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멀티미디어 학습에서 일시적 정보효과가 학습효율성에 미치는 영향
The impact of the transient information effect on multimedia learning efficiency 원문보기

컴퓨터교육학회논문지 = The Journal of Korean Association of Computer Education, v.19 no.2, 2016년, pp.99 - 114  

시지현 (동아대학교 의과대학 의료인문학교실)

초록
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일시적 정보효과는 멀티미디어 학습 환경에서 길고 복잡한 청각적 정보의 일시성으로 인해 학습에 가해지는 부정적인 효과를 말한다. 본 연구는 인지부하이론의 틀에서 멀티미디어 학습에서 일시적 정보효과가 학습에 미치는 영향을 살펴보고, 또한 일시적 정보효과를 극복하는 방법인 것으로 생각되는 분절화(long vs. short)와 학습자료 제시 조절방법(system-paced vs. learner-paced)이 일시적 정보효과에 어떤 영향을 미치는 지 살펴보고자 하였다. 연구결과에 의하면 멀티미디어 학습 환경에서 길고 복잡한 학습자료를 학습자에게 제시할 경우에는 시각적으로만 제시하는 것이 시청각적으로 제시하는 것보다 학습효율성이 보다 높은 것(높은 성취와 낮은 인지부하 투입)으로 드러났다. 또한 시청각적으로 자료를 제시해야 하는 경우는 청각적 학습 자료를 분절화해서 제시하거나, 학습자료 제시를 학습자가 조절하는 방법으로 멀티미디어 학습 환경을 설계하는 것이 학습 효율성을 높이는 방안인 것으로 드러났다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

The transient information effect occurs when long and complex transient information disappear before the learner has time to adequately process it or link it with new information. This study aimed to explore the impact of the transient information effect on multimedia learning efficiency within the ...

주제어

#인지부하 이론   #일시적 정보효과   #멀티미디어 학습   #분절화   #학습자료 제시조절  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
일시적 정보효과란? 이때 학습 자료가 복잡하고 길이가 긴 경우, 학습자는 청각적 자료를 처리하기 위해 제시된 자료를 처음부터 끝까지 작동기억 속에 기억하려 애쓸 것이고, 이러한 단순한 기억 활동은 학습과 직접적인 연관이 없는 불필요한 인지부하를 학습자에게 부가한다[5]. 이러한 청각적 자료의 일시성으로 인해 학습에 가해지는 부정적인 영향을 일시적 정보효과라 한다[1]
청각적 학습 자료는 어떤 특징을 갖고있는가? 학습상황에서 멀티미디어의 활용은 학습 자료를 텍스트와 같은 시각적 양식이외에도 내레이션과 같은 청각적 양식으로도 제공하는 것이 가능해졌다. 청각적 학습 자료는 전달양식의 특성상, 영구적인 시각적 자료와는 달리, 학습자가 한번 듣고 나면 그대로 사라지는 일시성을 띤다. 이때 학습 자료가 복잡하고 길이가 긴 경우, 학습자는 청각적 자료를 처리하기 위해 제시된 자료를 처음부터 끝까지 작동기억 속에 기억하려 애쓸 것이고, 이러한 단순한 기억 활동은 학습과 직접적인 연관이 없는 불필요한 인지부하를 학습자에게 부가한다[5].
인지부하이론은 인간의 인지구조를 정보처리시스템으로 간주하고 정보처리에 대한 5가지 원리를 제시하고 있는데, 이 5가지 원리는 무엇인가? 인지부하이론은 인간의 인지구조를 정보처리시스템으로 간주하고 정보처리에 대한 5가지 원리를 제시하고 있다[4][5][10[11]. 먼저 장기기억과 정보저장 (information store)원리로 이는 인간의 장기기억은 거의 무제한의 정보를 저장할 수 있다는 것이며, 둘째는 스키마 이론과 재조직(borrowing and reorganizing)원리로 이는 인간은 글을 읽거나 듣는 것을 통해 다른 사람의 장기기억 속에 저장되어 있는 정보를 얻는 것으로부터 학습한다는 것이다. 셋째는 문제해결과 임의 발생(randomness as genesis)원리로 만약 필요한 정보를 다른 사람의 장기기억에서 빌려올 수 없을 경우, 인간은 문제해결을 위한 시도를 하고, 그 시도의 효과성을 테스트하고, 이러한 과정에서 새로운 지식이 발생 하게 된다는 것이다. 넷째는 작동기억과 소폭의 변화(narrow limits of change)원리로 인간의 작동기억은 용량과 그 지속성에서 한계를 가지므로, 새로 발생된 지식은 소폭으로 일어난다는 것이다. 마지막으로 장기기억과 환경적 재구성 (environmental organizing and linking)원리는 인간의 작동기억은 새로운 정보를 다룰 때만 그 용량과 지속성에서 제한적이며, 이미 장기기억에 조직화되어 있는 정보를 작동기억에서 다룰 때는 그 용량과 지속성에서 거의 무제한적이라는 것이다.
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참고문헌 (21)

  1. Leahy, W., & Sweller, J. (2011). Cognitive load theory, modality of presentation and the transient information effect. Applied Cognitive Psychology, 25(6), 943-951. 

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  2. Lin, Y. C., Liu, T. C., & Sweller, J. (2015). Improving the frame design of computer simulations for learning: Determining the primacy of the isolated elements or the transient information effects. Computers & Education, 88, 280-291. 

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  3. Singh, A. M., Marcus, N., & Ayres, P. (2012). The transient information effect: Investigating the impact of segmentation on spoken and written text. Applied Cognitive Psychology, 26(6), 848-853. 

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  4. Wong, A., Leahy, W., Marcus, N., & Sweller, J. (2012). Cognitive load theory, the transient information effect and e-learning. Learning and Instruction, 22(6), 449-457. 

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  10. Plass, J. L., Moreno, R., & Brunken, R. (2010). Cognitive load theory. New York: Cambridge University Press. 

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  20. Paas, F. G., & Van Merrienboer, J. J. (1994). Variability of worked examples and transfer of geometrical problem-solving skills: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 86(1), 122. 

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  21. Schuler, A., Scheiter, K., Rummer, R., & Gerjets, P. (2012). Explaining the modality effect in multimedia learning: Is it due to a lack of temporal contiguity with written text and pictures? Learning and Instruction, 22(2), 92-102. 

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