수퍼비전은 상담자 교육의 중요한 핵심 요인이고 수퍼바이저는 수퍼비전의 성과에 중요한 영향을 미친다. 그럼에도 불구하고 수퍼바이저를 위한 교육과 훈련은 공식적으로 요구되고 있지 않으며, 수퍼바이저가 전문적인 수퍼비전 교육과 훈련을 받지 않은 채 활동하고 있다는 것에 대한 문제의식이 증가하고 있다. 본 연구에서는 수퍼바이저 교육과 훈련, 수퍼바이저 발달이론, 그리고 수퍼바이저 역량과 관련된 문헌 검토를 통해 수퍼바이저 발달 요인과 수퍼바이저 역량 요인을 중심으로 수퍼바이저 교육과 훈련을 통해 발달 및 성장시켜야 하는 구체적 요소들과 수퍼바이저 교육과 훈련의 주요한 방법 요소가 무엇인지를 정리하였다. 선행 이론과 연구결과들을 바탕으로 수퍼바이저의 발달 및 역량을 나타내고 수퍼바이저 훈련에서 다루어야 하는 구체적 요소로서 수퍼바이저의 정체성, 수퍼비전 관계형성 능력, 효과적인 피드백전달 능력, 수퍼비전에 대한 전문적 지식 및 수퍼바이저가 되기 위한 지속적인 노력에 대한 가치임을 정리하였다. 또한 수퍼바이저 교육과 훈련 방법의 중요한 두 가지 요소는 이론수업과 경험실습이라는 것에 많은 연구들에서 합의가 이루어지고 있다. 논의에서는 국내 수퍼바이저 교육과 훈련에서 고려해야 할 점과 수퍼바이저를 대상으로 한 연구 수행, 수퍼바이저 발달적 관점과 역량에 근거한 수퍼바이저 훈련 프로그램 개발, 및 수퍼바이저의 발달과 역량을 측정할 수 있는 도구 개발을 후속 연구로 제안하였다.
수퍼비전은 상담자 교육의 중요한 핵심 요인이고 수퍼바이저는 수퍼비전의 성과에 중요한 영향을 미친다. 그럼에도 불구하고 수퍼바이저를 위한 교육과 훈련은 공식적으로 요구되고 있지 않으며, 수퍼바이저가 전문적인 수퍼비전 교육과 훈련을 받지 않은 채 활동하고 있다는 것에 대한 문제의식이 증가하고 있다. 본 연구에서는 수퍼바이저 교육과 훈련, 수퍼바이저 발달이론, 그리고 수퍼바이저 역량과 관련된 문헌 검토를 통해 수퍼바이저 발달 요인과 수퍼바이저 역량 요인을 중심으로 수퍼바이저 교육과 훈련을 통해 발달 및 성장시켜야 하는 구체적 요소들과 수퍼바이저 교육과 훈련의 주요한 방법 요소가 무엇인지를 정리하였다. 선행 이론과 연구결과들을 바탕으로 수퍼바이저의 발달 및 역량을 나타내고 수퍼바이저 훈련에서 다루어야 하는 구체적 요소로서 수퍼바이저의 정체성, 수퍼비전 관계형성 능력, 효과적인 피드백전달 능력, 수퍼비전에 대한 전문적 지식 및 수퍼바이저가 되기 위한 지속적인 노력에 대한 가치임을 정리하였다. 또한 수퍼바이저 교육과 훈련 방법의 중요한 두 가지 요소는 이론수업과 경험실습이라는 것에 많은 연구들에서 합의가 이루어지고 있다. 논의에서는 국내 수퍼바이저 교육과 훈련에서 고려해야 할 점과 수퍼바이저를 대상으로 한 연구 수행, 수퍼바이저 발달적 관점과 역량에 근거한 수퍼바이저 훈련 프로그램 개발, 및 수퍼바이저의 발달과 역량을 측정할 수 있는 도구 개발을 후속 연구로 제안하였다.
Psychotherapy supervision has long been regarded as a crucial component of psychotherapy education. Supervisory role is very important in supervision outcomes but the absence of and need for supervisor's education and training have continued to be emphasized. Supervisor's education and training can ...
Psychotherapy supervision has long been regarded as a crucial component of psychotherapy education. Supervisory role is very important in supervision outcomes but the absence of and need for supervisor's education and training have continued to be emphasized. Supervisor's education and training can be used to better prepare and strengthen new professionals who serve in the supervisory role. This study reviewed on the literatures of supervisor's education and training, psychotherapy supervisor's development, and core competencies in supervision. As a result of this study, it introduced what supervisor should be trained. There were supervisor identity, ability to build supervisory relationship/alliance, ability to provide effective and summative feedback, knowledge of professional supervision and value of commitment to lifelong learning and professional growth. Also consensus has converged on the superordinate value of now crucial components in educating and training supervisors: didactic instruction and experiential practice. In conclusion, I discussed what should be considered in Korean supervisor's education and training and future research directions.
Psychotherapy supervision has long been regarded as a crucial component of psychotherapy education. Supervisory role is very important in supervision outcomes but the absence of and need for supervisor's education and training have continued to be emphasized. Supervisor's education and training can be used to better prepare and strengthen new professionals who serve in the supervisory role. This study reviewed on the literatures of supervisor's education and training, psychotherapy supervisor's development, and core competencies in supervision. As a result of this study, it introduced what supervisor should be trained. There were supervisor identity, ability to build supervisory relationship/alliance, ability to provide effective and summative feedback, knowledge of professional supervision and value of commitment to lifelong learning and professional growth. Also consensus has converged on the superordinate value of now crucial components in educating and training supervisors: didactic instruction and experiential practice. In conclusion, I discussed what should be considered in Korean supervisor's education and training and future research directions.
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문제 정의
Falender와 Shafranske[67]는 역량에 근거한 수퍼비전 훈련이 제정되기 위해서는 수퍼비전 과정이 보다 엄격하게 연구되어져야할 필요가 있다고 하였다. 그럼으로써 수퍼바이저를 교육시키는 사람들로 하여금 내담자와 수련생들에 대한 수퍼비전의 영향을 이해할 수 있게 하고, 효과적인 수퍼비전을 제공하기 위해서 수퍼바이저들에게 무엇을 훈련시켜야 하는지를 알게 한다.
아래에서는 훈련의 성과를 의미하고 수퍼바이저의 발달과 성장을 나타내는 수퍼바이저 훈련 요소로서 무엇을 고려해야하는지에 대해 살펴보기 위해 수퍼바이저 발달관련 연구와 수퍼바이저 역량관련 연구들을 검토하고자 한다. 또한 수퍼바이저 훈련에 관한 선행연구들을 통해 수퍼바이저 훈련방법과 내용을 정리해보고자 한다.
본 연구에서는 훈련의 성과를 나타내고 수퍼바이저의 발달과 성장을 의미하는 지표로서 수퍼바이저 훈련의 초점이 되는 훈련 요소에 대하여 수퍼바이저 발달과 수퍼바이저 역량을 중심으로 선행문헌 검토를 통해 살펴보고자 한다. 또한 효과적인 상담 수퍼바이저 교육과훈련의 주요 방법요소와 그 내용이 무엇인지를 문헌 검토를 통해 정리하고, 마지막으로 국내 수퍼바이저 교육과 훈련에서 고려해야 할 점과 앞으로의 수퍼바이저 연구의 방향성에 대해 논의해 보고자 한다.
따라서 수퍼바이저가 발달 및 성장시켜야하는 훈련 요소들을 고찰해보는 것은 행동적 용어로 관찰 가능한 훈련 결과물을 수립할 수 있게 하고, 이것은 신뢰롭고 타당한 평가 방법과 구체적인 역량을 발달시키기 위해 적절한 훈련방법을 개발하는데 도움이 될 것이다. 본 연구에서는 훈련의 성과를 나타내고 수퍼바이저의 발달과 성장을 의미하는 지표로서 수퍼바이저 훈련의 초점이 되는 훈련 요소에 대하여 수퍼바이저 발달과 수퍼바이저 역량을 중심으로 선행문헌 검토를 통해 살펴보고자 한다. 또한 효과적인 상담 수퍼바이저 교육과훈련의 주요 방법요소와 그 내용이 무엇인지를 문헌 검토를 통해 정리하고, 마지막으로 국내 수퍼바이저 교육과 훈련에서 고려해야 할 점과 앞으로의 수퍼바이저 연구의 방향성에 대해 논의해 보고자 한다.
이것은 수퍼바이저 발달로 인한 기술향상 및 행동변화에 대한 타당한 측정을 불가능하게 하며, 결과적으로 수퍼바이저 훈련에서 무엇을 교육시켜야 하는지에 대한 정확한 정보 제공에 어려움을 준다. 수퍼바이저 발달 이론에서 나타난 발달 및 성장의 불명확함을 극복하기 위해 [표 2]에 선행연구들에서 경험적으로 나타난 발달 및 성장 요인들을 정리하여 제시하였고, 아래에서는 수퍼바이저 발달개념의 문제점을 보완할 수 있는 수퍼바이저 역량의 구성개념과 관련 연구를 살펴보도록 하겠다.
수퍼바이저 교육과 훈련의 중요성을 많은 문헌에서 언급하고, 수퍼비전을 상담자 훈련의 초석으로 생각하고 있지만 수퍼바이저들을 훈련시키기 위한 노력은 매우 부족하다[26]. 아래에서는 훈련의 성과를 의미하고 수퍼바이저의 발달과 성장을 나타내는 수퍼바이저 훈련 요소로서 무엇을 고려해야하는지에 대해 살펴보기 위해 수퍼바이저 발달관련 연구와 수퍼바이저 역량관련 연구들을 검토하고자 한다. 또한 수퍼바이저 훈련에 관한 선행연구들을 통해 수퍼바이저 훈련방법과 내용을 정리해보고자 한다.
지금까지 선행문헌 검토를 통해 수퍼바이저 훈련의 초점이 되는 훈련 요소로서 수퍼바이저 발달 요인과 수퍼바이저 역량 구성 요인 및 효과적인 상담 수퍼바이저 교육과 훈련의 주요 방법요소와 그 내용이 무엇인지를 살펴보았다. 여러 수퍼바이저 연구 문헌을 통해 수퍼바이저들이 교육과 훈련을 받지 않고 활동하고 있다는 사실에 대한 문제의식이 증가되고 있으며, 공식단체에 의해 핵심 역량 모델 안에서 수퍼비전 역량이 설명되면서 느리지만 점진적으로 수퍼바이저 교육과 훈련에 대한 중요성이 심리학분야에서 인식되기 시작하였다[64].
제안 방법
분석절차는 수퍼바이저 훈련 요소로서 수퍼바이저 발달 요인과 역량 요인을 정리하기 위해 수퍼바이저 훈련 연구에 포함되어 있는 수퍼바이저 발달관련 연구와 수퍼바이저 역량관련 연구들을 중심으로 분석하였다. 이에 더하여 수퍼바이저 발달 이론 및 역량 관련 연구들을 추가적으로 검토하여 수퍼바이저 훈련 요소로서 수퍼바이저 발달 요인, 수퍼바이저 역량 요인 및 수퍼바이저 훈련 연구에서 효과적이라고 제시된 수퍼바이저 훈련방법 요소와 내용을 정리하였다.
이를 위해 본 연구에서는 국내 문헌을 선정하는데 있어서 학술연구정보서비스, 디비피아, 국가과학기술전자도서관, 가톨릭대학교 중앙도서관, 구글학술검색 등에서 ‘수퍼바이저 교육’, ‘수퍼바이저 훈련’, ‘수퍼바이저 발달’, ‘수퍼바이저 역량’을 검색어로 하여 논문을 검색하였다.
이상에서 국내외 연구들을 살펴봄으로써 수퍼비전 역량에 대한 관심과 중요성이 증가하는 현 시대흐름에 맞추어 훈련을 통해 수퍼바이저가 성장시켜야 하는 구체적 역량 요인과 역량을 발달시키기 위한 교육 방법 모델을 제시하였다. 또한 여러 경험적 연구에서 수퍼비전 관계를 형성하고 효과적인 피드백을 제공하는 것이 수퍼바이저의 발달과 성장을 나타내는 중요한 역량 요인임을 설명하고 있는데, 이를 정리하여 [표 4]에 제시하였다.
분석절차는 수퍼바이저 훈련 요소로서 수퍼바이저 발달 요인과 역량 요인을 정리하기 위해 수퍼바이저 훈련 연구에 포함되어 있는 수퍼바이저 발달관련 연구와 수퍼바이저 역량관련 연구들을 중심으로 분석하였다. 이에 더하여 수퍼바이저 발달 이론 및 역량 관련 연구들을 추가적으로 검토하여 수퍼바이저 훈련 요소로서 수퍼바이저 발달 요인, 수퍼바이저 역량 요인 및 수퍼바이저 훈련 연구에서 효과적이라고 제시된 수퍼바이저 훈련방법 요소와 내용을 정리하였다.
대상 데이터
검색된 각 문헌의 초록을 연구자가 살펴보고 연구 대상자가 수퍼바이저가 아닌 문헌은 제외하였으며, 수퍼바이저 관점에서 수행된 연구만을 대상으로 하여, ‘supervisor training’ 16편, ‘supervisor development’ 24편, ‘supervisor competencies’ 22편이 연구대상으로 선정되었으나 이 중 16편의 논문이 수적으로 중복되어 최종 46편을 대상으로 하였다.
검색된 논문에서 ‘상담’을 결과 내 재검색 주요어로 검색한 논문 중에서 학위논문과 등재후보지를 제외하였고, 그 결과 13개의 국내 문헌이 검색되었는데, 각 문헌에서 연구의 대상이 수퍼바이저가 아닌 논문 3편을 제외하고 10편을 연구대상으로 선정 하였다.
성능/효과
검색된 논문에서 국내 문헌과 마차간지로 ‘상담(counseling)’과 ‘심리치료(psychotherapy)’를 결과 내재검색 주요어로 검색하여 ‘supervisor training’이 39편‘supervisor development’가 34편, ‘supervisor competencies’ 42편이 검색되었다.
Stevens 외[39]는 수퍼바이저로서의 경험 및 훈련이 수퍼바이저의 태도, 수퍼비전의 주안점 및 자기효능감에 미치는 영향을 조사하였다. 경험과 훈련 모두 수퍼바이저의 자기효능감 변화와 정적상관이 나타났으나 수퍼바이저의 태도에 있어서는 경험을 제외한 훈련만이 보다 지지적이고 덜 비판적이며 독단적이지 않은 사고와 관계가 있음이 확인되었다. 이러한 결과는 Hess[28]와 Watkins[32]가 제안한 수퍼바이저가 발달하면 보다 더 지지적이고 높은 수준의 자기효능감을 나타내며, 비판적이고 독단적인 태도를 덜 보인다는 주장과 일치한다.
Bencivenne[41]는 수퍼바이저들을 대상으로 수퍼비전 경험 및 수퍼비전 훈련 시간과 수퍼바이저 발달의 관계를 PSDS 측정을 통해 살펴보았다. 그 결과 높은 수준의 수퍼바이저 발달은 증가된 훈련시간과 상관이 나타났으나 경험과 수퍼바이저 발달의 관계는 입증되지 않았다. Lyon 외[18]는 심리학 박사과정중인 인턴들을 대상으로 수퍼비전 훈련경험과 PSDS로 측정한 수퍼바이저 발달과의 관계 및 수퍼바이저가 되는 것에 대한 흥미를 살펴보았다.
Rapisarda 외[51]는 수퍼비전 실습과정을 수강한 7명의 박사과정 학생들을 대상으로 인터뷰를 하여 변화를 측정하였다. 그 결과 수퍼비전 관계 확립과 수퍼비전 기술이 발달했음을 확인하였고, 수퍼바이지의 성장을 양성하고 지지적이면서도 정확한 피드백 기술을 학습하는데 있어서 수퍼비전 과정에 대한 수퍼비전이 중요함을 밝혔다.
셋째, 수퍼바이저의 발달과 역량을 측정할 수 있는 도구의 개발이다. 측정은 수퍼비전 연구에서 심각한 문제로 인식되어왔고 Watkins[13]는 수퍼바이저 발달 연구의 장애물이 측정의 어려움이라고 주장한 바 있다.
Pelling[42]은 수퍼바이저 경험, 상담경험 및 수퍼비전 훈련과 수퍼바이저 정체성 발달간의 관계를 알아보았다. 수퍼바이저 정체성은 PSDS로 측정하였으며, 분석결과 수퍼비전 경험과 수퍼비전 훈련은 수퍼바이저 정체성 발달과 관계가 있는 것으로 나타났으나 상담경험은 상관이 없는 것으로 나타났다. Vidlak[43]의 연구에서도 수퍼비전 훈련이 수퍼바이저 발달과 높은 관계를 나타내는 반면 수퍼바이저 경험은 수퍼바이저 발달과 상관이 없고 수퍼바이저 발달과 수퍼비전 작업동맹의 관계에서 수퍼비전 스타일이 매개변인으로 작용함을 밝혔다.
이상에서 선행문헌 및 수퍼바이저 교육과 훈련의 효과를 검증한 연구들을 살펴본 결과 수퍼바이저 교육과 훈련 방법의 주요 요소는 이론수업과 경험실습임을 확인할 수 있었다. 특히 이론적인 지식과 실천적인 경험을 통합시키는 수퍼비전 과정에 대한 수퍼비전은 수퍼바이저의 생생한 체험학습을 도움으로써 수퍼바이저의 발달 및 성장에 효과적인 것으로 보여진다.
이상의 연구 결과들에서 수퍼바이저 발달에 대한 수퍼바이저 훈련의 영향은 긍정적으로 일관되게 확인되는 반면, 수퍼비전 경험과 상담경험은 그 결과들이 일관되지 않음을 나타낸다. 이러한 결과가 시사하는 바는 앞서 언급하였듯이 수퍼바이저로서 성장하고 발달하기 위해서는 상담자가 되기 위한 훈련과정과는 독립적인 별도의 수퍼바이저가 되기 위한 교육과 훈련이 필요하다는 것이다.
McMahon과 Simons[61]의 연구에서도 수퍼비전 훈련프로그램에 참가한 15명의 상담자에게 이론교육과 실습교육을 실시한 후 CSQ(자신감/자기자각, 기술, 및 이론적/개념적 지식)를 사용하여 수퍼비전 훈련 프로그램의 효과를 평가하였다. 훈련 프로그램에 참여한 실험집단의 사후 훈련과 6개월 후 추후 검사에서 얻은 CSQ점수가 통제집단과 비교했을 때 유의미한 것으로 나타났다. 몇몇 질적 연구에서도 이론교육과 경험적 실습교육을 포함한 수퍼바이저 훈련 과정을 통해 수퍼바이저 훈련생의 인지 복합성과 수퍼비전 기술이 발달하였고[62], 수퍼바이저 훈련생들은 수퍼비전에 대한 자신감 향상과 불안 감소 및 외적 자원에 대한 의존에서 내적 자원에 대한 의존으로 전환되는 것을 보여 주었으며[63], 수퍼비전에서 수퍼바이저 역량의 긍정적 변화는 수퍼바이저에 대한 훈련을 요구하는 것으로 나타났다[26].
후속연구
이것은 타당한 조작화와 측정을 불가능하게 하며, 결과적으로 경험적 증명을 어렵게 하였다. Gosselin 외[50]의 수퍼바이저 발달에 대한 근거기반 모델의 제시는 이러한 수퍼바이저 발달이론의 문제점을 보완하고 수퍼바이저 역량 요소의 중요성을 강조한 연구로서, 앞으로 수퍼바이저 교육과 훈련 및 수퍼바이저 발달 연구에서 보다 명확하고 구체적인 요소들을 확인하게 하고 새로운 정보를 제공하는 데 기여할 것으로 보여진다.
둘째 수퍼바이저 발달적 관점과 역량에 근거한 수퍼바이저 훈련 프로그램 개발이 필요하다. 수퍼바이저에 대한 발달적 관점은 수퍼바이저를 교육시키는 사람들에게 수련환경에서 효과적인 수퍼비전의 양자관계 형성을 위한 지침을 제공한다[11][31][35][36].
그러나 효과적인 수퍼바이저 훈련이 무엇으로 구성되었는지에 대한 분명한 합의는 존재하지 않고, 가장 효과적인 수퍼바이저 훈련 방법에 대한 정보는 거의 없으며, 훈련을 통한 수퍼바이저 성장을 나타내는 지표로서의 훈련 요소가 무엇인가는 여전히 과제로 남아 있다[24][25]. 따라서 수퍼바이저가 발달 및 성장시켜야하는 훈련 요소들을 고찰해보는 것은 행동적 용어로 관찰 가능한 훈련 결과물을 수립할 수 있게 하고, 이것은 신뢰롭고 타당한 평가 방법과 구체적인 역량을 발달시키기 위해 적절한 훈련방법을 개발하는데 도움이 될 것이다. 본 연구에서는 훈련의 성과를 나타내고 수퍼바이저의 발달과 성장을 의미하는 지표로서 수퍼바이저 훈련의 초점이 되는 훈련 요소에 대하여 수퍼바이저 발달과 수퍼바이저 역량을 중심으로 선행문헌 검토를 통해 살펴보고자 한다.
이와 함께 수퍼바이저 훈련에서 고려되어져야 하는 것이 수퍼비전에 대한 전문적 지식이다. 수련자와 관계를 잘 맺고 효과적으로 피드백을 전달하기 위해서는 수련자의 발달수준에 대한 지식, 수련자와 내담자의 상담이 이루어지고 있는 맥락 및 근무 환경을 고려할 수 있는 지식, 및 수련자와 내담자의 관계양식이 수퍼바이저와 수련자의 관계에서 반복되는 것을 알아차리고 활용할 수 있는 수퍼비전 병렬과정에 대한 지식 등 상담과는 구별되는 전문적 수퍼비전 지식을 수퍼바이저가 지니고 있을 때 보다 더 역량 있는 수퍼바이저로서 기능할 수 있을 것이다. 또한 수퍼바이저가 되기 위해서는 수퍼바이저 교육과 훈련을 통해 끊임없이 학습하고 성장하기 위해 노력하는 것이 수퍼바이저의 윤리이고 책임이라는 가치를 확립하는 태도가 이루어져야 할 것이다.
한 사람이 수퍼바이저로 어떻게 발달하는가에 대한 과정을 이해하기 위한 노력이 있어 왔지만 수퍼바이지에서 수퍼바이저로 어떤 과정을 통해 전환되고 역량 있는 수퍼바이저들이 어떻게 준비되고 창조되는가에 대한 이론과 연구는 상담자 수퍼비전 문헌에서 매우 드물다[1][28][32][59][66]. 수퍼바이저를 대상으로 한 연구들이 축적됨으로써 수퍼비전 현상에 대한 이해와 다양한 정보는 역량 있는 수퍼바이저 양성에 기여할 것이며, 이는 궁극적으로 효율적인 수퍼비전을 제공하게 됨으로써 전문적이고 역량 있는 상담자 양성에 이바지 할 수 있을 것이다.
첫째 수퍼바이저를 대상으로 한 연구 활동이 활발히 이루어져야 할 것이다. 한 사람이 수퍼바이저로 어떻게 발달하는가에 대한 과정을 이해하기 위한 노력이 있어 왔지만 수퍼바이지에서 수퍼바이저로 어떤 과정을 통해 전환되고 역량 있는 수퍼바이저들이 어떻게 준비되고 창조되는가에 대한 이론과 연구는 상담자 수퍼비전 문헌에서 매우 드물다[1][28][32][59][66].
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
수퍼바이저의 발달 개념은 무엇인가?
수퍼바이저의 발달 개념은 수퍼바이저가 수퍼비전 경험을 획득하면서 각 발달단계에서 도전하고 극복해야 하는 발달과제를 통해 변화한다는 것이다. 즉, 수퍼바이저가 성장하면서 수퍼바이저로서의 전문적 정체성을 발달시키고, 수퍼바이지를 수용하며, 수퍼비전 기술을 향상시키는 것을 의미한다.
역량-기반 교육모델이 설명하고 있는 것은?
USDE[47]에서는 역량에 대한 정의를 전문적인 과업을 수행하기 위해 필요한 기술, 능력, 및 지식의 조합으로 개념화하였고, 교육장면에서는 역량 발달과 평가를 개념화하기 위한 역량-기반 교육모델을 제시하였다. 이 모델에서는 학습의 기초가 되는 한 개인의 타고난 ‘특성과 성격’, 이론교육과 같은 다양한 학습경험을 통해 발달되는 ‘기술, 능력 및 지식’, 그리고 수퍼비전처럼 기술, 능력 및 지식 사용을 극대화 시키는 ‘통합적 학습경험’이 서로 상호작용하면서 역량이 형성되고 발달한다고 설명하고 있으며, 이 모델의 마지막 ‘설명단계’에서는 역량을 적용한 결과와 수행에 대한 평가가 이루어진다[48]. 역량-기반 교육모델을 [그림 1]에 제시하였다.
수퍼바이저 발달 이론에 대한 연구를 가능하게 한 것은 무엇인가?
수퍼바이저 발달 이론에 대한 경험적 연구를 가능하게 하고 활성화시킨 것은 척도개발이다. Watkins 외[40]는 수퍼바이저 발달 연구가 제한된 관심을 받아온 것이 수퍼바이저 발달을 평가하는 도구의 부재에 기인한다고 하였다.
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