사분야의 선택 교과를 일부 편성하고, 이를 계기로 새로운 학과명으로 변경하다보니 화공계열 및 학과의 정체성이 상실되는 경향을 보였다.
- 따라서 특성화고 화공계열은 과거 수년간 학생들로부터 외면 받고 학과 운영의 한계를 겪으면서 신입생 모집의 어려움을 극복하는 방안으로 학과를 개편하였지만 이에 따른 실질적인 교육과정의 편성과 운영에는 한계가 있었던 것으로 분석되었다. 학과명 개편에도 불구하고 교육과정은 기존 화공과의 범주를 크게 벗어나지 못하였거나 화공과에 다른 산업분야의 교육과정을 기형적으로 운영하다보니 전공의 정체성이 모호해졌던 것으로 판단된다.
- 섬유와 세라믹은 해당 분야와 새로운 디자인 분야를 융합하기 위하여 학과명에 포함하였다. 따라서 화공계열 학과명은 전통적인 화학공업에서 화학, 신소재, 생명, 화장품, 의료, 에너지, 환경, 식품, 공정운전 등과 같이 다양한 유사 분야로 변화하거나 건설, 디자인 등과 같이 다른 분야와 융합하는 추세를 보이고 있었다.
- 분석 결과 화공계열 학과명은 화학공업, 환경공업, 식품공업이 각각 54.84%, 25.81%, 12.90% 순으로 나타났다( 참조).
- 셋째, 공공재로 NCS가 개발되고 이를 활용하는 방안으로 2018년에 적용되는 2015개정 교육과정에 문·이과 통합 교육과정과 NCS 기반 교교 직업교육과정으로 개편하는 정책을 추진하고 있다.
- 셋째, 학과명은 2개 이상의 산업분야를 융합하여 개편하였으나 융합적 교육과정을 갖추지 못한 유형이다. 예를 들어 식품화공과는 식품공학과 화학공학을 결합한 사례로 이는 엄연하게 다른 산업분류이며 배워야 하는 교과목도 달라서 1개학과로 운영하기에 적합하지 않는 경우, 디지털바이오텍과는 전기·전자와 생물학이 결합된 형태로 화학공학의 개념이 전혀 포함되지 않은 경우, 학과명만 첨단융합분야로 변경하고 해당 분야의 교과목이 전혀 편성되어 있지 않은 채 기존의 화학공업과 교육과정을 그대로 유지하는 경우도 있었다.
- 응답한 31개 학과 중에서 화학공업은 29개 학과(93.5%), 환경공업은 20개 학과(64.5%), 식품공업은 13개 학과(41.9%)에 관련 교과목을 편성·운영하고 있으며, 세라믹은 4개 학과, 생명공학과 건축은 각각 3개 학과, 화장품/신소재/디스플레이/섬유는 각각 2개 학과, 석유와 원자력은 각각 1개학과에 관련 교과목을 편성·운영하고 있는 것으로 나타났다.
- 42%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 자격증과 교육과정을 비교 분석한 결과, 응답한 학과의 29.03%가 대체로 일치하였으며 70.97%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 자격증 취득 현황은 손쉽게 취득할 수 있는 화학분석기능사에 치중하기 보다는 졸업생들의 진로 개발에 활용성을 높이는 다양한 자격증과 취득 방안을 마련해야 한다.
- 자격증과 교육과정을 비교 분석한 결과, 학생들의 진로에 기여할 수 있는 관련 자격증과 인력 양성을 목표로 학과 개편이 이루어지지 않고, 제과·제빵, 화장품, 향장 등과 같이 학생의 흥미 위주로 교육과정을 도입하다보니 그 연관성이 낮게 나타났다.
- 자격증과 교육과정의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 29.03%가 대체로 일치하였으며 70.97%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 화공계열의 대표 자격증인 화학분석기능사를 취득하는 교육과정은 대부분의 학과에 편성·운영되어 있었으나, 환경기능사, 위험물기능사, 산업기능사 등과 같이 실무현장에서 유효한 자격증 관련 교육과정은 미흡한 것으로 분석되었다.
- 응답한 29개교의 졸업생이 연도별로 취득한 자격증 현황을 분석한 결과는 <표 9>와 같다. 졸업생이 취득한 자격증은 화학분석기능사, 환경기능사, 위험물기능사 순으로 많았으며 (OA 제외), 취득자의 약 70%이상이 화학분석기능사를 취득하는 것으로 나타났다. 그 외의 자격증은 화공에 관련한 환경기능사, 위험물기능사, 염색기능사, 가스기능사 등과 가사계열의 제과・제빵기능사, 식품분석기능사 등을 취득하였으며, 취득 인원은 각각 10%미만으로 나타났다.
- 첫째, 화공계열의 학과명은 기준학과별로 볼 때 화학공업, 환경공업, 식품공업이 각각 54.84%, 25.81%, 12.90% 순으로 많은 것으로 나타났다. 세부적으로 보면 전통적인 화학공업 에서 화학, 신소재, 생명, 화장품, 의료, 에너지, 환경, 식품, 공정운전 등과 같이 다양한 유사 분야로 변화하거나 건설, 디자인 등과 같이 다른 분야와 융합하는 추세를 보이고 있다.
- 학과명과 교육과정의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 35.48%가 일치하며 64.52%는 부분일치 또는 불일치하여 교육과정 개선이 필요한 것으로 나타났다. 학과명은 ‘화공’에서 벗어나 ‘환경’과 ‘재료’, ‘식품‘영역으로 다변화하는 경향을 볼 수 있다.
- 학과명과 자격증을 비교 분석한 결과, 응답한 학과의 22.58%가 대체로 일치하였으며 77.42%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 자격증과 교육과정을 비교 분석한 결과, 응답한 학과의 29.
- 학과명과 자격증을 비교 분석한 결과, 학과명은 위의 결과대로 특성화고의 선진화 방안에 의한 개편 과정에서 ‘화학공업과’를 벗어나 학생과 학부모들의 관심을 유도하기 위한 융합적이고 최신 동향을 반영한 방향으로 개편하였다.
- 학과명과 자격증의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 22.58%가 대체로 일치하였으며 77.42%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 화공 산업의 발전과 적용 범위가 다변화되고 지역사회의 화공 관련 산업체의 동향에 따라 졸업생의 진로에 필요한 자격증을 발굴하고 이를 학과의 인력 양성 목표와 연계하여 실제적인 학과 개편에 대한 노력이 더욱 필요하다.
- 90% 순으로 나타났다(<표 8> 참조). 화학공업학과는 전통적인 화학공업, 신소재, 생명, 화장품, 의료 분야 등으로 세분화되었으며, 환경공업은 에너지, 생명 등과 같이 화공에서 파생된 분야 또는 건설 등의 인접 학문분야와 융합하여 개편되는 경향을 보였다. 식품공업은 생명이나 화학이 학과명에 포함되어 있었다.
후속연구
- 첫째, 화공 산업 현장에서 요구하는 기능 인력의 유형과 특성화고를 졸업하는 인력구조의 특성을 고려한 화공계열 기반의 자격 모형을 개발 연구하여 교육과정 개선에 활용할 수있는 토대를 마련해야 한다. 둘째, 일-학습-자격 일체형의 NCS 기반 직업교육과정에 대한 설계와 운영 역량을 갖추기 위한 현직교사 연수 및 예비교사의 양성 방안 연구가 필요하다.
- 또한 ‘식품’이나 ‘바이오’를 학과명에 도입하고 가사계열의 제과·제빵을 가르친 경우에 졸업생의 추가진로가 제과·제빵 분야로, 화장품을 도입한 학과는 화장품 산업으로 진로가 제한됨으로써 다양한 화공산업으로의 진출 기회를 갖지 못하는 한계점을 지니게 된다.
- 학과명 개편에도 불구하고 교육과정은 기존 화공과의 범주를 크게 벗어나지 못하였거나 화공과에 다른 산업분야의 교육과정을 기형적으로 운영하다보니 전공의 정체성이 모호해졌던 것으로 판단된다. 이를 위하여 화공계열 졸업생에 대한 취업 분야 및 담당할 직무를 고려하여 학과명과 교육과정이 연계성 있게 개선되어야 할 것이다.
- 이상의 문헌 고찰을 통하여 특성화고 졸업생의 자격증 취득과 진로 현황은 특성화고 및 학교수준 교육과정의 교육성과에 해당하는 평가지표임을 알 수 있으며, 이러한 교육과정의 평가결과는 교육과정을 개선하는 근거로 활용될 수 있다. 따라서 이 연구는 특성화고 화공계열을 대상으로 최근 3년간 졸업생 자격증 취득과 진로 현황을 실태 파악하고, 취득 자격증 종류 및 학과명을 학교수준 교육과정과 비교분석하여 교육과정의 개선방안을 제시하고자 한다.
- 첫째, 특성화고 화공계열의 활성화를 위하여 각 학과는 대학교육의 학과명 변화 추세와 산업현장에서 요구하는 인력 수요의 추이를 고찰하고 화공계열의 모체가 되는 화학공학의 정체성을 유지하며 그 변화를 수용해야 한다. 이를 위해서는 학과명에 화학공학에서 파생된 응용학문의 명칭을 사용하며, 학과명을 개편하는 경우에는 반드시 교육과정의 개정이 수반되어야 한다.
- 첫째, 화공 산업 현장에서 요구하는 기능 인력의 유형과 특성화고를 졸업하는 인력구조의 특성을 고려한 화공계열 기반의 자격 모형을 개발 연구하여 교육과정 개선에 활용할 수있는 토대를 마련해야 한다. 둘째, 일-학습-자격 일체형의 NCS 기반 직업교육과정에 대한 설계와 운영 역량을 갖추기 위한 현직교사 연수 및 예비교사의 양성 방안 연구가 필요하다.
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