[논문]초등 학습장애학생을 위한 스마트러닝 활용 연구 고찰

구은정

doi:10.14352/jkaie.2016.20.5.451

초등 학습장애학생을 위한 스마트러닝 활용 연구 고찰
A Research Review on Usage of Smart Learning for Elementary Students with Learning Disabilities 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.20 no.5, 2016년, pp.451 - 464

구은정 (서울교육대학교 교육전문대학원 교육심리.상담.특수교육 전공)

초록
AI-Helper

본 연구는 초등 학습장애학생을 대상으로 한 스마트러닝 활용 연구의 유형 및 효과를 문헌분석을 통해 고찰해보고 앞으로의 연구 과제를 제시하고자 하였다. 이를 위해 국내 외 학술데이터베이스를 활용하여 연구 조건을 검색해서 국내 외 연구 총 10편을 수집하였고 연구내용을 분석하였다. 분석 대상 문헌들은 연구대상, 연구방법, 중재유형을 중심으로 조사하고 분석하였다. 연구결과 대부분의 연구가 사례연구 또는 단일대상설계의 연구방법을 실시하였고 스마트러닝 활용 유형으로는 대부분 교육내용 측면에서 기술 중심의 교육용 어플리케이션을 활용하는 형태로 이루어졌다. 이러한 결과를 바탕으로 초등 학습장애학생을 위한 스마트러닝 활용 연구의 시사점과 앞으로의 과제를 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this paper is to review recent articles on applying smart learning for elementary students with learning disabilities. The search procedures through the Web-database system were implemented to find the proper research. Finally, a total of 10 articles met the criteria and were included in this review. Each study was analyzed according to the categories of the population, setting, research design, and intervention. The results indicated that research design implemented as case study and single subject design. Results founded strategies applying smart learning leaned too much towards using the skill-based application as learning contents. Based on analysis results, considerations for smart learning for elementary students with learning disabilities were suggested.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 연구에서 분석 대상으로 선정한 10개의 논문을 연구대상 및 방법, 스마트러닝의 활용유형, 효과성의 범주로 분석하여 [Table 3]와 같이 내용을 간략하게 제시하였다. 본 연구에서는 스마트러닝 관련 선행 연구[40][51]에서 제시한 교육내용, 교육방법, 교육경험 측면에서 스마트러닝의 특성을 어떻게 활용했는지 살펴보았다.
본 연구에서는 지금까지 초등 학습장애학생을 대상으로 이루어진 국내․외 스마트러닝 활용 연구를 살펴보면서 스마트러닝 활용 연구가 초등 학습장애학생들을 대상으로 한 교육에 어떠한 가능성을 시사하는지와 앞으로의 연구과제에 대해 논의해보고자 한다.
본 연구에서는 초등 학습장애학생을 대상으로 실시한 스마트러닝 활용 연구들을 살펴보면서 관련 연구의 동향과 실제 초등학교 교육현장에서 학습장애학생의 교육에 주는 시사점을 고찰해보고자 하였다.

가설 설정

둘째, 초등 학습장애학생에게 효과적인 스마트러닝 활용 유형은 무엇인가?

제안 방법

검색에서 사용한 키워드는 ‘학습장애(learning disabilit*)’를 필수 키워드로 하고 ‘스마트러닝(smari learning)’, ‘스마트교육(smart education)’, ‘스마트기기(smart device)’, ‘태블릿PC(tablet PC)’, ‘아이패드(iPad)’, ‘어플리케이션(app, application)’, ‘디지털교과서(eBook)’, ‘증강현실(augmented reality)’, ‘테크놀로지(technology)’를 조합하여 검색하였다.
교육내용 측면에서 학생들에게 풍부한 학습 자원을 활용할 수 있도록 환경을 제공하며 스마트러닝을 운영한 논문을 분석하였다. 이러한 특성을 반영하여 교육내용 측면의 스마트러닝은 교육용 어플리케이션이나 eBook, 디지털 교과서 등을 사용하는 것으로 분류했다.
초등 학습장애학생을 위한 스마트러닝 활용연구 분석을 위해 선행 연구를 기반으로 구체적인 분석기준을 설정하였다. 그 결과 스마트러닝 관련 선행연구[40][51] 및 스마트러닝 활용 유형 관련 선행 연구[10][52]에서 사용된 분석영역과 분석내용을 참고하여 [Table 2]와 같이 본 연구에 적합한 최종 분석틀을 작성하였다.
본 연구에서 분석 대상으로 선정한 10개의 논문을 연구대상 및 방법, 스마트러닝의 활용유형, 효과성의 범주로 분석하여 [Table 3]와 같이 내용을 간략하게 제시하였다. 본 연구에서는 스마트러닝 관련 선행 연구[40][51]에서 제시한 교육내용, 교육방법, 교육경험 측면에서 스마트러닝의 특성을 어떻게 활용했는지 살펴보았다.
최근 가상현실은 구글 카드보드, 삼성기어 VR과 같이 헤드셋의 상용화로 더욱 주목받는 분야가 되었다. 본 연구에서는 개인 훈련 형태와 게임 기반 형태로 나눠 분석했다[40][51].
분석의 신뢰도를 위해 본 연구자와 특수교육전공 석사학위소지자 1인이 개별분석한 후 분석자간 신뢰도를 산출하였다. 3가지 영역, 13분야의 내용으로 실시한 1차 분석 결과에서 96.
초등 학습장애학생을 위한 스마트러닝 활용연구 분석을 위해 선행 연구를 기반으로 구체적인 분석기준을 설정하였다. 그 결과 스마트러닝 관련 선행연구[40][51] 및 스마트러닝 활용 유형 관련 선행 연구[10][52]에서 사용된 분석영역과 분석내용을 참고하여 [Table 2]와 같이 본 연구에 적합한 최종 분석틀을 작성하였다.
특수교육 및 정보교육 관련 국내외 주요 학회지를 중심으로 2000년부터 2016년 10월까지 발표된 문헌 중 본 연구의 주제에 맞는 논문을 직접 조사하였다. 선정된 논문 중 학습장애학생에게 직접 적용하지 않은 논문[23][54]과 초등학생을 다른 학교급 학생들과 함께 대상집단으로 구성한 연구[4][50]는 제외하였다.

대상 데이터

분석 대상 논문들 중 9편의 논문이 교육용 어플리케이션을 활용하여 스마트러닝을 실시한 것으로 나타났다. 국외 연구의 경우 4편 중 3편이 어플리케이션을 활용하여 연구를 실시하였다. 교육용 어플리케이션 활용 세부 형태는 선행연구[10]의 분류체계에 따라 [Table 6]와 같이 제시할 수 있다.
첫째, 초등학교에 재학 중인 학습장애학생을 대상으로 하며 스마트러닝 및 관련 주제로 수행된 문헌을 선정하였다. 둘째, 국외문헌의 경우 동료검토저널(peer reviewed journal)에 영어로 발표된 연구, 국내 문헌의 경우 학술등재지 및 학술등재후보지에 수록된 연구를 선정하여 전문적으로 검증된 문헌을 대상으로 하였다. 마지막으로 2001년부터 2016년 10월까지 발표된 논문만을 대상으로 하였다.
둘째, 국외문헌의 경우 동료검토저널(peer reviewed journal)에 영어로 발표된 연구, 국내 문헌의 경우 학술등재지 및 학술등재후보지에 수록된 연구를 선정하여 전문적으로 검증된 문헌을 대상으로 하였다. 마지막으로 2001년부터 2016년 10월까지 발표된 논문만을 대상으로 하였다. 2001년을 시작연도로 정한 이유는 2001년 당시 정보통신부에서 장애인을 포함한 정보소외계층에 대한 자유로운 정보 접근과 정보 이용에 대한 기회를 보장하기 위해 「정보격차해소에 관한 법률」을 제정했기 때문에 이를 기점으로 특수교육대상학생을 위한 테크놀로지 접근방식이 달라졌기 때문이다[25].
본 논문에서는 총 10편의 논문을 분석 대상으로 선정하였으며 선정된 논문의 연구자 및 연구 제목은 [Table 1]과 같이 제시하였다.
분석 논문을 선정하기 위해 국내에서는 국회 전자도서관, 한국교육학술정보원 학술정보서비스(RISS), 한국학술정보기관내논문검색(KISS), 누리미디어(DBpia)의 검색시스템을 활용하여 키워드 검색을 실시하였다. 국외 문헌 선정을 위해서는 ERIC(Educational Resource Information Center)과 구글 스칼라(학술검색기능)를 활용하였다.
본 연구에서는 다음과 같이 문헌 선정 기준을 적용하여 분석 논문을 선정하였다. 첫째, 초등학교에 재학 중인 학습장애학생을 대상으로 하며 스마트러닝 및 관련 주제로 수행된 문헌을 선정하였다. 둘째, 국외문헌의 경우 동료검토저널(peer reviewed journal)에 영어로 발표된 연구, 국내 문헌의 경우 학술등재지 및 학술등재후보지에 수록된 연구를 선정하여 전문적으로 검증된 문헌을 대상으로 하였다.

성능/효과

분석의 신뢰도를 위해 본 연구자와 특수교육전공 석사학위소지자 1인이 개별분석한 후 분석자간 신뢰도를 산출하였다. 3가지 영역, 13분야의 내용으로 실시한 1차 분석 결과에서 96.9%의 신뢰도를 보였으며 2차 분석을 하면서 연구설계 분야의 불일치된 내용과 관련하여 두 명의 분석자가 일치되지 않은 부분에 대해 재검토 과정을 거쳐 의견을 종합하여 결정하였다.
연구에 의하면[39], 상업화된 어휘 낱말카드과 동화책을 이용하여 증강현실 기반 언어교육프로그램을 실시하였다. 그 결과 어휘에 대한 3차원적 시각이미지가 학습장애학생들의 단어인지와 읽기이해 향상에 도움을 준 것으로 나타났다. 증강현실은 실재적 현존감을 높여주고 가시적으로 현장을 보여주기 때문에 초등학생들의 과학적 개념 습득과 원리 이해력을 높일 수 있어 유용하나[49], 현재까지 초등 학습장애학생을 대상으로 한 증강현실 프로그램이 많이 이루어지지 않았다.

후속연구

교육과학기술부[42]는 스마트러닝에 대해 ‘21세기 지식정보화사회에서 요구되는 교육방법, 교육과정, 평가, 교사 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습지원체제로서, 최상의 통신환경을 기반으로 인간 중심의 소셜 러닝(social learning)과 맞춤형 학습(adaptive learning)을 접목한 학습형태를 의미한다’고 정의하였다. 개인의 학습요구와 수준에 맞춤형 교육을 제공할 수 있는 스마트러닝의 강점이 특수교육대상학생들을 위해 적절히 활용된다면 학생들이 학교생활에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공해주면서 여러 영역에서의 효과성을 확인할 수 있을 것이다.
넷째, 스마트러닝 활용 연구에 참여하는 초등 학습장애학생이 스마트기기나 관련 기능을 사용하는 방법에 대한 사전 훈련 및 비계(scaffolding)절차에 대해 구체적인 제시가 필요하다. 비계란 학생들이 스스로 할 수 있는 능력이 생길 때까지 교사가 학생을 위해서 과제의 일부를 함께 해주다가 점차 학생이 독립적으로 할 수 있도록 지원정도를 줄여가는 것을 의미한다.
둘째, 국내·외 연구 모두 특정 연구자 중심으로 연구가 이루어지고 있으며, 연구설계가 연구자에 따라 일정한 패턴으로 제한되어 있었다.
국내 연구에서 사용한 학습장애 선정 기준은 2010년 이전에 적용되던 능력-성취 불일치 모델로 학습장애 진단을 과대추정할 수 있는 위험이 있다[19]. 또한 국내 연구의 경우 연구대상의 정보에 대해 구체적으로 제시하지 않았는데 이는 추후 반복연구를 통해 증거를 확보해나갈 수 있도록 하는데[43] 어려움을 줄 수 있다. 비슷한 조건에서 연구가 이루어지기 위해서는 구체적으로 연구환경 및 정보를 명시해야 한다.
마지막으로 본 연구에서 분석대상으로 선정한 모든 논문들은 스마트러닝과 관련하여 학습장애학생들을 대상으로 관련 사전교육을 실시하지 않거나 구체적으로 언급하지 않았다. 학습장애학생들이 스마트기기 사용시간 통제능력을 가지고 적절히 사용해나갈 수 있도록 사전교육이 체계적으로 이루어져야 한다[18].
마지막으로 현장에서 스마트러닝이 적극적으로 활용되기 위해서는 통합학급을 운영하는 담임교사나 교과담당교사, 학습장애학생을 지원하는 특수교사를 대상으로 학습장애학생 관련 스마트러닝 연수 기회가 제공되어야 한다. 현장의 교사들은 해당 분야의 연수기회나 훈련의 부족으로 교수학습활동에 테크놀로지를 활용하거나 통합하는 기술이 없거나 아예 알지 못하고 있기도 한다[22].
첫째, 초등 학습장애학생을 대상으로 현재까지 실시된 스마트러닝 활용 연구가 국내․외를 막론하고 모두 10편에 불과하여 앞으로 많은 연구가 이루어져야 한다. 본 연구의 분석 대상이었던 10편의 연구는 모두 학습장애학생들이 수업을 받는 통합교육환경이나 특수학급에서 연구가 실시된 것이 아니라 분리된 환경에서 별도의 교육내용을 중심으로 연구가 실시된 것으로 앞으로는 학습장애학생들이 실제 생활하는 환경에서 적용된 연구가 필요하다.
셋째, 스마트러닝의 특성인 교육내용, 교육방법, 교육경험적 측면에서 초등 학습장애학생들을 대상으로 다양한 연구설계가 이루어져야 한다. 특히 교육방법에 있어서 학습장애학생들이 상호작용을 통한 참여적 환경을 경험하고 활용할 수 있도록 해야 한다.
앞으로 디지털 리터러시(digital literacy)는 모든 학생들이 21세기 시민으로 적극적으로 생활하기 위해 필요한 기술로[41], 스마트러닝을 통해 학습장애학생들은 미래에 요구되는 기술을 갖추면서 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이다. 이를 위해 앞으로 일반교육과 특수교육의 사각지대에서 체계적인 지원체제가 없었던 학습장애학생들을 위해 스마트러닝의 장점을 활용한 많은 연구들이 이루어져야 할 것이다.
앞으로 디지털 리터러시(digital literacy)는 모든 학생들이 21세기 시민으로 적극적으로 생활하기 위해 필요한 기술로[41], 스마트러닝을 통해 학습장애학생들은 미래에 요구되는 기술을 갖추면서 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이다. 이를 위해 앞으로 일반교육과 특수교육의 사각지대에서 체계적인 지원체제가 없었던 학습장애학생들을 위해 스마트러닝의 장점을 활용한 많은 연구들이 이루어져야 할 것이다.
그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 학습장애학생을 대상으로 현재까지 실시된 스마트러닝 활용 연구가 국내․외를 막론하고 모두 10편에 불과하여 앞으로 많은 연구가 이루어져야 한다. 본 연구의 분석 대상이었던 10편의 연구는 모두 학습장애학생들이 수업을 받는 통합교육환경이나 특수학급에서 연구가 실시된 것이 아니라 분리된 환경에서 별도의 교육내용을 중심으로 연구가 실시된 것으로 앞으로는 학습장애학생들이 실제 생활하는 환경에서 적용된 연구가 필요하다.
하지만 분석 대상 논문 중 eBook이나 디지털 교과서를 활용하여 스마트러닝을 실시한 연구는 없었으며, 통합학급 교실 수업 중이나 수업 내용과 관련하여 스마트러닝을 적용한 연구도 전무하였다. 학습장애학생은 디지털 교과서에서 제공하는 지문 읽기, 어휘사전, 동영상 지료, 검색 등의 기능을 활용하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있어 앞으로 관련 연구가 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	스마트러닝이란 무엇인가?	교육과학기술부[42]는 스마트러닝에 대해 ‘21세기 지식정보화사회에서 요구되는 교육방법, 교육과정, 평가, 교사 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습지원체제로서, 최상의 통신환경을 기반으로 인간 중심의 소셜 러닝(social learning)과 맞춤형 학습(adaptive learning)을 접목한 학습형태를 의미한다’ 고 정의하였다. 개인의 학습요구와 수준에 맞춤형 교육을 제공할 수 있는 스마트러닝의 강점이 특수교육대상학생들을 위해 적절히 활용된다면 학생들이 학교생활에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공해주면서 여러 영역에서의 효과성을 확인할 수 있을 것이다.
	창의적인 문제해결력을 가진 인재를 필요로 함에 따라 우리나라 교육은 어떻게 변화되고 있는가?	21세기 지식정보화 시대에는 많은 지식을 축적한 사람보다 기존과 다른 독창적인 것을 창출하며 창의적인 문제해결력을 가진 인재를 필요로 한다. 이러한 시대적 요구에 따라 우리나라 교육도 과학기술에 대한 학생들의 흥미와 이해를 높이고 실생활 중심의 문제해결력을 신장하는 방향으로 변화되고 있다.
	학습장애 학생이란 무엇인가?	이에 스마트러닝은 메타인지, 작업기억, 정보처리, 주의집중 영역에서 보이는 학습장애학생들의 특성을[49] 극복하거나 보완하도록 하는 적절한 지원체제가 될 수 있다. 장애인 등에 대한 특수교육법 제15조에 의하면, 학습장애 학생은 ‘개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람’으로, 정상적인 지능을 가졌으나 그에 비해 예기치 않는 저성취를 보이는 학생들이다[9]. 학습장애학생들이 보이는 예기치 않는 저성취는 주로 음운인식, 단어해독에서의 어려움 때문에 발생하는 것으로 교사의 교수적 수정이 불가피하나 교실에서 어떠한 교육을 어떻게 받고 있는지에 대한 자료나 공식적인 데이터는 존재하지 않는다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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