[논문]유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 영향

문은영; 오선진

doi:10.14698/jkcce.2016.12.03.177

유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 영향
The Effect of Early Educator's Psychological Exhaustion and Happiness on Children's Adapting Ability in Early Education Settings 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.12 no.3, 2016년, pp.177 - 195

문은영 (덕양구청직장어린이집) , 오선진 (경희대학교 교육대학원 유아교육전공)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effect of early educator's psychological exhaustion and happiness on adapting ability of children in early education settings. Two hundred ten early educators and six hundred thirty children were selected as subjects of this study and were requested to participate in a survey. The results of this study were as follows: First, as a result of analyzing the relationship between early educator's psychological exhaustion and happiness as well as children's adaptability on education facility, higher psychological exhaustion and lower happiness were related to lower children's adaptability on education facility. Second, as a result of comparing comparative impact that psychological exhaustion and happiness has on children's adaptability on education facility, psychological exhaustion of the teacher impacts negatively on children's adaptability on education facility and happiness of the teacher did not significantly impact children's adaptability on education facility. This research is expected to be used as foundational data that helps to recognize the importance of psychological exhaustion and happiness of the teacher and could be used to develop various programs that support teachers to recover from burnout and to increase happiness.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 유아교사의 심리적 소진 및 행복감이 유아의 교육기관 적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아봄으로써 유아교육현장에서 근무하는 교사들이 행복을 증진시키는 방안을 모색하고, 유아들의 유아교육기관 생활과 적응에 긍정적인 영향을 주는 건강한 교사와 교육환경을 제공하기 위한 필요한 정보를 제공하고자 하였다.
본 연구의 목적은 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응 능력에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이상의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

유아교사의 심리적 소진을 측정하기 위하여 강학구(1996)가 번안하여 특수학교와 일반학교 초·중등교사를 대상으로 사용한 Maslach와 Jackson(1981)의 소진척도(Maslach Burnout Inventory: MBI)를 ‘학생’이라는 용어 대신 ‘유아’로 수정한 권나연(2011)의 질문지를 수정, 보완하여 사용하였다.
유아교육기관 적응도를 측정하기 위하여 Jewsuwan, Luster 그리고 Kostelik(1993)이 개발한 유치원 적응 평가(Preschool Adjustment Question: PAQ)를 김미화(2009)가 번안한 것을 사용한 채경화(2013)의 유치원 적응 평가 질문지를 수정, 보완하여 사용하였다. 이 척도는 총 28문항으로 친사회적 행동 5문항, 긍정적 정서 4문항, 또래 간 적응 6문항, 자아강도 6문항, 하루일과 적응 7문항의 5개 하위범주로 구성되어 있다.
만 3-5세 유아를 담당하는 교사 230명에게 교사용 설문지를 배부하였으며, 그 교사가 담당하는 유아 중 연구에 동의한 유아 3명을 연구자가 무선 표집하여 선정하였고 유아용 설문지 690부를 배부하였다. 이후 연구자가 직접 방문하거나, 우편으로 질문지를 수거하였다. 배부된 질문지 중에서 217부(94.
행복감 전체 점수는 삶의 만족 점수와 정적 정서 점수의 합에 부정 정서의 점수를 뺀 총점으로 제시하였으며, 각 하위요인별 점수는 평균으로 제시하였다. 따라서 점수가 높을수록 유아교사가 인식하는 행복감이 높다고 할 수 있다.

대상 데이터

연구 참여 의사를 밝힌 유아들을 대상으로 연구자가 한 학급당 유아 3명씩을 임의로 선정하였다. 만 3-5세 유아를 담당하는 교사 230명에게 교사용 설문지를 배부하였으며, 그 교사가 담당하는 유아 중 연구에 동의한 유아 3명을 연구자가 무선 표집하여 선정하였고 유아용 설문지 690부를 배부하였다. 이후 연구자가 직접 방문하거나, 우편으로 질문지를 수거하였다.
이후 연구자가 직접 방문하거나, 우편으로 질문지를 수거하였다. 배부된 질문지 중에서 217부(94.4%)가 회수되어 그 중 무응답이 있거나 성실하게 답하지 않은 질문지를 제외하고 최종적으로 교사용 질문지 210부와 유아용 질문지 630부를 통계분석에 사용하였다.
본 연구의 연구대상은 서울·경기 지역에 소재한 국·공립 어린이집 7개소, 직장어린이집 8개소, 민간어린이집 1개소와 국·공립유치원 1개소, 사립 유치원 16개소에 근무하는 담임교사 210명과 그 교사가 담임하고 있는 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 630명으로(연구자가 한 학급당 유아 3명씩 무선 표집하여 선정), 담임교사 한 명이 유아교사의 심리적 소진, 행복감, 유아의 교육기관 적응 능력 설문지를 작성하도록 하였다.
본 조사는 2015년 10월 5일부터 2015년 10월 22일까지 서울, 경기 지역에 소재한 유아교육기관에 연구에 대한 안내를 하여 연구 참여에 동의한 교사를 중심으로 그 교사가 담당하는 유아의 가정에 동의서를 보냈다. 연구 참여 의사를 밝힌 유아들을 대상으로 연구자가 한 학급당 유아 3명씩을 임의로 선정하였다.
본 조사는 2015년 10월 5일부터 2015년 10월 22일까지 서울, 경기 지역에 소재한 유아교육기관에 연구에 대한 안내를 하여 연구 참여에 동의한 교사를 중심으로 그 교사가 담당하는 유아의 가정에 동의서를 보냈다. 연구 참여 의사를 밝힌 유아들을 대상으로 연구자가 한 학급당 유아 3명씩을 임의로 선정하였다. 만 3-5세 유아를 담당하는 교사 230명에게 교사용 설문지를 배부하였으며, 그 교사가 담당하는 유아 중 연구에 동의한 유아 3명을 연구자가 무선 표집하여 선정하였고 유아용 설문지 690부를 배부하였다.

데이터처리

넷째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력 간의 관련성을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하였다.
다섯째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 유아교사가 선정한 3명의 유아의 평균점수를 이용하여 중다회귀분석을 실시하였다.
둘째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력 등 주요 연구변인들의 일반적인 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다.
셋째, 연구대상 교사의 배경변인에 따라 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 유아교사가 선정한 3명의 유아의 평균점수를 산출하여 교사의 배경변인에 따라 t검정과 일원변량분석을 실시하였다.
셋째, 연구대상 교사의 배경변인에 따라 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 유아교사가 선정한 3명의 유아의 평균점수를 산출하여 교사의 배경변인에 따라 t검정과 일원변량분석을 실시하였다.
유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 상대적 영향력을 비교하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 과 같다.
첫째, 수집된 설문 자료는 연구대상 교사와 유아의 배경변인별 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다.

이론/모형

유아교사가 인식하는 행복감을 알아보기 위하여 박유진(2012)이 사용한 도구인 ‘단축형 행복 척도(Concise Measure of Subjective Well-Being: COMOSWB)’를 사용하였다.

성능/효과

둘째, 유아교사의 경력에 따른 심리적 소진의 결과를 살펴본 결과, 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그러나 심리적 소진의 하위영역 중 성취감 박탈 영역에서는 경력이 3년 미만인 교사가 3년~5년 미만과 5년 이상의 교사에 비해 성취감 박탈을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 이는 경력 1년 이하의 교사들이 성취감 결여를 높게 자각하고 있다고 보고한 이수련과 이정화(2010)의 보고와 일치하는 결과이며, 경력이 낮을수록 심리적 소진이 증가하며 특히, 심리적 소진의 하위 영역 중 정서적 고갈과 성취감 결여를 많이 경험한다는 안선희와 김지은(2007)의 연구결과와 비슷하다.
그리고 유아교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 간에는 유아교사의 행복감이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 높아지는 긍정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 소진과 정서노동이 행복감에 미치는 영향을 분석한 연구에서 소진의 하위영역인 신체·정서적 고갈, 직업적 회의, 직무 환경적 불만족, 무능감이 행복감과 유의미한 부적 상관을 보였다는 연구와 같은 결과이며(차정주, 이효림, 2015), 직무에 만족하면 소진이 적고, 직무스트레스가 많으면 대체로 소진이 높다고 보고한 최선경(2011)의 연구와도 같은 맥락이라고 볼 수 있다.
넷째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 상대적 영향력을 비교해본 결과, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유아교사의 행복감은 유아의 교육기관 적응능력에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 김수연(2012)은 자신의 연구에서 유아교사의 소진이 높아질수록 교사-유아의 상호작용은 낮아지고, 유아의 정서조절 전략 중 공격적 전략과 회피적 전략은 높아지며 반대로 교사-유아의 상호작용이 높을수록 유아 정서조절 전략 중 공격적 전략과 회피적 전략은 낮아진다고 보고했다.
다음으로 유아교사의 심리적 소진과 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계를 살펴보면, 유아교사의 심리적 소진과 유아의 교육기관 적응능력 총점 간에는 유의미한 부적 상관(r = -.32, p< .010)을 보여, 유아교사의 심리적 소진이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 낮아지는 부정적인 관계가 있는 것으로 확인되었다.
둘째, 유아교사의 경력에 따른 심리적 소진의 결과를 살펴본 결과, 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그러나 심리적 소진의 하위영역 중 성취감 박탈 영역에서는 경력이 3년 미만인 교사가 3년~5년 미만과 5년 이상의 교사에 비해 성취감 박탈을 많이 느끼는 것으로 나타났다.
첫째, 유아교사가 유아의 교육기관 적응능력에 중요한 영향을 미친다는 점을 검증함으로써 유아가 안정적으로 교육기관에 적응함에 있어 교사의 역할이 중요하다는 점을 시사해주고 있다. 둘째, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 부정적인 영향을 주고 있음을 검증함으로써 유아교사의 심리적 소진을 낮추기 위한 방안을 모색해야 할 필요성을 보여 주었고, 그에 대한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다. 셋째, 유아교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계를 증명함으로써 유아교사들의 행복감을 증진시킬 수 있도록 행복증진 프로그램을 개발하여 운영하거나, 근무시간 조절, 처우 개선과 같은 근무환경의 변화를 위해 국가차원에서의 지원이 필요함을 시사해주고 있다.
마지막으로 교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계를 살펴보면, 유아교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 총점 간에는 유의미한 정적 상관(r = .24, p < .001)을 보여, 유아교사가 행복감이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 높아지는 긍정적인 관계가 있는 것으로 확인되었다.
유아교사의 심리적 소진과 행복감이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 상대적 영향력을 비교하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 <표 7>과 같다. 먼저 독립변인인 유아 교사의 심리적 소진과 행복감 변인 간의 다중공선성을 검토한 결과 VIF는 모두 2이하로 낮게 나타나 다중공선성 문제는 크지 않은 것으로 확인되었다.
유아교사의 근무시간에 따른 주요 연구변인들의 차이를 살펴보면 심리적 소진과 행복감 모두 근무시간에 따라 유의미한 차이를 보였다. 먼저 유아교사의 심리적 소진은 9시간 초과~10시간 근무하는 교사와 10시간 초과 근무하는 교사들이 9시간 이하 근무하는 교사들보다 심리적 소진을 더 많이 겪는 것으로 나타났다. 심리적 소진 하위영역에서도 10시간 초과 근무하는 교사와 9시간 초과~10시간 근무하는 교사가 9시간 이하 근무교사보다 정서적 고갈을 많이 느끼고 있는 것으로 나타났다.
05) 영역에서 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다. 보육교사 교육원과 전문대졸 교사(M = 2.45, SD = .44)가 4년제 대졸 이상 교사(M = 2.29, SD = .43)에 비해 성취감 박탈을 많이 느끼고 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 행복감을 살펴보면, 행복감 총점은 교사의 학력에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
셋째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력 간의 관계를 분석한 결과, 유아교사의 심리적 소진과 행복감 간에는 유아교사의 심리적 소진이 높을수록 행복감은 낮아지는 부정적인 관계가 있는 것으로 나타났으며, 유아교사의 심리적 소진과 유아의 교육기관 적응 능력 간의 상관관계에서는 유아교사의 심리적 소진이 높을수록 유아의 교육기관 적응능력은 낮아지는 것으로 나타났다. 소진된 교사는 유아와의 관계에서 민감성이 떨어지고, 훈육을 할 때에도 강압적이고 비논리적인 훈육방식을 자주 사용하게 되어 유아로 하여금 부정적인 정서를 느끼게 하며 결과적으로 부적응행동을 보이게 할 수 있다고 보고한 차지연(2013)의 연구결과와 비슷한 내용이라고 볼 수 있다.
유아교사의 심리적 소진 총점과 행복감 하위영역 간에는 심리적 소진 총점은 삶의 만족(r = -.51, p < .001)과 긍정 정서(r = -.62, p < .001)와는 유의미한 부적 상관을 보였고, 부정 정서와는 정적 상관(r = .62, p < .001)을 보이는 것으로 나타났다.
유아교사의 심리적 소진 하위영역과 유아의 교육기관 적응능력 총점 간에도 유아교사의 정서적 고갈(r = -24, p < .001), 비인간화(r = -.21, p < .01), 성취감 박탈(r = -.35, p < .01) 영역 모두 유아의 교육기관 적응능력 총점과 유의미한 부적 상관을 보였다.
유아교사의 심리적 소진 하위영역에서는 성취감 박탈 영역에서 교사경력에 따라 유의미한 차이를 보였는데(F = 8.78, p < .001), 경력이 3년 미만 교사(M = 2.56, SD = .43)가 3년 이상~5년 미만(M = 2.39, SD = .46)과 5년 이상 교사(M = 2.27, SD = .41)에 비해 성취감 박탈을 많이 느끼는 것으로 나타났다.
001) 등의 영역과 유의미한 부적 상관을 보였으나 자아강도 영역과는 유의미한 상관관계는 없는 것으로 나타났다. 유아교사의 심리적 소진과 유아의 교육기관 적응능력 하위영역 간에도 정서적 고갈과 자아강도, 비인간화와 자아강도 영역을 제외하고는 모든 영역들 간에 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
유아교사의 심리적 소진과 행복감 간의 상관관계를 살펴보면, 유아교사의 심리적 소진과 행복감 총점 간에는 높은 유의미한 부적 상관(r = -.70, p < .01)을 보여, 심리적 소진이 높을수록 행복감은 낮아지는 부정적인 관계가 있는 것으로 예측되었다.
001)을 보이는 것으로 나타났다. 유아교사의 심리적 소진과 행복감 하위영역 간에도 정서적 고갈, 비인간화, 성취감 박탈 등의 심리적 소진 하위영역은 삶의 만족, 긍정 정서의 행복감 영역과는 유의미한 부적 상관을 보였고, 부정 정서와는 정적 상관을 보였다.
유아교사의 심리적 소진과 행복감은 유아의 교육기관 적응능력을 10.0% 정도 설명하는 것으로 나타났다(F = 11.82, p < .001).
유아교사의 행복감 총점과 유아의 교육기관 적응능력 하위영역 간에도 유아 교사의 행복감 총점은 친사회적 행동(r = .22, p < .01), 긍정적 정서(r = .27, p < .001), 또래 간 적응 (r = .23, p < .01), 하루일과 적응(r = .24, p < .001) 등의 영역과 유의미한 정적 상관을 보였으나 자아강도 영역과는 유의미한 상관관계는 없는 것으로 나타났다.
유아교사의 행복감 하위영역과 유아의 교육기관 적응능력 총점 간에는 유아 교사의 삶의 만족(r = .19, p < .01), 긍정 정서(r = .28, p < .001)는 유아의 교육기관 적응능력과 유의미한 정적 상관을 보였고, 부적 정서는 유아의 교육기관 적응능력 유의미한 부적 상관(r = -.14, p < .05)을 보였다.
유아교사의 행복감 하위영역과 유아의 교육기관 적응능력 하위영역 간에도 삶의 만족과, 긍정 정서 등의 행복감 하위영역은 삶의 만족과 자아강도와 상관을 제외하고 유아의 교육기관 적응능력 하위영역과 유의미한 정적 상관을 보였고, 부적 정서는 친사회적 행동(r = -.14, p < .05), 긍정적 정서(r = -.18, p < .01), 하루일과 적응(r = -.15, p < .05)과 유의미한 부적 상관을 보였다.
유아교사의 행복감 하위영역에서는 긍정 정서(t = -2.02, p < .05)영역에서 학력에 따라 유의미한 차이를 보였는데, 4년제 대졸 이상 교사(M = 4.99, SD = .86)가 보육교사 교육원과 전문대졸 교사 (M = 4.70, SD = 1.04)에 비해 긍정적 정서가 높은 것으로 나타났다.
첫째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 심리적 소진은 정서적 고갈의 평균점수가 성취감 박탈, 비인간화의 평균점수보다 높게 나타났다. 유아교사의 행복감은 삶의 만족의 평균점수가 긍정 정서의 평균점수보다 높았다. 이는 보육교사의 심리적 소진과 자기장학의 상관관계를 알아보기 위해 보육교사의 전반적인 심리적 소진을 살펴본 이윤주(2014)의 연구에서 보육교사의 전반적인 심리적 소진을 살펴본 결과 정서적 고갈, 개인적 성취감 감소, 비인간화 순으로 높았다고 보고한 내용과 일치하며, 공립유치원 교사들의 심리적 소진 중 정서고갈 평균점수가 가장 높다고 보고한 장주혜(2008)의 연구결과와도 맥락을 같이 한다.
유아의 교육기관 적응능력 총점의 평균은 1~5점까지 가능 범위에서 3.72(SD = .65)로 나타났다. 하위영역별로 보면 하루일과 적응의 평균은 3.
유아의 교육기관 적응능력에 미치는 영향력을 살펴보면, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 유의미한 부의 영향(β=-.30, p < .01)을 미치는 것으로 나타났으며, 유아교사의 행복감은 유아의 교육기관 적응능력에 의미있는 영향은 미치지 않았다.
01)을 미치는 것으로 나타났으며, 유아교사의 행복감은 유아의 교육기관 적응능력에 의미있는 영향은 미치지 않았다. 즉, 유아의 교사의 긍정적인 정서인 행복감보다는 부정적인 정서인 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타나, 정서적 소진을 많이 겪고 있는 교사들이 지도하는 유아들이 교육기관 적응능력이 낮을 수 있음을 확인할 수 있다.
이상과 같은 제한점이 있음에도 불구하고, 본 연구가 갖는 시사점과 의의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사가 유아의 교육기관 적응능력에 중요한 영향을 미친다는 점을 검증함으로써 유아가 안정적으로 교육기관에 적응함에 있어 교사의 역할이 중요하다는 점을 시사해주고 있다. 둘째, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 부정적인 영향을 주고 있음을 검증함으로써 유아교사의 심리적 소진을 낮추기 위한 방안을 모색해야 할 필요성을 보여 주었고, 그에 대한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.
첫째, 유아교사의 심리적 소진과 행복감, 유아의 교육기관 적응능력의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 유아교사의 심리적 소진은 정서적 고갈의 평균점수가 성취감 박탈, 비인간화의 평균점수보다 높게 나타났다. 유아교사의 행복감은 삶의 만족의 평균점수가 긍정 정서의 평균점수보다 높았다.
이는 근무시간이 긴 교사들이 정서적 고갈을 자주 느껴 소진 증상도 자주 경험한다는 최윤이와 심숙영(1999)의 연구와 일치하며, 근무시간이 길어질수록 업무에 대한 집중도가 떨어져 교사에게 스트레스를 주고 그 때문에 소진이 높게 나타날 수 있다고 보고한 유경숙과 김수옥(2004)의 연구와도 일치한다. 행복감을 살펴보면 9시간 이하 근무하는 교사가 10시간 초과 근무하는 교사와 9시간~10시간 근무하는 교사보다 높은 행복감을 느끼는 것으로 나타났다. 행복감의 하위영역에서도 9시간 초과~10시간 근무하는 교사와 10시간 초과 근무하는 교사가 9시간 이하 근무하는 교사에 비해 부정적인 정서를 많이 느끼고 있는 것으로 나타났다.

후속연구

그러므로 다양한 지역에서 체계적으로 대상기관을 표집하여 연구대상의 대표성과 일반화 가능성을 높여야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 연구자가 한 학급당 유아 3명씩을 무선 표집하여 교사에게 유아의 교육기관 적응능력에 대해 측정하도록 했는데 연구자가 유아 3명을 선정하는 기준이나 방법적인 면에서 객관성, 형평성 등에 있어 한계점을 가지고 있을 것으로 보인다. 따라서 후속 연구에서는 교사와 부모님이 각각 유아의 교육기관 적응능력을 측정하는 방법을 사용하거나, 유아관찰, 또래 평정 등의 방법을 사용하여 객관성을 높인 연구를 진행하도록 해야할 것이다.
유아교사의 근무시간이 길어지는 이유는 교수자료준비나 유아들과의 교육활동이라는 기본적인 교사의 업무 외에도 각종 행정업무와 기타 잡무 등을 함께 수행하기 때문이라고 볼 수있는데 과도한 근무시간은 교사로 하여금 만성적인 피로를 느끼게 하여 행복감을 감소시키고, 심리적 소진을 심화시켜 유아교육기관에서 함께 생활하는 유아들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 따라서 교사의 소진을 경감시키고, 행복감을 증진시킬 수 있도록 사무, 행정업무 등의 교수활동 외의 업무를 담당하는 인력을 배치해 업무체계가 효율적으로 이루어질 수 있도록 지원하거나, 근무시간 조정을 비롯한 열악한 근무환경 개선, 교사의 처우개선으로 복지수준 향상 등더 나은 근무여건 제공을 위해 국가적 차원의 방안과 협조가 필요할 것으로 보인다.
이러한 내용들을 바탕으로 정리해보면 소진을 경험하고 있는 유아교사가 교육현장에 남아서 계속 유아들과 상호작용하는 것이나 유아교육현장을 떠나는 것 모두 유아에게 부정적인 영향을 미치게 된다고 볼 수 있다. 따라서 유아교사의 심리적 소진을 낮추기 위해서는 다양한 방안이 간구되는데 먼저 국가적 차원에서 심리적 소진을 감소시키는데 큰 영향을 주는 사회적 인식 개선과 유아교사의 처우개선에 도움이 될 수 있도록 제도적 지원을 위한 노력이 필요할 것으로 보인다. 또한, 보육교사의 직무만족도와 사회적지지가 심리적 소진에 미치는 영향을 분석한 유은경(2012)의 연구에 따르면 직장 내에서 충분한 지지를 받을 때 보육교사의 심리적 소진이 낮다고 보고했다.
둘째, 본 연구에서는 연구자가 한 학급당 유아 3명씩을 무선 표집하여 교사에게 유아의 교육기관 적응능력에 대해 측정하도록 했는데 연구자가 유아 3명을 선정하는 기준이나 방법적인 면에서 객관성, 형평성 등에 있어 한계점을 가지고 있을 것으로 보인다. 따라서 후속 연구에서는 교사와 부모님이 각각 유아의 교육기관 적응능력을 측정하는 방법을 사용하거나, 유아관찰, 또래 평정 등의 방법을 사용하여 객관성을 높인 연구를 진행하도록 해야할 것이다.
이 결과는 직장 내에서 동료교사들과 서로 지지해주며 유대감을 가지고 상호 협력할 수 있도록 교사 멘토링, 공동체 강화 프로그램과 같은 프로그램 개발이 필요함을 시사한다. 세 번째로 유아교사의 학력이 성취감 박탈에 영향을 준다는 연구결과를 볼 때 유아교사의 전문성 강화를 위한 다양한 교사 교육과 연수 프로그램이 필요하며 교사가 전문성 강화를 위한 시간을 가질 수 있도록 근무환경 개선도 필요할 것으로 보인다.
둘째, 유아교사의 심리적 소진이 유아의 교육기관 적응능력에 부정적인 영향을 주고 있음을 검증함으로써 유아교사의 심리적 소진을 낮추기 위한 방안을 모색해야 할 필요성을 보여 주었고, 그에 대한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다. 셋째, 유아교사의 행복감과 유아의 교육기관 적응능력 간의 상관관계를 증명함으로써 유아교사들의 행복감을 증진시킬 수 있도록 행복증진 프로그램을 개발하여 운영하거나, 근무시간 조절, 처우 개선과 같은 근무환경의 변화를 위해 국가차원에서의 지원이 필요함을 시사해주고 있다.
본 연구의 몇 가지 제한점을 살펴보고 이러한 제한점을 근거로 후속 연구를 위한 제언을 한다면 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상기관이 서울․경기 지역에 위치한 어린이집과 유치원으로 지역적 측면에서 한계를 가지고 있으며, 유치원과 어린이집의 비율이 골고루 이루어지지 않고 편중된 경향이 있어 연구 결과를 확대하여 해석하거나 일반화하기에는 무리가 있을 것으로 보인다. 그러므로 다양한 지역에서 체계적으로 대상기관을 표집하여 연구대상의 대표성과 일반화 가능성을 높여야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아교사의 행복감을 높여 줄 수 있는 환경과 분위기를 만들어주어야 하는 이유는?	또한, 교사-유아 상호작용은 유아교육기관의 일과 속에서 일어나는 교사와 유아간의 언어적 ․ 비언어적 의사소통으로 긍정적인 상호작용이 많을수록 유아는 놀이 참여(Endsley & Bradbard, 1981)와 사회적 유능감(Kontos & Wicoze-Herzog, 1997) 수준이 높아졌다. 교육의 질을 증진시키는 가장 중요한 핵심은 교사이며 교사가 심리적 소진을 적게 느끼고, 행복감을 크게 느꼈을 때 교사 개인의 삶에서 뿐만 아니라 유아에게 긍정적인 영향을 주어 유아의 유아교육기관 적응을 돕게 되고, 나아가 유아교육의 질을 향상시키게 될 것이다.
	심리적 소진이란 무엇인가?	그리고 유아교사는 교사의 역할 자체가 갖는 특성으로 인해 갈등을 경험하기도 하고, 하나의 역할에 대해 여러 사람이 상충되는 역할을 기대하기 때문에 직무수행 시 어려움과 스트레스를 경험하게 된다(박은혜, 2009). 심리적 소진이란 교사가 과도한 스트레스에 장기간 노출됨으로써 신체적, 정서적, 정신적으로 기력이 고갈된 상태가 되어 직무수행 능력이 떨어지고, 비인격화된 행동을 보이며 개인적 성취 결여를 보이는 현상을 말한다(한광현, 2005). Noble과 Macfarlance(2005)는 유치원 교사들이 초등학교, 중학교 교사들에 비해 초임 첫 해 동안의 소진은 낮으나 2년차에 들어서면서부터는 초등학교, 중학교 교사들에 비해 더 심한 소진현상과 스트레스를 겪는다고 하였다.
	유아교육기관에 입소하는 영유아가 급격히 늘고 있는 이유는?	최근 여성의 경제활동, 사회참여가 늘어남에 따라 맞벌이 가족이 증가하고, 취학 전 영․유아에 대한 무상보육 실시 등 사회적 환경이 변함에 따라 유치원과 어린이집과 같은 유아교육기관에 입소하는 영유아가 급격히 늘고 있다. 보건복지부에서 발간한 2015년도 보육통계 자료에 따르면 전체 어린이집수는 매년 증가하여 2015년 12월 31일을 기준으로 42,517개소로 2000년 대비 2.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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