[논문]멘토링을 활용한 고교-대학 연계 프로그램 연구: 미디어정보통신 계열 학과의 경험을 중심으로

허수미; 박구만

멘토링을 활용한 고교-대학 연계 프로그램 연구: 미디어정보통신 계열 학과의 경험을 중심으로
A Study on Connected Program between High School and College Using Mentoring: Focus on Experiment of Information Technology Media 원문보기

한국위성정보통신학회논문지 = Journal of satellite, information and communications, v.10 no.4, 2015년, pp.17 - 22

허수미 (서울과학기술대학교 전자IT미디어공학과) , 박구만 (서울과학기술대학교 전자IT미디어공학과)

초록
AI-Helper

고등학생이 대학입학 전 본인의 관심분야의 전공수업을 첨단장비를 통해 미리 학습할 수 있는 고교-대학 연계 멘토링 프로그램이 대학에 개설되고 있다. 본 연구는 2013년도 경험을 분석한 기존 연구를 발전시켜 멘토링 프로그램을 추가하였고, 이를 활용하여 팀별로 학습할 수 있는 학습 프로그램 개발을 통해 2차년도 교육에 참여한 경험을 연구하였다. 실습 중심의 멘토링을 통해 고교생이 직접 실습 과제를 해결하고 결과물을 만들 수 있도록 유도하였다. 연구 결과, 1차 프로그램은 강의 진행에 관련된 부분과 관심도 증대 부분에서, 2차 프로그램은 체계적인 강의 진행과 일정 그리고 지식 발전의 향상과 추천 정도 영역에서 만족이 높았다. 팀 내에서 멘티들이 상호작용을 하고, 멘토들과 교류하며 함께 성장하는 것이 팀러닝이라고 평가하였다. 본 연구는 고교-대학 교육 프로그램의 지속적인 연구를 통해 고교생들에게 알맞는 프로그램을 개발하는데 큰 의의가 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

High School and College Bridge Program for high school students to learn about specialty training through Mentors with high tech equipment before college admissions has been established. In this study we further developed the previous research experience in 2013 to mentoring program. According to this program, we developed the team learning program and then conducted analytic study on the second year achievement. They became mentees and undergraduate students or graduate course student were mentors. High school students learned how to solve problems by themselves under the mentoring education. The mentees had higher satisfaction in lecture and interest increasing factors at first part of the program. In second part, they showed more satisfaction in new knowledges and recommendation factors. The relationship and intimacy have grown through interaction between mentors and mentees during the team learning. The high school and college bridge program would have significant meaning to develope a customized program for high school students through continuous study.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

1차년도 연구에서 지적되었던 일정상의 어려움, 학생 평가의 한계성, 연속된 특강으로 인한 강의 연계성 부족 등에 대한 문제를 2014년에는 최대한 해결하고자 하였다. 2014년에도 일정이 2학기와 같이 시작되어 중간고사나 개인사정 등으로 인한 출석 문제가 있었고, 대신 2차 프로그램을 일찍 시작하여 고교생의 기말고사 시작 전에 종료하려고 노력하였다.
고교-대학 연계 프로그램은 고등학교와 대학교가 협력하여 고교의 교육을 대학으로 유연하게 이어질 수 있도록 한다. 고등학생이 대학으로 찾아와 대학의 시설을 이용하고, 직접 교육을 받는 것을 학습형 모델이라고 하는데[1][2][3][7], 본 연구는 미디어정보통신계열 학과가 이러한 고교-대학 연계 프로그램의 학습형 모델을 교육 활동에 적용한 경험을 연구하고자 하였다. 1차년도의 교육 프로그램에 대한 연구를 통해 함의를 발견하여 이를 2차년도 교육 프로그램에 반영하였다.
본 연구는 서울과 경기도에 재학하고 있는 고등학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 정보통신미디어계열의 전공 프로그램에 참가한 경험을 분석하여 제시한다. 공학 분야와 미디어 분야의 실습 활동을 통한 학생들의 세부 경험을 보여주고, 본 전공 경험이 고교생들의 적성과 진로에 영향을 끼치는지 살펴보고자 한다. 또한, 팀러닝과 멘토링의 교육방법이 고교-대학 교육에 적합한지를 분석하고, 기존의 고교-대학 경험과 비교하여 학습 프로그램의 개발하는데 의의를 두고자 한다.
연구계획을 세우고, 고교생을 추천받아서, 프로그램을 실행하고 이와 동시에 설문을 수행하였다. 교육에 대한 평가를 바로 받고, 따로 종합 설문을 하여 학생들의 평가를 다양하게 살펴보고자 하였다.
공학 분야와 미디어 분야의 실습 활동을 통한 학생들의 세부 경험을 보여주고, 본 전공 경험이 고교생들의 적성과 진로에 영향을 끼치는지 살펴보고자 한다. 또한, 팀러닝과 멘토링의 교육방법이 고교-대학 교육에 적합한지를 분석하고, 기존의 고교-대학 경험과 비교하여 학습 프로그램의 개발하는데 의의를 두고자 한다.
미디어정보통신계열 학과의 특수한 경험을 대상으로 하기 때문에 이 사례의 내용적인 평가를 분석하는 것이 연구할 만한 가치가 있다고 보았다. 따라서 연구문제1에서 내용적인 분석을 시도하였다.
본 연구는 서울과 경기도에 재학하고 있는 고등학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 정보통신미디어계열의 전공 프로그램에 참가한 경험을 분석하여 제시한다. 공학 분야와 미디어 분야의 실습 활동을 통한 학생들의 세부 경험을 보여주고, 본 전공 경험이 고교생들의 적성과 진로에 영향을 끼치는지 살펴보고자 한다.

가설 설정

두 번째, 난이도에 대한 체감은 여전히 다르다. 성별대로, 학년별로 사전지식이나 흥미 정도도 다르고 난이도 요구도 다르게 나타난다.

제안 방법

1차년도의 교육 프로그램에 대한 연구를 통해 함의를 발견하여 이를 2차년도 교육 프로그램에 반영하였다. 1:1 맞춤형 실습교육을 할 수 있도록 멘토링(Mentoring)을 도입하여, 공학과 미디어 분야를 경험할 수 있는 프로그램을 설계하였다. 멘토링에 대한 선행연구로는 멘토링의 유래[10], 형태[6], 유연성[4], 정서적이고 사회적인 지지를 제공한다는 장점[4], 멘토링 프로그램의 질 확보 방안[5][8] 등이 있었다.
하나의 사례의 특수한 경험을 살펴보는 것은 기존의 연구와 동일하지만[7] 연구를 보완하고, 많은 학생들을 심층적으로 연구하기 위해서 1차에서 FGI 기법과 설문조사 기법을 같이 적용하였다. 1차 연구결과를 바탕으로 2차는 구체적인 질문으로 서술형 설문조사를 반복하여 자유롭게 대답할 수 있는 환경을 조성하였다.
1차 프로그램 종료할 때 설문조사를 실시하였다. 강의의 시간준수, 체계적인 강의진행, 강의일정 숙지, 교수 강의의 효과적 전달, 교수 질문과 평가의 적극성, 강의 난이도 적절성, 실습 학습효과 만족도, 지식과 능력함양에 도움, 관심도 증대, 추천여부의 10개 문항으로 설문지 객관식 문항을 구성하였으며, 5점 척도로 동의하는 정도를 조사하였다.
1차 프로그램에서 네 부분의 멘토링을 경험한 멘티들을 대상으로 FGI(Focus Group Interview)를 실시하였다. 매 주제마다 같은 질문을 반복하였으며, 자유로운 분위기에서 대답할 수 있도록 유도하였다.
1차 프로그램을 진행해보니 인터뷰 질문이 반복되어 2차 프로그램은 매주 서술형 설문조사를 실시하였다. 그리고 활동 종료 후에 객관식 설문조사를 실시하였다.
2013년 연계 프로그램과 같이 1차와 2차 심화 학습으로 계획되어 1차를 실시하였다. 전국 고교 1, 2학년 학생들을 추천받아 1차는 2014년 8월~10월에 진행하였다.
전국 고등학교의 학생 중에서 1, 2학년을 추천받아서 정보통신미디어계열의 학과 프로그램에 참여하게 하였다. 2014년 8월부터 10월까지 1차 프로그램을 진행하였고, 10월부터 11월까지 2차 프로그램을 진행하였다.
2차 프로그램의 최종 설문에서 적성과 진로에 대하여 질문하였다. 원래 관심이 없었지만 관심이 생겼거나 적성에 맞다는 학생, 관심분야와 맞다는 학생, 평소 관심이 있었지만 맞지 않는다는 학생, 새롭게 관심을 가지고 흥미로웠다는 학생 등 있었다.
그래서 소규모 멘토링 그룹을 만들었다. 8명의 멘티 중에서도 조를 2개로 나누어 4명씩 배정한 뒤, 조별 보고서를 매주 작성하게 하였다. 그 결과, 멘티들은 전체적으로 멘토와의 관계가 원활하고, 멘티들간에는 같은 조원 친구들과 친해졌다고 하였다.
1차 프로그램 종료할 때 설문조사를 실시하였다. 강의의 시간준수, 체계적인 강의진행, 강의일정 숙지, 교수 강의의 효과적 전달, 교수 질문과 평가의 적극성, 강의 난이도 적절성, 실습 학습효과 만족도, 지식과 능력함양에 도움, 관심도 증대, 추천여부의 10개 문항으로 설문지 객관식 문항을 구성하였으며, 5점 척도로 동의하는 정도를 조사하였다. 설문에 참여한 인원은 14명이다.
총 10개 학교, 16명의 학생이 참가했고, 1학년과 2학년은 각각 8명이었다. 고교생의 일정을 고려하여 토요일, 일요일, 공휴일에 진행하였다.
수량화를 하기에는 적합하지 않은 연구방법이기 때문에 다른 연구 방법을 통해 FGI를 보충할 필요성이 있었다[9]. 그래서 보완방법으로 설문조사 조사를 선택하였다.
1차 프로그램을 진행해보니 인터뷰 질문이 반복되어 2차 프로그램은 매주 서술형 설문조사를 실시하였다. 그리고 활동 종료 후에 객관식 설문조사를 실시하였다. 객관식은 1차와 같은 문항으로 구성하였다.
1차 프로그램에서 네 부분의 멘토링을 경험한 멘티들을 대상으로 FGI(Focus Group Interview)를 실시하였다. 매 주제마다 같은 질문을 반복하였으며, 자유로운 분위기에서 대답할 수 있도록 유도하였다. 수량화를 하기에는 적합하지 않은 연구방법이기 때문에 다른 연구 방법을 통해 FGI를 보충할 필요성이 있었다[9].
멘토링을 도입하여 실습 주제별로 멘토를 배정하고 소규모의 멘토그룹을 만들었다. 이를 통해 멘티들인 고교생들이 멘토들에게 자유롭게 질문하고, 멘토들은 고교생의 요구를 반영하면서 실습을 진행하였다.
멘티들은 팀러닝을 배려, 조언, 협동, 공유, 해결, 단체 경험, 능동적 배움으로 평가하였다. 팀이라는 울타리 내에서 멘티들이 함께 극복하고 해결해 나가면서 상호작용을 하고 좋은 결과를 얻으며, 동반 성장을 한다는 것이다.
연구는 그림1과 같이 이루어졌다. 연구계획을 세우고, 고교생을 추천받아서, 프로그램을 실행하고 이와 동시에 설문을 수행하였다. 교육에 대한 평가를 바로 받고, 따로 종합 설문을 하여 학생들의 평가를 다양하게 살펴보고자 하였다.
멘토링을 도입하여 실습 주제별로 멘토를 배정하고 소규모의 멘토그룹을 만들었다. 이를 통해 멘티들인 고교생들이 멘토들에게 자유롭게 질문하고, 멘토들은 고교생의 요구를 반영하면서 실습을 진행하였다. 고정된 특강과 실습보다 자유로운 분위기와 유연하게 교육내용을 수정하는 것이 가능하였다.
정보통신미디어계열 교육 프로그램을 공학과 미디어 분야를 계획하고, 팀러닝이라는 목표에 알맞게 멘토링 방식으로 진행하였다. 거리상의 부담을 느낀 몇 명의 학생이 오리엔테이션에서 포기하고, 서울과 경기도에 거주중인 학생들이 참여 의사를 밝혀 총 16명의 학생으로 1차 프로그램을 시작하였다.
표1과 같이 1차 프로그램은 하드웨어팀과 소프트웨어팀으로 나누어서 미디어 계열과 공학 계열 주제 1개씩으로 멘토링을 실시하였다.
하나의 사례의 특수한 경험을 살펴보는 것은 기존의 연구와 동일하지만[7] 연구를 보완하고, 많은 학생들을 심층적으로 연구하기 위해서 1차에서 FGI 기법과 설문조사 기법을 같이 적용하였다. 1차 연구결과를 바탕으로 2차는 구체적인 질문으로 서술형 설문조사를 반복하여 자유롭게 대답할 수 있는 환경을 조성하였다.
2014년에도 일정이 2학기와 같이 시작되어 중간고사나 개인사정 등으로 인한 출석 문제가 있었고, 대신 2차 프로그램을 일찍 시작하여 고교생의 기말고사 시작 전에 종료하려고 노력하였다. 학생 평가를 다양하게 하기 위해서 1차에서는 FGI 기법을 도입하고, 2차에서는 설문을 확대하여 학생들이 자유롭게 응답할 수 있도록 하였다. 강의 연계성 부족 문제는 실습 위주로 편성하고 특강은 2회로 보완하는 역할만 하게 하여 집중하려고 하였으나 1차와 2차에서 연계성이 떨어진다는 지적이 있었다.

대상 데이터

정보통신미디어계열 교육 프로그램을 공학과 미디어 분야를 계획하고, 팀러닝이라는 목표에 알맞게 멘토링 방식으로 진행하였다. 거리상의 부담을 느낀 몇 명의 학생이 오리엔테이션에서 포기하고, 서울과 경기도에 거주중인 학생들이 참여 의사를 밝혀 총 16명의 학생으로 1차 프로그램을 시작하였다. 1차 프로그램에 종료한 뒤, 5명의 학생을 추천하여 2차 프로그램을 시작하였다.
강의의 시간준수, 체계적인 강의진행, 강의일정 숙지, 교수 강의의 효과적 전달, 교수 질문과 평가의 적극성, 강의 난이도 적절성, 실습 학습효과 만족도, 지식과 능력함양에 도움, 관심도 증대, 추천여부의 10개 문항으로 설문지 객관식 문항을 구성하였으며, 5점 척도로 동의하는 정도를 조사하였다. 설문에 참여한 인원은 14명이다.
2013년 연계 프로그램과 같이 1차와 2차 심화 학습으로 계획되어 1차를 실시하였다. 전국 고교 1, 2학년 학생들을 추천받아 1차는 2014년 8월~10월에 진행하였다. 총 10개 학교, 16명의 학생이 참가했고, 1학년과 2학년은 각각 8명이었다.
전국 고등학교의 학생 중에서 1, 2학년을 추천받아서 정보통신미디어계열의 학과 프로그램에 참여하게 하였다. 2014년 8월부터 10월까지 1차 프로그램을 진행하였고, 10월부터 11월까지 2차 프로그램을 진행하였다.
전국 고교 1, 2학년 학생들을 추천받아 1차는 2014년 8월~10월에 진행하였다. 총 10개 학교, 16명의 학생이 참가했고, 1학년과 2학년은 각각 8명이었다. 고교생의 일정을 고려하여 토요일, 일요일, 공휴일에 진행하였다.

성능/효과

2학년은 고교1학년 교과과정을 마쳐서 기본적인 고등교육에 대한 사전지식이 있었던 반면 1학년은 중학교 수준의 사전지식이 있어서 어려웠다고 평가한 경우도 있었다. 강의의 시간준수, 체계적인 강의진행, 추천여부에 대해 2013년도보다 2014년도에 덜 동의하는 것으로 나타났다. 체감 정도가 다르게 나타난 것이다.
이를 통해 멘티들인 고교생들이 멘토들에게 자유롭게 질문하고, 멘토들은 고교생의 요구를 반영하면서 실습을 진행하였다. 고정된 특강과 실습보다 자유로운 분위기와 유연하게 교육내용을 수정하는 것이 가능하였다.
그 결과, ‘매우 그렇다’에서 80%이상 나온 항목이 5가지였으며, 체계적인 강의 진행이 100% 만족으로 나타났다.
멘티 5명 학생에게 객관식 설문조사를 실시하였고, 100% 누적 차트로 결과값을 나타내었다. 그 결과, ‘매우 그렇다’에서 80%이상 나온 항목이 5가지였으며, 체계적인 강의 진행이 100% 만족으로 나타났다.
첫 번째, 1차의 교육과 2차의 교육이 연속성을 갖지 않는다. 1차에서 미디어 분야와 공학 분야를 배웠다면 2차에서는 미디어와 공학 분야 중에 선택하여 깊이 있게 학습하게끔 하였다.

후속연구

이에 따라 프로그램 개발을 진행하는 후속연구가 필요하겠다. 그럼에도 불구하고 실습을 확대하고 멘토링을 통해 학생과 많은 상담을 주도하였고, 학생들의 전공에 대한 인식이 바뀌는 계기가 되었다는 것을 파악한 점에서 연구의 가치가 있다고 보겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	멘토의 유래는?	멘토링(Mentoring)은 멘토가 쌓은 경험을 멘티에게 전수하고 조언하는 활동이다. 오디세우스가 트로이 전쟁에서 친구인 멘토에게 아들을 맡겼더니 아들을 훌륭하게 훈육하였고, 십년 뒤 이를 본 오디세우스가 ‘멘토답다’라고 칭찬하면서 교육을 지도해주고 조언해주는 정신적 지주인 ‘멘토’가 유래되었다[10].
	멘토링이란?	멘토링(Mentoring)은 멘토가 쌓은 경험을 멘티에게 전수하고 조언하는 활동이다. 오디세우스가 트로이 전쟁에서 친구인 멘토에게 아들을 맡겼더니 아들을 훌륭하게 훈육하였고, 십년 뒤 이를 본 오디세우스가 ‘멘토답다’라고 칭찬하면서 교육을 지도해주고 조언해주는 정신적 지주인 ‘멘토’가 유래되었다[10].
	멘토의 교육방법이 체계화되기 멘토와 멘티에게 형성되어야 하는 심리적 관계는?	멘토링의 특성상 소규모의 그룹을 대상으로 빠른 수정이 가능하므로, 항상 멘토들은 멘티들과 소통하는 자세를 갖추어야 한다. 즉, 멘티들과 라포(Rapport)를 형성해야 한다. 멘토링의 장점 중에 하나가 신뢰와 친근감 형성이기 때문에 멘토와 멘티가 가까워 져야 공감대를 형성할 수 있다.

참고문헌 (10)

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Kwang-hee Chung, Duk-joo Jo, A Study on the Connection between High School and College Education - Focused on Japan and Australia, Korean Educational Research Association, Vol.21, No.2, pp.23-49, 2011
Nam-sook Kim, Seung-hyun Kim, "Study on Mentor FGI to activation Youth Mentoring", Korea Association of Business Education, Vol.67, pp.387-403, 2011
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R.wimmer, J.dominick(Joint translation- Jaechun Yu, Dongkyu Kim), Mass media Research, Nanam, Gyonggido, pp.183-186, 2007
"What is Mentor", http://ko.wikipedia.org/wiki/%EB%A9%98%ED%86%A0%EB%A7%81

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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