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문제 정의
- 따라서 본 연구는 연구대상을 초, 중, 고등학생 세 집단으로 나누어, 학교폭력 피해가 학생들의 행복감에 미치는 영향에 자아존중감의 매개효과를 파악하고자 하는데 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 연구 문제를 첫째, 연구대상의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해경험, 자아존중감, 행복감의 차이는 어떠한가? 둘째, 각 집단의 학교폭력 피해경험과 행복감의 관계에서 자아존중감의 매개효과는 어떠한가?로 설정하였다.
제안 방법
- 초, 중, 고등학생의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해, 자아존중감, 행복감 차이를 에 제시하였다.
- 학교폭력 피해는 조주영[35]의 연구에 사용한 척도 중 피해경험 7문항을 본 연구에 맞게 수정하여 측정하였다. 이 척도는 언어폭력, 신체폭력, 금품갈취, 따돌림, 강요, 성폭력, 사이버 폭력과 관련된 문항으로 구성되어 있으며 “전혀 그렇지 않다” 1점부터 “항상 그렇다” 5점까지 총 5점 Likert척도이다.
- 학생의 성별, 학교급, 연령, 가족형태, 가족의 소득수준, 그리고 지난 학기를 기준으로 주관적으로 인지하는 학업성취도를 측정하였다.
대상 데이터
- 연구대상은 충청남도 D시의 전체 초등학교, 중학교, 고등학교에서 각 학년별로 1반만을 표집하여 전수조사하였으며, 설문조사는 조사원이 직접 방문하여 취지를 설명하고 동의를 구한 후 실시하였고, 조사는 2016년 4월 15일부터 5월 15일까지 1개월에 걸쳐 수행되었다. 회수한 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 최종 1,274부를 분석에 활용하였다.
- 연구대상은 충청남도 D시의 전체 초등학교, 중학교, 고등학교에서 각 학년별로 1반만을 표집하여 전수조사하였으며, 설문조사는 조사원이 직접 방문하여 취지를 설명하고 동의를 구한 후 실시하였고, 조사는 2016년 4월 15일부터 5월 15일까지 1개월에 걸쳐 수행되었다. 회수한 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 최종 1,274부를 분석에 활용하였다.
데이터처리
- 또한 주요 변인 간의 상관관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였고 학교급에 따른 매개효과 분석을 위해 Baron과 Kenny[38]의 분석 절차에 따라 회귀분석을 수행하였으며, 매개효과의 유의성은 Sobel's test[39] 로 검증하였다.
- 23을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해, 자아존중감 및 행복감 차이는 t-test와 ANOVA로 분석하였고, Duncan/Dunnett T3로 사후검정 하였다. 또한 주요 변인 간의 상관관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였고 학교급에 따른 매개효과 분석을 위해 Baron과 Kenny[38]의 분석 절차에 따라 회귀분석을 수행하였으며, 매개효과의 유의성은 Sobel's test[39] 로 검증하였다.
- 초·중·고등학생의 학교급에 따라 학교폭력 피해와 행복감에서 자아존중감의 매개효과를 파악하기 위해 Baron과 Kenny의 매개 회귀분석 절차에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였고 Sobel Test로 검증하였다.
이론/모형
- Rosenberg[36]의 자아존중감 척도를 사용하였다. 이 척도는 5개의 긍정적인 문항, 5개의 부정적인 문항, 총 10개의 문항으로 구성되어 있으며 각 문항은 “전혀 그렇지 않다” 1점부터 “매우 그렇다” 5점까지 총 5점 Likert척도이다.
- 행복감을 측정하기 위하여 서은국 등[37]이 개발한 단축형 행복척도를 사용하였다. 이 척도는 개인적 측면(성취, 건강, 성격 등), 관계적 측면(가족, 친구, 동료와의 관계 등), 집단적 측면(학교, 직장, 지역사회 등)의 만족도를 측정하는 3문항과, 지난 한 달 동안 경험한 감정을 묻는 긍정적 문항(PE) 3문항, 부정적 문항(NE) 3문항, 총 9문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 넷째, 위계적 회귀분석 결과 학교폭력 피해 경험과 행복감 간의 관계에서 자아존중감의 매개효과가 검증되었다. 하지만 집단별로 차이를 보이고 있는데 초등학생과 중학생은 부분매개효과를, 고등학생은 완전매개효과를 나타내었다.
- 둘째, 행복감은 남학생이 여학생보다 학교급이 낮을수록, 가정 소득이 높을수록, 학업성취도가 높을수록 높아지는 것으로 나타났고 이 또한 다른 선행연구와 대부분 일치하였다[10]. 따라서 학생들의 주관적 행복감에 미치는 객관적 특성이 다양함을 확인할 수 있다.
- 249). 따라서 고등학생의 학교폭력 피해와 행복감의 관계에서 자아존중감의 완전매개 효과가 나타났다. 이러한 간접효과에 대한 Sobel test 결과(Z=-4.
- 130으로 감소되었다. 따라서 중학생의 학교폭력 피해와 행복감의 관계에서 자아존중감의 부분매개 효과가 나타났다. 이러한 간접효과에 대한 Sobel test 결과(Z=-4.
- 167로 감소되었다. 따라서 초등학생의 학교폭력 피해와 행복감의 관계에서 자아존중감의 부분매개 효과가 나타났다. 이러한 간접효과에 대한 Sobel test 결과(Z=-4.
- 셋째, 상관분석 결과 행복감은 자아존중감과 정적 상관관계를 보였고 학교폭력 피해 경험과 부적 상관간계를 나타내었다. 따라서 학생들의 행복감을 높이기 위해서는 자아존중감을 높이기 위한 칭찬활동, 자신의 장점 찾기 활동과 학교폭력을 감소시키기 위한 학교폭력 예방을 위한 학급회의 등 다양한 노력이 필요함을 시사한다.
- 이러한 일련의 연구결과를 종합해 보면, 학교폭력 피해는 학생의 자아존중감과 행복감에 부적 영향을 미침을 확인할 수 있다. 또한, 자아존중감은 행복감에 정적 영향을 미치고 있음도 확인된다.
- 자아존중감과 행복감이 가장 높은 상관(r=.612, P<.01)을 띄었고, 다음으로 학교폭력 피해와 자아존중감(r=-.249, p<.01), 학교폭력 피해와 행복감(r=-.214, p<.01) 순이었다.
- 첫째, 학교폭력 피해경험은 남학생이 여학생보다, 고등학생보다 중학생이, 학업성취도가 낮을수록 높은 것으로 나타났고 이는 다른 선행연구와 일치하였다[40]. 중학생이 고등학생보다 학교폭력이 더 높은 이유로 고대곤등[41]은 낮은 현실 인식과 자기조절능력으로 설명하였다.
후속연구
- 둘째, 선행연구를 종합해보면 학교폭력 피해와 행복감의 관계에서 매개 효과를 보일 것으로 추정되는 변수가 다수 있다. 따라서 추후 연구에서는 다양한 변인의 매개효과를 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 이러한 연구결과를 기초로 하여 학교폭력 피해로 낮아진 행복감을 회복하기 위한 프로그램이 각 집단별로 다양하게 개발되어야 할 것이다.
- 이러한 목적을 달성하기 위하여 연구 문제를 첫째, 연구대상의 일반적 특성에 따른 학교폭력 피해경험, 자아존중감, 행복감의 차이는 어떠한가? 둘째, 각 집단의 학교폭력 피해경험과 행복감의 관계에서 자아존중감의 매개효과는 어떠한가?로 설정하였다. 본 연구의 결과는 심각해지고 저연령화되는 학교폭력 문제와 열악한 행복감 문제를 해결하는 데 함의를 제공할 것이다.
- 따라서 추후 연구에서는 다양한 변인의 매개효과를 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 이러한 연구결과를 기초로 하여 학교폭력 피해로 낮아진 행복감을 회복하기 위한 프로그램이 각 집단별로 다양하게 개발되어야 할 것이다.
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