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교육실습에 참여한 예비 초등교사들이 테크놀로지 활용 과학수업 실행에서 느끼는 어려움과 요구
The Difficulties and Needs of Pre-service Elementary Teachers in the Science Class utilizing Smart Technologies in Teaching Practice 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.35 no.1, 2016년, pp.98 - 110  

나지연 (춘천교육대학교) ,  장병기 (춘천교육대학교)

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

The purpose of this study is to identify pre-service elementary school teachers' difficulties and needs in the science class utilizing smart technologies. The participants were nine pre-service elementary teachers who had practical training at an elementary school and took classes related to technol...

주제어

#technology, pedagogy, and content knowledge (TPACK)   #science class utilizing smart technologies   #smart education   #pre-service elementary teacher   #teaching practice  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
예비 초등교사들이 실습에서 겪는 여러움에는 어떤 것들이 있는가? 선행연구들에 따르면 예비교사들은 실습에서 다양한 어려움을 겪어왔다. 윤혜경(2004)에 따르면 예비 초등교사들은 과학지식 및 개념과 관련된 어려움과 실험 실습 관련 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 본 연구의 연구 참여자들 역시 앞서 윤혜경(2004)이 보고한 바와 같이, 테크놀로지 활용 과학수업을 하면서 ‘학생수준에 대한 이해’, ‘교사 자신의 불충분한 내용지식’, ‘실험지도, 안전 및 과학실 사용’과 관련된 어려움을 토로하였다.
TPACK은 무엇인가? 그 전문성과 관련하여 제안된 개념이 ‘테크놀로지 활용 교수내용지식’(tech- nology, pedagogy, and content knowledge: 이하 TPACK)이다. TPACK은 Shulman(1987)의 교수내용지식(pedago- gical content knowledge: 이하 PCK)을 테크놀로지의 활용으로 확장하여 구성한 것이다(Mishra & Koehler, 2006). TPACK은 PCK와 마찬가지로 내용지식(CK), 교수지식(PK), 테크놀로지지식(TK)의 교집합을 나타내며(Khehler & Mishra, 2008), 교사 내에서 이 세 지식은 서로 상호작용하면서 TPACK을 형성하게 된다.
교과교육에 테크놀로지를 활용할 수 있는 전문성에 관련해 제안된 개념은? 이러한 교육이 현장에서 실현되기 위해서는 교사가 교과교육에 테크놀로지를 활용할 수 있는 전문성을 갖추고 있어야 한다. 그 전문성과 관련하여 제안된 개념이 ‘테크놀로지 활용 교수내용지식’(tech- nology, pedagogy, and content knowledge: 이하 TPACK)이다. TPACK은 Shulman(1987)의 교수내용지식(pedago- gical content knowledge: 이하 PCK)을 테크놀로지의 활용으로 확장하여 구성한 것이다(Mishra & Koehler, 2006).
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참고문헌 (27)

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