청소년의 학교폭력 피해경험이 자아존중감에 미치는 영향: 인권피해 인식의 매개효과 The Mediating Effect of Perception of Human Rights Victimization between School Violence Victimization and Self-esteem of Adolescents원문보기
본 연구는 청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감의 관계에서 인권피해인식의 매개효과를 파악하는 데 연구 목적을 두었다. 이를 위해서 2015년 9월부터 11월까지 청소년 554명을 대상으로 경상북도 B군에서 설문조사를 수행하였다. 주요 연구 결과를 보면, 첫째, 청소년의 학교폭력 피해경험은 일반적 특성 중 학교급에 따라 차이를 보였고 인권피해인식은 읍,면 지역에 따라 차이를 보였으나 자아존중감은 일반적 특성에 따라 차이를 보이지 않았다. 둘째, 상관분석 결과 학교폭력 피해경험은 인권피해인식과 정적 상관관계를 보였고 자아존중감과는 부적 상관관계를 보였다. 셋째, 회귀분석 결과 학교폭력 피해경험과 자아존중감과의 관계에서 인권피해인식이 완전매개하였다. 끝으로 학교폭력과 인권침해로 자아존중감이 저하된 학생들을 위한 정책적 함의를 하였다.
본 연구는 청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감의 관계에서 인권피해인식의 매개효과를 파악하는 데 연구 목적을 두었다. 이를 위해서 2015년 9월부터 11월까지 청소년 554명을 대상으로 경상북도 B군에서 설문조사를 수행하였다. 주요 연구 결과를 보면, 첫째, 청소년의 학교폭력 피해경험은 일반적 특성 중 학교급에 따라 차이를 보였고 인권피해인식은 읍,면 지역에 따라 차이를 보였으나 자아존중감은 일반적 특성에 따라 차이를 보이지 않았다. 둘째, 상관분석 결과 학교폭력 피해경험은 인권피해인식과 정적 상관관계를 보였고 자아존중감과는 부적 상관관계를 보였다. 셋째, 회귀분석 결과 학교폭력 피해경험과 자아존중감과의 관계에서 인권피해인식이 완전매개하였다. 끝으로 학교폭력과 인권침해로 자아존중감이 저하된 학생들을 위한 정책적 함의를 하였다.
This study aimed to investigate the mediating effect of perception of human rights victimization between school violence victimization and self-esteem of adolescents. For this study, 554 adolescents were surveyed at B county of Korea from September to November in 2015. Main results of this study wer...
This study aimed to investigate the mediating effect of perception of human rights victimization between school violence victimization and self-esteem of adolescents. For this study, 554 adolescents were surveyed at B county of Korea from September to November in 2015. Main results of this study were as follows. First, it was found out that school violence victimization was significantly different depending on school level. And perception of human rights victimization was significantly different depending on regions. But self-esteem was not. Second, school violence victimization and human rights victimization were positively correlated. And school violence victimization and self-esteem were negatively correlated. Third, perception of human rights victimization was perfectly mediated between school violence victimization and self-esteem of adolescents. Lastly, policy implications for the students with lower self-esteem due to school violence victimization were suggested.
This study aimed to investigate the mediating effect of perception of human rights victimization between school violence victimization and self-esteem of adolescents. For this study, 554 adolescents were surveyed at B county of Korea from September to November in 2015. Main results of this study were as follows. First, it was found out that school violence victimization was significantly different depending on school level. And perception of human rights victimization was significantly different depending on regions. But self-esteem was not. Second, school violence victimization and human rights victimization were positively correlated. And school violence victimization and self-esteem were negatively correlated. Third, perception of human rights victimization was perfectly mediated between school violence victimization and self-esteem of adolescents. Lastly, policy implications for the students with lower self-esteem due to school violence victimization were suggested.
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문제 정의
따라서 본 연구는 학교폭력 피해경험이 자아존중감에 미치는 영향에 인권피해인식의 매개효과를 파악하고자 하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구문제를 첫째, 청소년의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해경험, 인권피해인식 및 자아존중감의 차이는 어떠한가? 둘째, 청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감과의 관계에서 인권피해인식의 매개효과는 어떠한가? 로 설정하였다.
제안 방법
Olweus[17]의 연구와 최근에 이루어진 학교폭력 실태조사[3]를 참고하여 학교폭력 피해 유형을 폭행, 언어 폭력, 금품갈취, 집단따돌림, 강제심부름, 사이버폭력, 성폭력으로 세분하였고 지난 1년간 각 유형별 학교폭력 피해경험 여부를 조사하였다.
청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감에서 인권피해인식의 매개효과를 파악하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이때, 종속변인에 영향을 미치는 변인을 통제하기 위하여 성별, 연령, 가족형태, 학교급, 학교생활 만족도, 학교성적을 통제변인으로 설정하였고 그 결과를 [Table 4]와 [Fig. 1]에 제시하였다.
학생의 성별, 학교급, 연령, 지역, 학교생활만족도, 학업성취도를 측정하였다.
대상 데이터
청소년의 표집을 위하여 경상북도 B군에 위치한 중, 고등학교 9개교를 연구자가 직접 방문하여 편의표집하였고 불성실하게 응답한 설문지를 제외한 총 553부를 최종 분석에 이용하였다. 조사는 2015년 9월부터 11월에 이루어졌다.
청소년의 표집을 위하여 경상북도 B군에 위치한 중, 고등학교 9개교를 연구자가 직접 방문하여 편의표집하였고 불성실하게 응답한 설문지를 제외한 총 553부를 최종 분석에 이용하였다. 조사는 2015년 9월부터 11월에 이루어졌다.
데이터처리
또한 주요변인 간 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을 수행하였고 매개효과 검정을 위하여 Baron과 Kenny[18]의 분석절차에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 매개효과의 유의성 검증은 Sobel's test[19]를 활용하였다.
일반적 특성에 따른 학교폭력 피해경험, 자아존중감 및 인권피해인식 차이를 분석하기 위해 χ2 검정, t-test, ANOVA를 수행하였다.
청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감에서 인권피해인식의 매개효과를 파악하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이때, 종속변인에 영향을 미치는 변인을 통제하기 위하여 성별, 연령, 가족형태, 학교급, 학교생활 만족도, 학교성적을 통제변인으로 설정하였고 그 결과를 [Table 4]와 [Fig.
이론/모형
Rosenberg[16]가 개발한 자아존중감 척도를 사용하였다. 이 척도는 총 10문항으로 긍정적인 문항 5문항과 부정적인 문항 5문항으로 구성되었다.
성능/효과
6%)으로 비슷하였다. 끝으로, 가족형태는 양부모인 형태가 458명(83.1%)으로 다른 편부모 형태 51명(9.3%), 조손 가족, 시설 및 기타 42명(7.6%)에 비해 상당히 높은 비율을 나타내었다.
넷째, 회귀분석 결과 학교폭력 피해경험과 자아존중감의 관계에서 인권피해인식의 완전매개효과가 검증되었다. 이러한 결과는 학교폭력 피해경험은 인권피해, 그리고 자아존중감 손상과 직결됨을 의미한다.
둘째, 인권피해인식은 읍·면 지역에 따라서 차이를 보였다.
또한 인권피해인식은 자아존중감과 부적 상관관계(r=-.324, p<.01)를 보였고 상관분석 결과 다중공선성은 없었다.
또한, 가족형태에 따라서도 인권피해인식(F=.020, p>.05)과 자아존중감은(F=.838, p>.05)은 차이가 없는 것으로 나타났다.
매개효과의 유의성을 검증하기 위하여 Sobel test를 실시한 결과(Z=-2.81, p<.01), 매개효과는 유의미한 것으로 검증되었다.
셋째, 상관분석 결과 학교폭력 피해경험과 인권피해인식, 자아존중감은 서로 유의미한 상관관계를 보였는데 학교폭력 피해경험과 인권피해인식은 정적 상관관계, 학교폭력 피해경험과 자아존중감은 부적 상관관계를 나타내었다. 따라서 청소년 학교폭력 피해경험은 높아진 인권피해인식과 낮아진 자아존중감과 관련이 있을 것이다.
이러한 일련의 연구결과를 통해 학교폭력 피해경험과 인권피해인식은 자아존중감에 부적 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 또한, 인권의식이 폭력피해 경험의 주요한 조절 변인임도 확인하였다.
첫째, 학교폭력 피해경험은 학교급에 따라 차이가 있었고 이러한 사실은 다른 선행연구와 일치하였다[3,20]. 따라서 폭력 예방 교육과 피해에 따른 조치는 대상에 따라 다양한 방식으로 이루어질 것임을 시사하였다.
학교폭력 피해경험은 인권피해인식과 정적 상관관계(r=.151, p<.01)를 보이고 있고 자아존중감과는 부적 상관간계(r=-.109, p<.05)를 보였다.
후속연구
끝으로 추후연구를 위한 제언을 하면 인권피해인식 척도의 개발이 시급하다는 점이다. 인권의 가치에 대한 인식을 측정하는 인권의식 척도는 다수 개발되었으나[27,28], 인권이 얼마나 침해받고 있는가를 측정하는 척도는 개발되지 않았다.
본 연구도 인권피해인식을 단일문항으로 측정하였고 그러한 점에서 분명 연구에 한계점이 있을 것이다. 또한, 본 연구는 중·고등학생 청소년만을 대상으로 하였으나 최근 학교폭력이 저연령화 현상을 보이고 있으므로[6] 초등학생을 대상으로 하는 연구 또한 필요하다 하겠다.
인권의 가치에 대한 인식을 측정하는 인권의식 척도는 다수 개발되었으나[27,28], 인권이 얼마나 침해받고 있는가를 측정하는 척도는 개발되지 않았다. 본 연구도 인권피해인식을 단일문항으로 측정하였고 그러한 점에서 분명 연구에 한계점이 있을 것이다. 또한, 본 연구는 중·고등학생 청소년만을 대상으로 하였으나 최근 학교폭력이 저연령화 현상을 보이고 있으므로[6] 초등학생을 대상으로 하는 연구 또한 필요하다 하겠다.
이러한 연구 목적을 위하여 연구문제를 첫째, 청소년의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해경험, 인권피해인식 및 자아존중감의 차이는 어떠한가? 둘째, 청소년의 학교폭력 피해경험과 자아존중감과의 관계에서 인권피해인식의 매개효과는 어떠한가? 로 설정하였다. 본 연구의 결과는 심각해지는 학교폭력 예방과 인권을 보호 증진을 위한 정책 입안에 함의를 제공할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
정부가 지정한 ‘4대악’의 하나로 학교의 울타리를 넘어 전 사회적인 문제로 대두된 것은?
학교폭력은 정부가 지정한 ‘4대악’의 하나로 학교의 울타리를 넘어 전 사회적인 문제로 대두되었다[1]. 학교폭력 피해 청소년들은 학교생활에 대한 신체적, 정신적 부적응으로 학업성취도 저하, 등교거부, 우울증 등의 후유증을 보이고 있으며 심지어는 자살을 시도하기도 한다[2].
학교폭력의 심각성은 더 커지고 있는 게 사실이라 생각한 이유는?
5%에 달하는 것으로 나타났다[13]. 학교급별로 보면 초등학생이 11.1%, 중학생이 10.0%, 고등학생이 4.2%로 학교급이 낮을수록 폭력 피해는 심각한 것으로 나타났고, 구체적인 피해유형을 보면, 욕설이 33.9%, 금품갈취가 16.2%, 집단따돌림은 11.4% 순이었다[3]. 이러한 비율은 2006년의 17.3%, 2009년의 9.4%에 비해 낮아지고 있는 추세이며, 2010년 이후엔 대략 10% 내외에서 정체되어 있다[4]. 하지만 세계 주요 37개국 청소년의 학교 폭력 발생률 중 우리나라는 여전히 9위를 유지하고 있고[5] 더군다나 폭행유형의 다양성과 복잡성, 그리고 그 정도에 있어서 과거와는 현격한 차이를 보이고 있다[4,6]. 따라서 학교폭력의 심각성은 더 커지고 있는 게 사실이다.
교사의 역할인 교사의 분명한 태도와 신속한 개입을 강조한 이유는?
한편, Zhang 등은[23] 폭력 예방 활동이 학생, 교사, 가족, 지역사회 등 전 사회적 기반에서 다각도로 이루어질 것을 주장하였으며 특히, 교사의 역할을 강조하였다. 폭력행위에 대한 교사의 분명한 태도와 신속한 개입은 학생들의 행위 모델이 될 수 있기 때문이다[14,26]. 그러므로 학교폭력 현장에서 이루어지는 교사의 일차적 조치와 예방적인 활동은 아무리 강조해도 지나침이 없다.
참고문헌 (28)
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