본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 영향을 미치는 요인들을 분석하고 관련 변인들이 학습성과와 어떠한 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적이 있다. 분석대상은 D지역 평생교육기관에서 평생학습에 참여하거나 평생학습경험이 있는 성인여성학습자 578명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서는 학습성과를 분석하기 위한 관련변인으로 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하여 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 연구결과, 모형의 적합도 지수의 값은 ${\chi}^2=224.267$ (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939로서, 모두 0.9이상으로 적합도 지수가 모두 만족되었다. 학습자특성의 학습성과에 대한 표준화계수는 .218이고 p<.001,평생교육기관여건의 학습성과에 대한 표준화계수는 .301, p<.001, 학습몰입이 학습성과에 대한 표준화계수는 -.149, p=.541, 학습만족도는 표준화계수 .405, p<.001로 학습몰입을 제외하고 모두 학습성과에 직접 영향을 주는 것으로 나타났다. 연구를 통해, 학습자특성과 평생교육기관, 학습만족도가 학습성과에 유의한 직접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 학습몰입은 학습성과에 직접 효과를 주지 못하고, 학습만족도를 매개로 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 평생학습성과를 설명할 수 있는 종합모델을 구축하고, 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝힘으로써, 성인여성학습자의 학습성과에 대한 전체적 측면에서의 구조를 설명할 수 있는 이론적 논의를 시도하였다는 점과 학습성과와 관련된 변인들간의 구조적 인과관계를 실증적으로 탐색했다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 영향을 미치는 요인들을 분석하고 관련 변인들이 학습성과와 어떠한 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적이 있다. 분석대상은 D지역 평생교육기관에서 평생학습에 참여하거나 평생학습경험이 있는 성인여성학습자 578명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서는 학습성과를 분석하기 위한 관련변인으로 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하여 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 연구결과, 모형의 적합도 지수의 값은 ${\chi}^2=224.267$ (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939로서, 모두 0.9이상으로 적합도 지수가 모두 만족되었다. 학습자특성의 학습성과에 대한 표준화계수는 .218이고 p<.001,평생교육기관여건의 학습성과에 대한 표준화계수는 .301, p<.001, 학습몰입이 학습성과에 대한 표준화계수는 -.149, p=.541, 학습만족도는 표준화계수 .405, p<.001로 학습몰입을 제외하고 모두 학습성과에 직접 영향을 주는 것으로 나타났다. 연구를 통해, 학습자특성과 평생교육기관, 학습만족도가 학습성과에 유의한 직접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 학습몰입은 학습성과에 직접 효과를 주지 못하고, 학습만족도를 매개로 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 평생학습성과를 설명할 수 있는 종합모델을 구축하고, 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝힘으로써, 성인여성학습자의 학습성과에 대한 전체적 측면에서의 구조를 설명할 수 있는 이론적 논의를 시도하였다는 점과 학습성과와 관련된 변인들간의 구조적 인과관계를 실증적으로 탐색했다는 점에서 의의가 있다.
This study examined the multi-phrased effects and outcomes of adult female learners who participated in lifelong learning activities, as well as the proposed structural relationships among the five latent variables. Questions established to achieve the purpose of the study are as follow: What effect...
This study examined the multi-phrased effects and outcomes of adult female learners who participated in lifelong learning activities, as well as the proposed structural relationships among the five latent variables. Questions established to achieve the purpose of the study are as follow: What effects do the learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow, and learning satisfaction have on the learning come? The participants of the survey numbered 632, but 54 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 578 cases were analyzed for this research. The structural relationships among the five latent variables-learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction, and learning outcome of the adult female learners-AMOS 18.0 program were also used for structural analysis. The major findings of this research are as follows. First, the model fitness showed that the hypothetical model provided a reasonable fit to the data ${\chi}^2=224.267$ (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939. Second, the learner's characteristics ( =.218, p<.001) and lifelong education institutions ( =.301, p<.001) have a direct effect on the learning outcomes. The learning flow ( =-.149 p=.541) does not have a direct effect on the learning outcome. Learning satisfaction ( =.405 p<.001) have a direct effect on the learning outcome. To put findings above together, in respect to adult female learners' performances, the learning outcomes are influenced directly by the learner characteristics, conditions of the lifelong education institutions, and learning satisfaction, whereas satisfaction indirectly affects the learners' learning outcome.
This study examined the multi-phrased effects and outcomes of adult female learners who participated in lifelong learning activities, as well as the proposed structural relationships among the five latent variables. Questions established to achieve the purpose of the study are as follow: What effects do the learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow, and learning satisfaction have on the learning come? The participants of the survey numbered 632, but 54 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 578 cases were analyzed for this research. The structural relationships among the five latent variables-learner's characteristics, lifelong education institutions, learning flow and learning satisfaction, and learning outcome of the adult female learners-AMOS 18.0 program were also used for structural analysis. The major findings of this research are as follows. First, the model fitness showed that the hypothetical model provided a reasonable fit to the data ${\chi}^2=224.267$ (df=69, p<.001), RMSEA=.062, TLI=.943, RFI=.920, CFI=.957, IFI=.957, NFI=.939. Second, the learner's characteristics ( =.218, p<.001) and lifelong education institutions ( =.301, p<.001) have a direct effect on the learning outcomes. The learning flow ( =-.149 p=.541) does not have a direct effect on the learning outcome. Learning satisfaction ( =.405 p<.001) have a direct effect on the learning outcome. To put findings above together, in respect to adult female learners' performances, the learning outcomes are influenced directly by the learner characteristics, conditions of the lifelong education institutions, and learning satisfaction, whereas satisfaction indirectly affects the learners' learning outcome.
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문제 정의
본 연구는 평생학습에 참여하고 있는 성인여성학습자의 평생학습성과를 설명할 수 있는 종합모델을 구축하고, 관련 변인들 간의 구조적 인과관계를 밝힘으로써, 성인여성학습자의 학습성과에 대한 전체적 측면에서의 구조를 설명할 수 있는 이론적 논의를 시도하였다. 또한, 이 연구를 통해 학습자특성뿐만 아니라, 평생교육기관여건, 학습만족도가 성인학습자의 학습성과를 설명하는 중요한 변인이라는 것이 밝혀졌다.
본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 이론적 모형을 구안하고, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향을 분석하여 학습성과에 직접적인 영향을 미치는 강력한 변인이 무엇인지 밝혀내는데 있다.
본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 이론적 모형을 구안하고, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향을 분석하여 학습성과에 직접적인 영향을 미치는 강력한 변인이 무엇인지 밝혀내는데 있다.
본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과를 설명할 수 있는 이론적 모형을 구안하고, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도가 학습성과에 미치는 영향을 분석하여 학습성과에 직접적인 영향을 미치는 강력한 변인이 무엇인지 밝혀내는데 있다.
가설 설정
본 연구는 평생교육기관에 참여하는 성인 여성학습자의 학습성과에 영향을 미치는 관련변인에 대한 관계문헌 및 선행연구 고찰을 통해 도출된 가정들을 종합적으로 정리하여 가설적 모형을 구안하였다. 또한, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도는 학습성과에 직접적인 영향력을 미칠 것이라는 가설을 설정하였다. 외생변수로 학습자특성, 평생교육기관여건을 설정하였고, 학습몰입과 학습만족도를 매개변인으로, 학습성과를 내생변수로, 학습몰입과 학습만족도를 매개변수로 설정하였다.
제안 방법
본 연구는 평생교육기관에 참여하는 성인 여성학습자의 학습성과에 영향을 미치는 관련변인에 대한 관계문헌 및 선행연구 고찰을 통해 도출된 가정들을 종합적으로 정리하여 가설적 모형을 구안하였다. 또한, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도는 학습성과에 직접적인 영향력을 미칠 것이라는 가설을 설정하였다.
본 연구는 평생학습에 참여하는 성인여성학습자의 학습성과에 미치는 영향을 분석하고 이들 변수들이 학습성과와 어떻게 구조적인 관계를 형성하는지 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 연구목적에 따라 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하고 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 연구결과 학습성과에 관련된 변인들 간의 관계를 설명하기 위한 연구모형은 이들 관계를 통합적으로 설명하는데 적절한 모형으로 확인되었다.
학습자특성척도는 김진호[9], 임숙경[5], 평생교육기관여건 척도는 김애련[2], 학습몰입척도는 김진호[9], 학습만족도척도는 이숙원[4], 학습성과척도는 최운실[1]의 도구를 본 논문에 맞게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서는 평생학습에 참여하는 성인여성 학습자의 학습자 특성과 평생교육기관여건을 외생변인으로, 학습몰입, 학습만족도를 매개변인으로, 학습성과를 내생변인으로 한다. 연구모형에서 사용된 측정도구는 5개이고, 측정변인은 14개로 이루어져 있다.
본연구의 종속변인인 학습성과는 여성학습자들이 평생학습의 참여를 통해 변화된 자신의 학습성과를 측정하는 것으로, 측정도구로는 성인학습자 연구논문, 참여결정이론, 참여성과 분석 등의 선행연구를 참고하여 본 연구의 이론모형을 구성하고 있는 5개의 잠재변인인 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도, 학습 성과를 측정할 수 있는 다섯 개 영역의 문항을 5점 척도로 구성하였다. 학습자특성척도는 김진호[9], 임숙경[5], 평생교육기관여건 척도는 김애련[2], 학습몰입척도는 김진호[9], 학습만족도척도는 이숙원[4], 학습성과척도는 최운실[1]의 도구를 본 논문에 맞게 수정하여 사용하였다.
여성학습자의 학습성과를 측정하기 위한 각 변인들의 측정도구는 관련 선행연구 및 기존에 고안된 설문지를 수정 보완하여 문항선정을 하였다. 문항내용의 타당도를 검증하기 위해 설문문항에 대하여 교육학을 전공한 교수 2인과 박사1인으로부터 설문내용에 대하여 내용타당도를 검증받은 후 사용하였다.
또한, 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도는 학습성과에 직접적인 영향력을 미칠 것이라는 가설을 설정하였다. 외생변수로 학습자특성, 평생교육기관여건을 설정하였고, 학습몰입과 학습만족도를 매개변인으로, 학습성과를 내생변수로, 학습몰입과 학습만족도를 매개변수로 설정하였다. 이상에서 제시한 연구설계에 따른 가설적 연구 모형의 틀을 제시하면 Fig 2와 같다.
지금까지 성인여성학습자의 학습자특성과 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도 및 학습성과와의 관계에 대한 연구결과를 기술하고 논의하였다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 본 연구의 한계점 및 시사점을 제시하고자한다.
본연구의 종속변인인 학습성과는 여성학습자들이 평생학습의 참여를 통해 변화된 자신의 학습성과를 측정하는 것으로, 측정도구로는 성인학습자 연구논문, 참여결정이론, 참여성과 분석 등의 선행연구를 참고하여 본 연구의 이론모형을 구성하고 있는 5개의 잠재변인인 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도, 학습 성과를 측정할 수 있는 다섯 개 영역의 문항을 5점 척도로 구성하였다. 학습자특성척도는 김진호[9], 임숙경[5], 평생교육기관여건 척도는 김애련[2], 학습몰입척도는 김진호[9], 학습만족도척도는 이숙원[4], 학습성과척도는 최운실[1]의 도구를 본 논문에 맞게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서는 평생학습에 참여하는 성인여성 학습자의 학습자 특성과 평생교육기관여건을 외생변인으로, 학습몰입, 학습만족도를 매개변인으로, 학습성과를 내생변인으로 한다.
대상 데이터
본 연구에서는 대전·충남지역에 소재하고 있는 여성 성인 학습자를 대상으로 평생교육 프로그램에 참여하거나, 경험이 있는 19세 이상의 성인여성 578명을 연구 대상으로 표집하였다. 연구대상의 인구사회학적 현황은 Table 2.
조사대상은 현재 평생교육기관으로 등록되어 있는 D 지역의 평생교육기관에서 학습에 참여하거나 평생학습 경험이 있는 성인여성학습자를 표본대상으로 하여 800부의 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지는 총 632(79%)부였으며 불성실하거나 무응답률이 높은 설문지 54부를 제외시킨 후, 최종적으로 사용된 설문지는 총 578부(72.
조사대상은 현재 평생교육기관으로 등록되어 있는 D 지역의 평생교육기관에서 학습에 참여하거나 평생학습 경험이 있는 성인여성학습자를 표본대상으로 하여 800부의 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지는 총 632(79%)부였으며 불성실하거나 무응답률이 높은 설문지 54부를 제외시킨 후, 최종적으로 사용된 설문지는 총 578부(72.3%)로 최종분석 자료에 사용하였다.
데이터처리
우선 여성학습자들의 인구 사회학적 특성을 알아보기 위해 기술통계, 빈도 분석을 실시하였고, 조사도구의 신뢰도를 검증하기 위해서 Cronbach's a값분석과 탐색적 요인분석을 실시하였다. 또한 잠재변인의 구성타당도를 검사하기 위해 조사 도구에 대한 확인적 요인분석을 실시하였다.
변수들이 연구모형에 적합한가를 확인하는 확인적 요인분석을 통해 적합도 지수와 경로계수의 추정치, 표준 오차 측정치를 확인하는 회귀분석을 실시하고 연구가설과 모수추정치, 결정계수, 공분산 행렬값을 산출하여 최대우도법(Maximum Likelihood)을 사용하였다. 모형적합도는 적합도 지수 NFI, RFI, IFI, TLI, CFI, RMSEA를 통해 평가하였고, 모형 변인들 간의 직접효과는 유의 수준 0.05에서 통계적 유의성을 검정하였다.
변수들이 연구모형에 적합한가를 확인하는 확인적 요인분석을 통해 적합도 지수와 경로계수의 추정치, 표준 오차 측정치를 확인하는 회귀분석을 실시하고 연구가설과 모수추정치, 결정계수, 공분산 행렬값을 산출하여 최대우도법(Maximum Likelihood)을 사용하였다. 모형적합도는 적합도 지수 NFI, RFI, IFI, TLI, CFI, RMSEA를 통해 평가하였고, 모형 변인들 간의 직접효과는 유의 수준 0.
여성학습자의 학습성과에 대한 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도사이의 관계 및 영향력을 평가하기 위한 연구모형을 위해 구조방정식모형분석을 통해 검정하였다.
연구에서 조사된 자료의 통계적 분석은 SPSS18.0과 AMOS18.0을 활용하여 실시하였다. 우선 여성학습자들의 인구 사회학적 특성을 알아보기 위해 기술통계, 빈도 분석을 실시하였고, 조사도구의 신뢰도를 검증하기 위해서 Cronbach's a값분석과 탐색적 요인분석을 실시하였다.
0을 활용하여 실시하였다. 우선 여성학습자들의 인구 사회학적 특성을 알아보기 위해 기술통계, 빈도 분석을 실시하였고, 조사도구의 신뢰도를 검증하기 위해서 Cronbach's a값분석과 탐색적 요인분석을 실시하였다. 또한 잠재변인의 구성타당도를 검사하기 위해 조사 도구에 대한 확인적 요인분석을 실시하였다.
이론/모형
본 연구에서는 학습성과를 크게 세가지 차원으로 나누어 설명한 Schuller와 Brassett-Grundy[14]의 성인학습성과 분석 모형과 최운실[1]의 인적자원, 개인자본, 사회·문화자본을 참조하여 성인여성 학습자 성과분석의 틀로 사용하였다.
성능/효과
각 요인들간의 상관관계를 분석한 결과 학습자특성의 자아존중감, 학습가치, 평생교육기관여건의 물리적 시설, 지원환경, 홍보, 학습몰입의 학습과제에 대한 몰두, 학습과정에의 통합, 행동-사고의 통합, 만족도의 프로그램, 강사, 학문적 경험만족도, 학습성과의 인적자본, 개인자본, 사회문화자본이 서로 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
넷째, 학습만족도가 학습성과에 어떤 영향을 미치는지 살펴본 결과 학습만족도는 학습성과에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과와 관련된 선행연구를 살펴보면 학습만족도가 학습성과를 평가하는데 주요한 요소로 작용한다는 연구[3, 5, 7]와도 일치한다.
넷째, 학습만족도와 관련된 모수의 추정치가 β= .368, p= .000로 통계적으로 유의한 검증결과가 얻어졌다. 즉, Table 8을 보면, 학습몰입이 학습성과에 영향을 준다는 가설을 제외, 성인학습자특성, 평생교육기관여건, 학습만족도가 학습성과에 영향을 준다는 가설은 모두 채택되었다.
둘째, 평생교육기관여건은 학습성과에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 선행연구 결과를 살펴보면, 성인학습자의 평생학습기관을 통해 다양한 수준의 성과를 실제로 성취했다는 연구[2-7]등이 본 연구의 결과와 일치한다.
셋째, 학습몰입과 관련된 모수(경로계수)의 추정치는 나타나지 않았다. 따라서 이 가설은 지지되지 못하였다.
셋째, 학습몰입이 학습성과에 직접적인 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다. 학습몰입은 학습성과에 직접적인 영향을 미치지는 못하지만 학습만족도를 매개로 하여 간접적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
본 연구목적에 따라 학습자특성, 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도를 잠재변인으로 설정하고 14개의 관측변수를 두어 구조적 인과모형을 구성하였다. 연구결과 학습성과에 관련된 변인들 간의 관계를 설명하기 위한 연구모형은 이들 관계를 통합적으로 설명하는데 적절한 모형으로 확인되었다.
우선, 성인학습자특성이 학습성과에 미치는 직접적인 영향력을 검증한 결과, 성인여성학습자특성과 학습성과와의 경로계수는 β= .204, p= .000으로 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 결과들을 종합해보면, 학습성과는 학습자특성과 평생교육기관여건, 학습만족도에 직접적인 영향을 받고, 학습만족도를 매개로 하여 학습몰입에 간접적인 영향력을 받고 있음을 알 수 있다.
첫째, 학습자특성은 학습성과에 직접적인 영향력의 관계를 보여주었다. 이러한 결과와 관련된 선행연구를 보면 학습성과와 다양한 변인간의 관계를 분석하여 학습자의 특성과 학습성과 간의 관계가 정적인 상관관계가 있다는 것[2-3, 5,7]을 규명하였다.
셋째, 학습몰입이 학습성과에 직접적인 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다. 학습몰입은 학습성과에 직접적인 영향을 미치지는 못하지만 학습만족도를 매개로 하여 간접적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 학습몰입이 학습성과에 영향을 주지 못한 것은 성인을 대상으로 한 통제할 수 없는 평생학습상황이라는 특수한 여러 가지 학습상황의 차이에 기인하는 것으로도 볼 수 있다.
후속연구
이제는 평생학습에 참여하는 주대상자인 여성학습자의 다양한 학습성과에 대한 관심을 갖을 때이기도 하다. 성인 여성학습자들이 학습참여 이후에 어떠한 변화나 혜택을 보았는지에 대한 성과와 학습성과와 관련된 변인들 간의 어떠한 영향을 주는지 등에 대한 종합적이고도 다각적인 연구가 필요하다.
우선, 본 연구의 모형은 문헌고찰과 선행연구를 기초로 통합하여 본 연구에 맞추어 연구자가 설정하였기에 평생교육기관을 통해 얻게 되는 모든 학습성과로 대변되기는 어렵다는 한계를 갖고 있음을 밝힌다.
또한, 이 연구를 통해 학습자특성뿐만 아니라, 평생교육기관여건, 학습만족도가 성인학습자의 학습성과를 설명하는 중요한 변인이라는 것이 밝혀졌다. 이러한 결과는 성인여성학습자의 학습자특성과 평생교육기관여건, 학습몰입, 학습만족도 및 학습성과 간의 구조적 인과관계를 세부적으로 규명하는 실증적 연구의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습성과란?
Beder[13]는 학습성과를 학습자가 교육에 참여하여 얻게 되는 이점이나 혜택으로 정의했으며, Boone[14]은 학습성과의 요인으로 향상된 지식과 기술, 능력, 새롭고 건강한 조망, 이로운 행동변화 및 향상된 삶의 질, 프로그램을 통해 얻게 되는 즐거움 등으로 제시하였고, 성인 교육 참여의 결과로서 가정, 지역사회 및 보다 큰 사회 속에서 나타난 학습자의 변화를 의미한다고 하였다.
학습 성과 중에서 진로향상에는 어떤 것들이 있는가?
성인학습자의 학사학위프로그램 성과에 관한 연구를 한 Puckett[16]은 교육프로그램을 통해 다양한 학습성과를 갖게 되는데 진로향상(높은 고용, 수입증대, 직업에 대한 만족도 증가, 적극적인 의사표현, 자심감 향상, 확장된 네트워크, 인내심 증가), 수준 높은 교육경험의 기회(진학 및 학위취득, 다른 전공분야의 진출계획 및 획득)가 생김을 제시하고 있다. 한편, Schuller와 Brassett-Grundy[17]는 학습성과를 개인적 정체성의 측면, 인적자본형성의 측면, 사회적 자본의 삼각구도모형으로 분석하고, 하위개념으로 목표, 자아개념, 즐거움, 학습동기, 건강, 태도, 가치, 기술, 자격증, 가족, 우정, 네트워크 등을 포함시켰다.
Kasworm은 성인들의 학습 성과유형을 어떻게 구분하였는가?
Kasworm[15]은 성인들의 평생학습에 대한 전형적인 성과는 단독으로 존재하는 것이 아니라, 성인들의 지식 구조와 생활 지식구조의 통합정도와 관련 있음을 발견하였는데 크게 성과유형을 세 가지로 구분하여 제시하였다. ①성인학습자들의 다양한 실제생활에서 학습한 것과 교육기관에서 학습한 것을 통합할 있다는 것 ②성인 학습자가 생활환경에서 학습한 것과 학습기관에서 학습한 것을 정교하게 활용한다는 것 ③ 성인학습자는 수업에서 학습한 것과 실제 환경을 구별한다는 것이다.
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