본 연구는 대학생들의 웰니스가 대학생활만족 및 학습몰입에 미치는 영향력을 분석하는 것이 목적이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 웰니스, 생활만족, 학습몰입에 관한 이론적 배경을 바탕으로 연구모형 및 가설을 설정하였다. 본 연구의 제안된 연구모형은 대구지역 대학 재학생 214명을 대상으로 SmartPLS 2.0을 이용하여 구조방정식 모형으로 분석하였다. 분석결과, 첫째, 정신적, 지적, 사회적, 정서적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 신체적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생활만족은 학습몰입에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 최적의 상태를 의미하는 대학생의 웰니스가 대학생활만족도를 높이고 이는 곧 학습몰입에도 영향을 미친다는 점을 실증적으로 증명하였다. 따라서 본 연구의 결과를 기반으로 대학에서 대학생활만족 및 학습몰입을 높이기 위해 대학생들의 웰니스를 향상시킬 수 있는 다양한 프로그램을 마련하는 노력이 필요할 것으로 보인다.
본 연구는 대학생들의 웰니스가 대학생활만족 및 학습몰입에 미치는 영향력을 분석하는 것이 목적이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 웰니스, 생활만족, 학습몰입에 관한 이론적 배경을 바탕으로 연구모형 및 가설을 설정하였다. 본 연구의 제안된 연구모형은 대구지역 대학 재학생 214명을 대상으로 SmartPLS 2.0을 이용하여 구조방정식 모형으로 분석하였다. 분석결과, 첫째, 정신적, 지적, 사회적, 정서적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 신체적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생활만족은 학습몰입에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 최적의 상태를 의미하는 대학생의 웰니스가 대학생활만족도를 높이고 이는 곧 학습몰입에도 영향을 미친다는 점을 실증적으로 증명하였다. 따라서 본 연구의 결과를 기반으로 대학에서 대학생활만족 및 학습몰입을 높이기 위해 대학생들의 웰니스를 향상시킬 수 있는 다양한 프로그램을 마련하는 노력이 필요할 것으로 보인다.
The purpose of this study was to investigate the relationship of wellness, campus-life satisfaction and learning flow among university students. This Model tests various theoretical research hypotheses relating to Wellness, Campus-Life Satisfaction and, Learning Flow. The proposed model is analyzed ...
The purpose of this study was to investigate the relationship of wellness, campus-life satisfaction and learning flow among university students. This Model tests various theoretical research hypotheses relating to Wellness, Campus-Life Satisfaction and, Learning Flow. The proposed model is analyzed to target 214 university students in Daegu using Smart Partial Least Square(PLS) 2.0. The result of hypothesis testing are as follows. First, Spiritual, Intellectual, Social, Emotional wellness positively influenced campus-life satisfaction, but does not significantly influence physical wellness. Second, Campus-life satisfaction positively influenced learning flow. The results of the study empirically shows that university student's wellness meaning the optimal condition increases the campus life satisfaction and has a positive effect on learning flow in a moment. Thus, based on the results of the study, it is needed to make an effort to provide diverse programs to improve university student's wellness for the increase of their campus life satisfaction and learning flow.
The purpose of this study was to investigate the relationship of wellness, campus-life satisfaction and learning flow among university students. This Model tests various theoretical research hypotheses relating to Wellness, Campus-Life Satisfaction and, Learning Flow. The proposed model is analyzed to target 214 university students in Daegu using Smart Partial Least Square(PLS) 2.0. The result of hypothesis testing are as follows. First, Spiritual, Intellectual, Social, Emotional wellness positively influenced campus-life satisfaction, but does not significantly influence physical wellness. Second, Campus-life satisfaction positively influenced learning flow. The results of the study empirically shows that university student's wellness meaning the optimal condition increases the campus life satisfaction and has a positive effect on learning flow in a moment. Thus, based on the results of the study, it is needed to make an effort to provide diverse programs to improve university student's wellness for the increase of their campus life satisfaction and learning flow.
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문제 정의
따라서 대학시절은 신체적 뿐만 아니라 정신적, 지적, 정서적 및 사회적인 측면에서 웰니스는 중요하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 대학생의 최적 상태인 정신적, 신체적, 인지적, 지적, 사회적 웰니스가 대학생활만족 및 학습몰입에 미치는 영향력을 분석하였다.
가설 설정
가설 1: 신체적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설 2: 정신적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설 3: 지적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설 4: 사회적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설 5: 정서적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설 6: 대학생활만족은 학생학습몰입에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
제안 방법
5이상으로 나타났다. 또한 측정항목의 타당성을 평가하기 위해서 집중타당성과 판별타당성을 이용하였다. 분석결과, [표 3]에서 보듯이 정서적 웰니스 변수 중 정서3항목, 지적웰니스 변수 중 지적1항목, 학생몰입 변수 중 몰입4항목 세 문항을 제외한 나머지 모든 문항의 요인적재량이 기준치인 0.
본 연구의 측정항목은 설정된 연구가설에 따라 이론적 배경에서 제시한 선행연구에서 활용되거나 검증된 측정항목을 적용하여 연구목적에 맞게 수정 및 보완하여 사용하였다. 측정은 리커트 5점 척도를 이용하였으며 1점은 ‘매우 그렇다’, 5점은 ‘매우 그렇지 않다’로 표시하였다.
대상 데이터
본 연구에서는 대구지역에 재학 중인 대학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 조사기간은 2015년 6월 한 달 동안이며 총 256부가 회수되었으나 불성실하게 답변한 설문을 제외한 214부를 분석에 사용하였다.
본 연구에서는 대구지역에 재학 중인 대학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 조사기간은 2015년 6월 한 달 동안이며 총 256부가 회수되었으나 불성실하게 답변한 설문을 제외한 214부를 분석에 사용하였다. 연구모형 및 가설을 검증하기 위한 분석은 Smart PLS(Partial Least Squares)2.
데이터처리
) 값은 종속변수에 대한 모형의 예측력을 나타내는 척도로 사용된다. 본 연구에서는 경로계수에 대한 통계적 유의성을 결정하기 위하여 부트스트랩 방법을 사용하여 가설을 검정하였다[그림 2].
본 연구의 조사기간은 2015년 6월 한 달 동안이며 총 256부가 회수되었으나 불성실하게 답변한 설문을 제외한 214부를 분석에 사용하였다. 연구모형 및 가설을 검증하기 위한 분석은 Smart PLS(Partial Least Squares)2.0을 이용하였다. Teo et al.
이론/모형
일반적으로 PLS로 분석하려면 사용된 구성개념과 측정문항에 대해 집중타당성, 내적일관성, 판별타당성을 검증해야 하는데[33] 우선 본 연구에서는 변수 간 인과관계를 검증하기 전에 측정도구에 대한 내적일관성은 Fornell & Larcker[34]의 복합신뢰도로 측정하였다.
성능/효과
그 결과 복합신뢰도(Composite Reliability: CR)는 Nunnally[35]이 주장하는 기준치인 0.7이상으로 나타났고 평균분산추출값(Average Variance Extracted: AVE)도 Fornell & Larcker[34]이 주장하는 기준치인 0.5이상으로 나타났다.
정광훈[14]은 대학생의 웰니스를 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발하고, 웰니스 프로그램이 대학생에게 미치는 효과를 검증하였다. 그 결과, 대학생 웰니스 프로그램은 대학생의 웰니스 하위영역 중 일부를 향상시키는 것으로 나타났다. 양정수 등[15]은 대학생들의 신체활동이 웰니스 지수에 미치는 영향을 분석한 결과, 신체활동량이 많을수록 웰니스 지수가 높게 나타나 대학생들의 웰니스적인 삶을 위해서는 신체활동량을 증진시키려는 노력이 필요하다는 제안을 하였다.
넷째, 사회적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설4는 채택되었다 (경로계수 = 0.238, t=4.903). 다섯째, 정서적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설 5는 채택되었다(경로계수 = 0.
903). 다섯째, 정서적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설 5는 채택되었다(경로계수 = 0.261, t=3.659).
둘째, 대학생활만족은 학습몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 최은용[27]의 교양 실용무용수강생들의 대학생활만족도가 대학생활몰입에 긍정적인 영향을 미친다는 연구결과와 유사한 것으로 대학생활에 만족하는 학생들이 수업 몰입으로 이끌기 때문에 인생에서 사회생활의 기반을 다질 수 있는 가장 중요한 대학생활을 보낼 수 있을 것으로 보인다.
둘째, 정신적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설 2는 채택되었다(경로계수 = 0.170, t=1.198).
또한, Cronbach’s α은 0.6이상으로 나타났고 CR은 0.8이상으로 나타났으며, AVE값도 수용할 수 있는 0.5이상으로 나타나 신뢰성이 확보되었다.
마지막으로 대학생활만족이 학습몰입에 유의한 정 (+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설6은 채택되었다(경로계수 = 0.494, t= 8.254). 가설검정에 대한 결과는 [표 6]과 같다.
본 연구의 가설검증결과를 구체적으로 살펴보면, 첫째, 신체적 웰니스는 대학생활만족에 정(+)의 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 가설 1은 기각되었다(경로계수 = 0.019, t= 0.347).
셋째, 지적 웰니스는 대학생활만족에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나 가설 3은 채택되었다(경로계수 = 0.240, t=2.794).
첫째, 신체적 웰니스를 제외한 정신적, 지적, 사회적, 정서적 웰니스는 대학생활만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 신체적 웰니스가 생활만족에 유의한 영향을 미치지 못한 장병주[27]의 연구결과와 일치하는 것으로 취업 및 여러 가지 활동 등으로 바쁘게 살아가는 대학생들에게 신체적 웰니스보다 정신적, 사회적, 지적 정서적 웰니스를 더 중요하게 생각한다고 볼 수 있다.
첫째, 신체적, 인지적, 정서적, 지적, 정신적 웰니스가 대학생활 만족에 미치는 영향력을 파악한다.
후속연구
둘째, 본 연구는 횡단연구를 통해 단편적인 사실을 검증하였지만 향후 정기적인 종단연구를 통해 수행한다면 좀 더 의미 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다.
이는 신체적 건강도 물론 중요하지만 일상생활에서 당면한 과제들을 효과적으로 해결하며 미래를 개척해 나갈 수 있는 능력 등이 클수록 대학생활만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 타율적인 고등학교 생활을 벗어나 스스로 의사결정을 해야 하는 상황에서 자신의 인생목표를 정하지 못하고 방황하는 학생들을 위해 정신적 수양과 스트레스를 해소할 수 있는 명상음악이나 자연음악을 청취할 수 있는 음악실 운영 및 긍정적인 생각을 유도할 수 있는 짧은 명상프로그램을 운영하거나 요가와 같은 다양한 프로그램들을 개발하는 데 대학들의 노력이 필요할 것으로 보인다.
첫째, 대구 지역의 특정 사립대학의 재학생만을 대상으로 조사하였기 때문에 연구의 일반화가 미흡하다는 점을 들 수 있다. 향후 연구에서는 국내 전체 대학의 재학생을 대상으로 연구를 실시하여 지역별로 비교분석이 필요할 것으로 보인다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습 몰입은 어떻게 정의할 수 있나?
몰입은 수업에 대하여 나타나는 다차원의 요소를 포함하여 능동적 관여, 헌신, 주의 집중을 포함하기도 하고, 수업과정에서 나타나는 학생의 집중, 흥미 및 노력 등의 강도와 헌신 등의 행동적, 인지적, 감정적 요소를 포함하여 몰입을 정의하기도 한다[21]. 그러므로 학습 몰입은 학생들이 수업시간에 참가하여 능동적으로 관여하고, 수업을 통하여 지식을 습득하고 능력을 숙달하기 위해 자발적인 노력을 하고 수업에 집중하는 것으로 학생들이 수업시간에 보이는 행동적, 감정적, 인지적인 반응과 경험이라고 할 수 있다. 석임복[22]은 학습상황에서의 몰입은 학습에 대한 재미와 즐거움, 학습에 대한 집중에서 중요한 요소라고 하였다.
웰니스란?
전통적으로 건강이란 심리적 신체적으로 허약함이 없거나 질병이 없는 상태로 이해되었으나, 현대인에게 건강의 개념은 관련되는 요소들을 모두 포함시켜 보다 적극적이고 총체적인 의미로 확장되어 웰니스로 불려진다[10]. 웰니스란 삶의 질을 높이기 위한 일련의 총체적 행위이며 몸과 마음이 잘 균형을 이루는 상태를 의미한다. 웰니스의 개념은 최적의 건강을 위해 바람직한 생활양식의 변화를 돕는 새로운 개념으로 웰니스의 영역은 신체적, 정신적, 정서적, 사회적, 지적 등으로 분류한다[4].
대학생활만족에 대한 정의는 여러 학자마다 다르며 각각 어떻게 정의하였는가?
대학생활만족에 대한 정의는 여러 학자마다 다르다. Wilson[18]은 학교에서 일어나는 모든 과정들의 정합이라고 하였고 유상구[19]는 학교생활만족이란 학교생활에 대한 행복과 만족의 주관적 감정이며 일종의 태도라고 볼 수 있는데 이것은 ‘생활의 실제와 기대간의 일치에서 오는 개인의 관점에 따른 주관적, 개인적 현상이다’고 정의하였다. 김준곤[20]은 대학생활만족도는 그 자체로서의 의의가 있을뿐더러, 학생들의 학업활동에도 영향을 미치고 각종문제에 대한 태도, 교수와 학교에 대한 신뢰, 자신의 장래문제 등에도 영향을 미친 것으로 판단된다고 하였다. 이상의 선행연구를 통해 본 연구에서 대학생활만족은 학교생활전반에 대한 긍정적인 느낌이나 감정 상태로 정의하였다.
T. J. Sweeney and J. M. Witmer, "Beyond Social Interest: Striving toward optimum health and wellness," Individual Psychology, Vol.47, pp.527-540, 1991.
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H. M. Marks, "Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle and high school years," American Educational Research Journal, Vol.37, pp.153-184, 2000.
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