부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향: 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 중심으로 The Effects of Parents' Neglect on Adolescents' School Adjustment: Focusing on the Mediating Effect of Self- Identity and Life Satisfaction원문보기
본 연구는 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고 그 과정에서 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 한국아동 청소년패널 조사의 5차년도(2014) 자료를 활용하였고, 본 연구에 적합한 2,035명의 중학생을 대상으로 변수간의 위계분석과 경로분석을 실시하였다. 주요 분석 결과를 살펴보면. 첫째, 부모방임은 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도 및 학교생활적응에 모두 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도는 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 자아정체성과 삶의 만족도는 부모방임과 청소년의 학교생활적응 간에 부분매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도, 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 프로그램 개발의 필요성이 제시되었다.
본 연구는 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고 그 과정에서 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 한국아동 청소년패널 조사의 5차년도(2014) 자료를 활용하였고, 본 연구에 적합한 2,035명의 중학생을 대상으로 변수간의 위계분석과 경로분석을 실시하였다. 주요 분석 결과를 살펴보면. 첫째, 부모방임은 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도 및 학교생활적응에 모두 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도는 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 자아정체성과 삶의 만족도는 부모방임과 청소년의 학교생활적응 간에 부분매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도, 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 프로그램 개발의 필요성이 제시되었다.
This study tries to investigate the influence of parents' neglect on adolescents' school adjustment, and to prove the mediating effects of self-identity and life satisfaction on the relationship between two variables. Data from 5th year(2014) Korean Children and Youth Panel Study(KCYPS) on 2035 nati...
This study tries to investigate the influence of parents' neglect on adolescents' school adjustment, and to prove the mediating effects of self-identity and life satisfaction on the relationship between two variables. Data from 5th year(2014) Korean Children and Youth Panel Study(KCYPS) on 2035 nation-wide second year middle school students was analyzed by utilizing Regression analysis and path analysis. Results of the analysis showed first, parents' neglect had a negative effect on adolescents' self-identity, life satisfaction, and school adjustment. Second, adolescents' school adjustment improved with their self-identity and life satisfaction included as mediating effects. Third, the effect of parents' neglect on adolescents' school adjustment was partly mediated by the effects of subject's self-identity and life satisfaction. Furthermore, the need for program development to enhance adolescents' self-identity, life satisfaction and school adjustment was suggested.
This study tries to investigate the influence of parents' neglect on adolescents' school adjustment, and to prove the mediating effects of self-identity and life satisfaction on the relationship between two variables. Data from 5th year(2014) Korean Children and Youth Panel Study(KCYPS) on 2035 nation-wide second year middle school students was analyzed by utilizing Regression analysis and path analysis. Results of the analysis showed first, parents' neglect had a negative effect on adolescents' self-identity, life satisfaction, and school adjustment. Second, adolescents' school adjustment improved with their self-identity and life satisfaction included as mediating effects. Third, the effect of parents' neglect on adolescents' school adjustment was partly mediated by the effects of subject's self-identity and life satisfaction. Furthermore, the need for program development to enhance adolescents' self-identity, life satisfaction and school adjustment was suggested.
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문제 정의
이런 점에서 학교생활적응은 청소년의 발달과정을 이해하는 데 있어 중요하고, 이후의 삶에도 지속적인 영향을 미칠 수 있기 때문에 특별히 관심을 가져야 할 주제이다. 이 점에 주목하여 본 연구는 청소년의 학교생활적응에 의미있는 영향을 미치는 요인들을 주로 부모방임이라는 변수에 초점을 맞춰 살펴보고 그 과정에서 자아정체성과 삶의 만족도가 매개역할을 수행하고 있음을 검증하였다. 이 연구를 통해 가정에서 방치되는 환경에서도 청소년의 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 기제로 자아정체성과 삶의 만족도 요인의 중요성을 밝혀내었다는데 의의를 찾을 수 있다.
특히 미래를 책임져야 할 청소년들의 긍정적인 자아상 확립과 원만한 사회관계의 구축, 급격히 변화하는 환경에 대한 탄력적인 적응력 향상을 위해 논의가 필요한 연구주제라는 점에서 학교생활적응에 영향을 미치는 요인에 대한 설명과 그에 대한 실천적 대안의 필요성이 요청된다. 이런 점에 주목하여 본 연구는 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고, 부모방임과 학교생활적응 관계에서 작용하는 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 검증하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
지금까지 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향을 설명하고, 그 과정에서 자아정체성과 삶의 만족도는 어떤 매개역할을 하고 있는지를 알아보았다. 구체적인 연구 결과와 그에 대한 논의는 다음과 같다.
제안 방법
001). 3단계는 종속변수인 학교생활적응에 독립변수인 부모방임과 매개변수인 삶의 만족도를 동시에 투입하여 분석하였다. 그 결과, 2단계의 독립변수인 부모방임은 3단계에서 학교생활적응에 미치는 영향이 낮아지는 효과를 보이고 있으며(β =-.
먼저 Model 1에서는 청소년의 인구사회학적 변수와 학교생활적응과의 관련성을 살펴보고, Model 2에서는 인구사회학적 변수를 통제한 후 부모방임 변수를 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다. Model 3에서는 Model 2의 변수를 통제한 후 자아정체성 변수를 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향력의 차이를 확인하였으며, Model 4에서는 Model 3의 변수를 통제한 후 삶의 만족도 변수를 추가적으로 투입하여 학교생활적응에 미치는 각 변인별 영향력이 어떻게 변화하는지를 살펴보았다.
먼저 인구사회학적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 청소년의 학교생활적응과 부모방임, 자아정체성, 삶의 만족도 간의 관련성을 살펴보기 위해 상관분석을 실행하였다. 둘째, 위계적 회귀분석을 통해 종속변수인 청소년의 학교생활 적응과 관련된 변인들의 상대적 영향력을 살펴보았다. 셋째, 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향에 있어 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 검증하기 위해 Baron & Kenny의 3단계 방법을 활용하여 경로 분석을 실행하였다.
우선 독립변수인 부모방임이 매개변수인 자아정체성과 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 각각 단순회귀분석을 한 후, 부모방임이 종속변수인 학교생활적응에 미치는 결과는 회귀분석을 통해 살펴보았다. 마지막으로 독립변수와 매개변수를 동시에 투입하여 매개변수가 종속변수와 유의한 관계가 있는지 알아보고, 다음으로 독립변수가 종속변수에 미치는 결과가 유의미하게 나타났는지를 살펴보았다. 이를 위해 먼저 자아정체성의 매개효과를 살펴본 후, 다음으로 삶의 만족도의 매개효과를 각각 설명할 것이다.
모델 1에서는 조사대상자의 인구사회학적 변수와 학교생활적응과의 관련성을 분석하기 위해 성별, 월 평균 용돈, 연소득, 주관적 경제상태 등을 투입하였다. 먼저 성별에서는 여자가 남자보다 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났으며(β=-.
이 중 타당도가 0.4 이하 문항인 ‘학교에서 어떻게 생활하는지 부모님께서는 관심있게 물어 보신다‘를 제외한 총 3문항으로 분석하였다.
이 중 타당도가 0.4 이하인 ‘계단과 복도를 다닐 때 조용히 뛰지 않고 다닌다’, ‘친구가 하는 일을 방해한다’, ‘지금 선생님께서 내년에도 담임선생님이 되셨으면 좋겠다’의 3문항을 제외한 17문항을 실제 분석에 사용하였다.
이 중 타당도가 0.4 이하인 ‘타인의 말과 행동에 영향받으며 남의 말을 잘 받아들이기 쉽다’를 제외한 7문항을 분석하였으며, ‘나는 삶의 목표를 뚜렷하게 정해놓고 있다’, ‘계획한 대로 나는 끝까지 일을 실행한다’, ‘좋은 생각을 주기 바라기보다는 스스로 생각해서 행동한다’ 등의 문항은 역코딩하여 분석하였다.
마지막으로 독립변수와 매개변수를 동시에 투입하여 매개변수가 종속변수와 유의한 관계가 있는지 알아보고, 다음으로 독립변수가 종속변수에 미치는 결과가 유의미하게 나타났는지를 살펴보았다. 이를 위해 먼저 자아정체성의 매개효과를 살펴본 후, 다음으로 삶의 만족도의 매개효과를 각각 설명할 것이다.
대상 데이터
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 조사한 한국 아동·청소년 패널조사(Korean Children and Youth Panel Study, KCYPS) 5차년도(2014) 자료를 활용했으며, 설문에 응답한 중 2학년 학생 중 본 연구에 적합한 2,035명을 조사대상자로 선정하여 분석을 실시하였다.
데이터처리
1단계에서는 독립변수가 매개변수에 미치는 영향을, 2단계에서는 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 3단계에서는 독립변수와 매개변수를 함께 투입하여 독립변수와 매개변수가 종속변수에 미치는 영향을 분석하였다.
0 통계프로그램을 사용하여 수집된 자료를 분석하였다. 먼저 인구사회학적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 청소년의 학교생활적응과 부모방임, 자아정체성, 삶의 만족도 간의 관련성을 살펴보기 위해 상관분석을 실행하였다. 둘째, 위계적 회귀분석을 통해 종속변수인 청소년의 학교생활 적응과 관련된 변인들의 상대적 영향력을 살펴보았다.
부모방임, 자아정체성, 삶의 만족도가 청소년의 학교 생활적응에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 조사대상자의 인구사회학적 변수(성별, 용돈, 연소득, 주관적 경제상태)와 부모방임 변수, 자아정체성 변수, 삶의 만족도 변수를 단계적으로 투입하여 위계적 회귀분석을 실시하였다[Table 3]. 먼저 Model 1에서는 청소년의 인구사회학적 변수와 학교생활적응과의 관련성을 살펴보고, Model 2에서는 인구사회학적 변수를 통제한 후 부모방임 변수를 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보았다.
자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 좀 더 정확하게 설명하기 위해 Baron & Kenny[19]가 제안한 매개효과 검증 절차에 따라 회귀분 석을 실시하였다. 우선 독립변수인 부모방임이 매개변수인 자아정체성과 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 각각 단순회귀분석을 한 후, 부모방임이 종속변수인 학교생활적응에 미치는 결과는 회귀분석을 통해 살펴보았다. 마지막으로 독립변수와 매개변수를 동시에 투입하여 매개변수가 종속변수와 유의한 관계가 있는지 알아보고, 다음으로 독립변수가 종속변수에 미치는 결과가 유의미하게 나타났는지를 살펴보았다.
자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 좀 더 정확하게 설명하기 위해 Baron & Kenny[19]가 제안한 매개효과 검증 절차에 따라 회귀분 석을 실시하였다.
이론/모형
부모방임 척도는 허묘연[13]과 김세원[14]이 개발한 아동학대 문항 중 일부를 참고해 한국청소년정책연구원의 연구진들이 작성한 문항을 활용했다. 문항구성은 ‘부모님께서 부모님 관련된 일보다 나를 더 중요하게 생각하신다’, ‘부모님께서는 학교에서 내가 어떻게 생활하는지 관심있게 물어보신다’, ‘부모님께서는 내 침구류나 내몸을 깨끗하도록 항상 신경 쓰신다’, ‘내가 아프면 부모님께서는 적당한 치료를 받게 하신다’의 4문항으로 이루어졌다.
삶의 만족도 척도는 한국청소년 발달지표개발의 일환으로 작성된 것[17]으로, 문항구성은 ‘나는 사는 게 즐겁다’, ‘나는 별로 걱정거리가 없다’, ‘내가 생각하기에 내 삶은 행복하다’의 3문항으로 이루어졌으며, 모두 역코딩하여 분석하였다.
셋째, 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향에 있어 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 검증하기 위해 Baron & Kenny의 3단계 방법을 활용하여 경로 분석을 실행하였다.
성능/효과
3단계에서 종속변수인 학교생활 적응에 독립변수인 부모방임과 매개변수인 자아정체성을 투입하여 분석한 결과, 독립변수인 부모방임은 학교 생활적응에 미치는 영향에서 자아정체성으로 인해 영향력이 2단계보다 낮은 결과로 나타났으며(β=-.29, p<.001), 학교생활적응에 여전히 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
그 결과, 2단계의 독립변수인 부모방임은 3단계에서 학교생활적응에 미치는 영향이 낮아지는 효과를 보이고 있으며(β =-.32, p<.001), 종속변수인 청소년의 학교생활적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향에서 삶의 만족도는 부분매개효과를 미치는 것으로 확인되었다. 부모가 자녀를 돌보지 않을수록 삶의 만족도는 떨어지고 결과적으로 학교생활부적응으로 이어질 가능성이 높다.
둘째, 부모방임은 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도에 모두 부정적인 영향을 미치며, 이는 통계적으로 유의하게 나타났다. 심리적으로 불안정하고 감정 기복이 심한 청소년기에 부모로부터 제대로 된 보호와 관심을 받지 못하면 자신에 대한 확신도 갖지 못하고 정체성 확립에도 어려움을 겪게 된다.
모델 4에서 삶의 만족도 변인이 추가됨에 따라 모델 3에서 유의하게 나타났던 부모방임과 자아정체성의 영향력은 조금 낮아지는 것으로 나타났다(각각 β=-.31, p<.001, β=.31, p<.001).
001)로 삶의 만족도가 청소년의 학교생활적응을 높여주는 역할을 담당하고 있는 것으로 해석된다. 본 연구의 분산팽창지수(VIF)는 절대값 10이하를 보이고 있으며, 독립변수간에 다중공선성은 발생하지 않는 것으로 확인되었다.
셋째, 자아정체성은 부모방임과 청소년의 학교생활적응 사이에 부분매개역할을 하는 것으로 나타났다. 부모가 자녀 성장에 필요한 애정과 보호, 적절한 양육태도를 보이지 않을 경우 청소년들은 학업활동의 수행이나 다른 사람과의 관계에서 마찰을 빚게 됨으로써 학교생활에 제대로 적응하지 못하는 어려움을 보이게 된다.
위계적 회귀분석 결과 자아정체성과 삶의 만족도는 부모방임과 청소년의 학교생활적응간에 매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 자아정체성과 삶의 만족도의 매개효과를 좀 더 정확하게 설명하기 위해 Baron & Kenny[19]가 제안한 매개효과 검증 절차에 따라 회귀분 석을 실시하였다.
그러나 부모에게 별다른 관심을 받지 못하고, 소외되어 있는 경우에도 긍정적인 자아상과 자아정체성을 확립한 청소년은 보다 적극적인 태도로 학업활동에 참여하고, 친구나 교사와의 관계에서도 개방성을 보임으로써 학교생활적응을 향상시키는 것으로 설명될 수 있다. 즉 부모의 방임은 자녀의 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 동시에 자아정체성의 증가를 통해 간접적인 영향도 미치고 있으며, 이 과정에서 자아정체성이 긍정요인으로 작용하고 있음이 확인되었다. 이는 자아요인이 학교생활적응에 중요한 요인임을 강조한 선행연구[27,28]와 일치되는 결과이다.
첫째, 부모방임은 청소년의 학교생활적응에 부정적인 영향을 미쳐 방임의 정도가 높을수록 학교생활에 적응하는데 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 부모로부터 지속적인 관심과 합리적인 교육 및 안정적인 지원을 받지 못한 채 무관심하게 방치되는 경우, 청소년들은 학습활동이나 학교규칙을 따르는 것을 힘들어하고, 교사관계 나 교우관계 등 학교에서의 원만한 관계형성에도 지장을 받고있는 것으로 풀이된다.
총점이 높을수록 자아정체성이 잘 형성되고 있음을 의미하며, 자아정체성의 Cronbach's ⍺값은 0.660으로 나타났다.
이러한 결과는 정서적 방임과 자아탄력성, 학교생활적응과의 관계를 규명한 분석을 통해 여자 청소년이 학교생활을 더 잘한다고 주장한 선행연구[18] 결과와도 일치하는 것이다. 투입된 인구 사회학적 변수 중에서 청소년의 월 평균 용돈과 가구의 연소득 및 주관적 경제상태는 학교생활적응과 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
후속연구
따라서 향후 연구에서는 청소년 활동과 같이 학교생활에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변수 등이 포함된 보다 심층적인 설명이 보완되어야 하며, 변수간의 관계에 대한 통계적 유의성을 넘어 학교생활적응이 구체적으로 이루어지는 과정과 맥락을 이해할 수 있는 질적 연구도 병행될 필요가 있다. 나아가 가정의 학대와 방임으로 인해 소외된 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도를 향상시키고, 건강한 학교생 활적응으로 이끌어낼 수 있는 다양한 프로그램과 구체적인 정책과제 및 지원 제공에 대한 실천적 논의가 활성화 되기를 기대한다.
특히 청소년의 발달과정에서 중요한 역할을 하는 사회적지지 및 또래관계에 대한 논의와 학교생활적응에 있어 나타나는 성별 차이, 아버지와 어머니의 차별적 효과 등이 고려되지 못했다는 제한점을 갖는다. 따라서 향후 연구에서는 청소년 활동과 같이 학교생활에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변수 등이 포함된 보다 심층적인 설명이 보완되어야 하며, 변수간의 관계에 대한 통계적 유의성을 넘어 학교생활적응이 구체적으로 이루어지는 과정과 맥락을 이해할 수 있는 질적 연구도 병행될 필요가 있다. 나아가 가정의 학대와 방임으로 인해 소외된 청소년의 자아정체성과 삶의 만족도를 향상시키고, 건강한 학교생 활적응으로 이끌어낼 수 있는 다양한 프로그램과 구체적인 정책과제 및 지원 제공에 대한 실천적 논의가 활성화 되기를 기대한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학교생활적응이란 무엇인가?
최근 청소년들의 일탈과 폭력, 집단따돌림, 장기결석, 가출 등의 문제가 빈번하게 발생하면서 학교생활적응에 대한 사회적 관심이 부각되고 있다. 학교생활적응은 학교라는 제한된 환경과의 상호작용에서 자신의 감정과 욕구를 합리적으로 해결하고 교사나 친구와의 긍정적인 관계 유지를 통해 학교생활에 적극적으로 참여하며, 학교 규범을 잘 이행함으로써 환경과 개인 사이의 균형을 유지하려는 적극적 과정을 의미한다[1]. 학교생활을 통해 청소년들은 가정에서 벗어나 사회 진입의 발판이 될 수 있는 관계망을 확장시키며 건강한 사회구성원으로 인정받기 위한 사회화의 주요 학습과정을 경험하게 된다.
학교생활적응에 대한 사회적 관심이 부각된 이유는 무엇인가?
최근 청소년들의 일탈과 폭력, 집단따돌림, 장기결석, 가출 등의 문제가 빈번하게 발생하면서 학교생활적응에 대한 사회적 관심이 부각되고 있다. 학교생활적응은 학교라는 제한된 환경과의 상호작용에서 자신의 감정과 욕구를 합리적으로 해결하고 교사나 친구와의 긍정적인 관계 유지를 통해 학교생활에 적극적으로 참여하며, 학교 규범을 잘 이행함으로써 환경과 개인 사이의 균형을 유지하려는 적극적 과정을 의미한다[1].
학교생활적응의 실패를 단순히 개인의 실패나 비행의 문제가 아닌 발달과정의 한 부분으로 인식해야 하는 이유는 무엇인가?
학교생활을 통해 청소년들은 가정에서 벗어나 사회 진입의 발판이 될 수 있는 관계망을 확장시키며 건강한 사회구성원으로 인정받기 위한 사회화의 주요 학습과정을 경험하게 된다. 청소년기의 발달과정이 이후 성인기의 사회적응과 사회성 원으로서의 정체성을 확립하는데 영향을 준다는 점에서 학교부적응은 단순히 특정 개인의 실패나 비행의 문제가 아니라, 정도의 차이는 있지만 대부분의 청소년이 어려 움을 겪고 있는 일반적인 발달과정의 한 부분으로 인식되어야 한다. 특히, 학벌이 중시되는 우리 사회에서 무한 경쟁의 압력과 불확실한 미래에 대한 불안, 성적에 대한 압박 스트레스가 극대화되어 자살생각으로 이어지거나 심리적 공황과 자신감 저하를 경험함으로써 절망과 불행감에 사로잡히게 되고, 학교생활에 적응하는데 혼란을 경험하고 있다[2].
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