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문제 정의
- 음운인식과 철자지식의 관련성에도 불구하고, 두 능력 간 관계 및 시각적 단어의 해독과 부호화에 두 능력이 미치는 영향에 관해 종합적으로 살펴본연구는 찾아보기 어렵다. 따라서 본 연구에서는 아동의연령에 따른 철자지식과 음운인식 사이의 관계를 알아보고, 이것이 시각적 단어의 해독과 부호화에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
- 음운변동규칙이 적용된 단어는 자소와 음소 간 대응이 일치 하지 않기 때문에, 음운변동규칙이 적용되지 않은 단어보다 읽기와 쓰기 시 더 많은 노력이 필요하게 된다[12]. 따라서 본 연구에서는 음운변동규칙이 적용되지 않은 자소-음소 일치 단어와 음운변동규칙이 적용된 자소-음소 불일치 단어로 나누어, 각 단어에 대한 해독과 부호화 능력을 알아보고자 하였다.
- 본 연구에서는 아동의 철자지식 능력과 음운인식 능력 간 관련성을 알아본 후, 철자지식과 음운인식 능력이 시각적 단어의 해독과 부호화에 미치는 영향을 살펴볼 것이다. 시각적 단어 해독을 위해서는 자소-음소 일치 단어와 자소-음소 불일치 단어 읽기 과제를 사용하였고, 시각적 단어 부호화를 위해서는 자소-음소 일치 단어와 자소-음소 불일치 단어 받아쓰기(spelling dictation) 과제를 사용하였다.
가설 설정
- 이와 같은 본 연구의 연구문제를 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 연령(5∼8세)에 따라 철자지식, 음운인식,시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 능력에 차이가 있는가? 둘째, 철자지식, 음운인식, 시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 능력 간 상관관계는 어떠한가? 셋째, 철자지식과 음운인식 중 시각적 단어 해독 능력을 예측하는 변인은 무엇인가? 넷째, 철자지식과 음운인식 중 시각적 단어 부호화 능력을 예측하는 변인은 무엇인가?
제안 방법
- 과제 수행 과정은 모두 동영상으로 녹화되었다. 검사를 진행하면서 점수 측정이 가능한 과제는 실험현장에서, 그렇지 못한 과제는 추후 동영상을 반복 재생하여 점수를 채점하였다. 시각적 단어 해독과 부호화 과제를 제외한 모든 과제에 대해, 정확하게 이름을 말하거나 손가락으로 가리킨 경우 1점, 틀리게 말하거나 오답을 가리킨 경우 또는 반응이 없는 경우 0점으로 처리하였다
- 선정된 예비목록의 단어들을 음운변동규칙 적용 여부에 따라, 일치 단어와 불일치 단어로 분류하였다. 그리고 단어의 친숙도를 알아보기 위해 경북지역 초등학교 1, 2학년 123명을 대상으로 친숙한 단어와 친숙하지 않은 단어를 조사하여, 5점 척도(1점-5점)에서 4점 이상을 친숙한 단어로, 2점 이하를 친숙하지 않은 단어로 분류하였다. 최종 선정된 단어는 일치 단어와 불일치 단어 각각 10 문항씩이었다.
- 아동의 음운인식 능력을 알아보기 위해서, Hong(2001)[5]의 음운인식 과제를 이용하였다. 단어, 음절, 음소 단위에서 탈락, 합성, 변별 과제를 각각 측정하였다. 단어인식, 음절인식, 음소인식은 각 18 문항(탈락 6문항, 합성 6문항, 변별 6문항)씩, 총 48문항으로 구성되어 있다.
- 자음지식과 모음지식을 합하여 자모지식이라는 하나의 변수로, 일치 단어 철자표상과 불일치 단어 철자표상을 합하여 철자표상이라는 하나의 변수로 만들었다. 둘째 독립변수 간 높은 상관관계로 인해 그 결과가 타당하지 않을 가능성을 배제하기 위해, 상관계수가 높은 경우 두 변수 중 하나를 제거하였다. 소리-글자 대응지식은 자모 지식과 철자표상에 대해 각각 그 상관계수가 .
- 철자표상 과제는 본 연구자들이 직접 제작한 과제이기 때문에, 포함된 문항들의 타당성을 입증하는 절차가 필요하였다. 따라서 국가자격증과 석사 이상의 학위를 소지한 언어재활사 5명과 국어학 박사 1명을 대상으로,각 문항이 해당 연령대 아동의 철자표상 과제로 적절한지에 대해 5점 척도(1: 매우 적절하지 않음, 5: 매우 적절함)의 문항적절성을 조사하였다. 그 결과 20문항 모두 평균 문항적절성 4.
- 이중 종속변수와 상관이 낮은 단어인식을 제거하였다. 따라서 시각적 단어 해독과 부호화에 대한 다중회귀분석에는 자모 지식, 철자표상, 음절인식, 음소인식의 네 가지 변수만이 독립변수로 투입되었고, 연령을 통제변수에 포함하여 분석을 진행하였다. 네 변수에 대한 분산팽창지수(VIF)는 모두 3 미만으로 다중공선성 문제는 통제된 것으로 간주하였다.
- 즉 음운인식 능력이 철자 읽기에 영향을 주었던 학령전기와 반대로, 학령기에 들어서면 읽기 능력이 발달하고 철자 지식이 풍부해지면서 역으로 철자지식이 음운인식에 영향을 준다는 것이다. 본 연구에서는 시각적 단어 해독과 부호화의 예측 요인을 알아보기 위해 음운인식뿐 아니라 다양한 수준의 철자지식을 변수에 포함시켰다. 이는 주로 음운인식에만 초점을 두었던 여러 선행연구들과 차별적인 것으로, 여러 가지 철자지식 과제들이 본 연구의 실험 과제에 포함되었기 때문에 읽기와 쓰기에 대한 음운 인식의 영향력이 감소된 것으로 해석된다.
- 본 연구의 실험과제는 철자지식 과제(자음지식, 모음 지식, 소리-글자 대응지식, 자소-음소 일치 단어(이하 일치 단어) 철자표상, 자소-음소 불일치 단어(이하 불일치단어) 철자표상), 음운인식 과제(단어인식, 음절인식, 음소인식), 시각적 단어 해독 과제(일치 단어, 불일치 단어 읽기), 시각적 단어 부호화 과제(일치 단어, 불일치 단어받아쓰기)이다. 철자지식 과제는 선행연구들[14,15,17,18]에서 읽기 또는 음운인식과 관련하여 철자지식 능력을 평가하는 과제로 다루어졌던 것들만 포함하였다.
- 우선 단어 선정을 위하여 국립국어원의 초등학교 교과서 어휘 조사 연구(2009)[20]에서 1학년 교과서에 출현한 고빈도 단어와 저빈도 단어 150개를 예비목록으로선정하였다. 선정된 예비목록의 단어들을 음운변동규칙 적용 여부에 따라, 일치 단어와 불일치 단어로 분류하였다. 그리고 단어의 친숙도를 알아보기 위해 경북지역 초등학교 1, 2학년 123명을 대상으로 친숙한 단어와 친숙하지 않은 단어를 조사하여, 5점 척도(1점-5점)에서 4점 이상을 친숙한 단어로, 2점 이하를 친숙하지 않은 단어로 분류하였다.
- 시각적 단어 해독과 부호화 과제는 전혀 반응을 못한 경우와 일부에서만 오반응한 경우에 차별을 두기 위하여,정오 반응 대신 아동의 반응을 그대로 전사한 후 정확도를 구하였다. 시각적 단어 해독 정확도는 정확하게 읽은 음소 / 읽어야 하는 총 음소 x 100으로 계산하였고, 시각적 단어 부호화 정확도는 정확하게 쓴 철자 / 써야 하는 총 철자 x 100으로 계산하였다. 예를 들어 ‘꽃물’을 /공물/이라고 읽었을 경우 읽어야 하는 총 음소는 /ㄲ/, /ㅗ/, /ㄴ/, /ㅁ/, /ㅜ/, /ㄹ/의 6개이고 정확하게 읽은 음소는 /ㅗ/, /ㅁ/, /ㅜ/, /ㄹ/’의 4개이기 때문에, 4/6 x 100으로 계산하여 66.
- 시각적 단어 해독과 부호화 과제는 전혀 반응을 못한 경우와 일부에서만 오반응한 경우에 차별을 두기 위하여,정오 반응 대신 아동의 반응을 그대로 전사한 후 정확도를 구하였다. 시각적 단어 해독 정확도는 정확하게 읽은 음소 / 읽어야 하는 총 음소 x 100으로 계산하였고, 시각적 단어 부호화 정확도는 정확하게 쓴 철자 / 써야 하는 총 철자 x 100으로 계산하였다.
- 본 연구에서는 아동의 철자지식 능력과 음운인식 능력 간 관련성을 알아본 후, 철자지식과 음운인식 능력이 시각적 단어의 해독과 부호화에 미치는 영향을 살펴볼 것이다. 시각적 단어 해독을 위해서는 자소-음소 일치 단어와 자소-음소 불일치 단어 읽기 과제를 사용하였고, 시각적 단어 부호화를 위해서는 자소-음소 일치 단어와 자소-음소 불일치 단어 받아쓰기(spelling dictation) 과제를 사용하였다. 시각적 단어 부호화로 받아쓰기 과제를 실시한 이유는 소리를 듣고 글자로 부호화하는 단어 받아쓰기가 글자를 보고 소리로 해독하는 단어 읽기와 대응되는 과제라고 판단하였기 때문이다.
- 음운인식(단어인식, 음절인식, 음소인식), 자음지식, 모음지식, 소리-글자 대응지식 과제는 기존 선행연구들을 토대로 재구성하였고, 일치 단어 및 불일치 단어 철자 표상, 시각적 단어 해독(일치 단어, 불일치 단어 읽기)과 시각적 단어 부호화(일치 단어, 불일치 단어 받아쓰기) 과제는 본 연구자들이 직접 개발하여 사용하였다.
- 첫째 대상자 수에 비해 변수의 수가 많아 타당하지 않은 결과가 초래될 가능성을 배제하기 위해 변수의 개수를 줄였다. 자음지식과 모음지식을 합하여 자모지식이라는 하나의 변수로, 일치 단어 철자표상과 불일치 단어 철자표상을 합하여 철자표상이라는 하나의 변수로 만들었다. 둘째 독립변수 간 높은 상관관계로 인해 그 결과가 타당하지 않을 가능성을 배제하기 위해, 상관계수가 높은 경우 두 변수 중 하나를 제거하였다.
- 실험의 전체 과정은 총 2회기로 진행되었다. 첫 번째 회기에서 선별검사를 통해 적합한 연구 대상자를 선정하였다. 그 후 두 번째 회기에서 본 연구를 위한 실험과제를 실시하였다.
- 이 또한 추후 연구에서 보완되어야 할 점으로, 해당 연령에 적합한 과제를 제작하기 위하여 단어 선정 단계부터 보다 신중을 기하여야 할 것이다. 특히 본 연구에서 제작한 철자표상 과제, 시각적 단어 해독 및 부호화 과제의 경우, 초등학교 1학년 교과서에 출현한 단어들로 선정하여 초등학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 단어의 친숙도를 조사하였다. 본 연구의 대상자들에 학령전기 아동들이 다수 포함되어 있다는 점을 고려할 때, 과제의 단어들이 모든 대상자들에게 적절한 단어가 아니었을 가능성을 배제할 수 없다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 아동 60명으로, 5세부터 8세까지 각 연령 별 15명씩이었다. 이와 같은 연령대를 선정한 이유는, 아동들은 학령기 전후시기에 철자지식, 음운인식,단어 읽기, 단어 받아쓰기를 배우기 시작하여 그 능력을 활발히 습득해가기 때문이다.
- 철자표상 과제는 Maeng (2014)[16]를 참고하여 본 연구자가 직접 제작하였다. 우선 단어 선정을 위하여 국립국어원의 초등학교 교과서 어휘 조사 연구(2009)[20]에서 1학년 교과서에 출현한 고빈도 단어와 저빈도 단어 150개를 예비목록으로선정하였다. 선정된 예비목록의 단어들을 음운변동규칙 적용 여부에 따라, 일치 단어와 불일치 단어로 분류하였다.
데이터처리
- 셋째, 시각적 단어 해독 능력을 예측하는 변인을 알아보기 위해 단계별 다중회귀분석을 실시하였다. 넷째, 시각적 단어 부호화 능력을 예측하는 변인을 알아보기 위해 단계별 다중회귀분석을 실시하였다.
- 첫째, 연령별 네 집단 간 철자지식, 음운인식, 시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 능력의 차이를 알아보기 위해, 연령집단을 독립변수로, 각 과제 수행력을 종속변수로 하여 일원배치분산분석(ANOVA)을 사용하였다. 둘째, 과제 간 상관관계를 분석하기 위해, 각 과제 수행력에 대해 Pearson 적률 상관계수 분석을 실시하였다. 셋째, 시각적 단어 해독 능력을 예측하는 변인을 알아보기 위해 단계별 다중회귀분석을 실시하였다.
- 둘째, 과제 간 상관관계를 분석하기 위해, 각 과제 수행력에 대해 Pearson 적률 상관계수 분석을 실시하였다. 셋째, 시각적 단어 해독 능력을 예측하는 변인을 알아보기 위해 단계별 다중회귀분석을 실시하였다. 넷째, 시각적 단어 부호화 능력을 예측하는 변인을 알아보기 위해 단계별 다중회귀분석을 실시하였다.
- 첫째, 연령별 네 집단 간 철자지식, 음운인식, 시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 능력의 차이를 알아보기 위해, 연령집단을 독립변수로, 각 과제 수행력을 종속변수로 하여 일원배치분산분석(ANOVA)을 사용하였다. 둘째, 과제 간 상관관계를 분석하기 위해, 각 과제 수행력에 대해 Pearson 적률 상관계수 분석을 실시하였다.
이론/모형
- 이상과 같은 결과는 본 연구의 실험과제 중 해당 연령대 아동들의 연령 별 차이를 보다 민감하게 평가할 수 있는 과제는 불일치 단어 철자표상, 음절인식, 음소인식이라는 것을 시사한다. 본 연구의 음운인식 과제는 Hong의 연구(2001)[5]에서 사용한 것으로, 과제의 문항들은 아동들에게 매우 친숙한 단어들로 구성되어 있었다. 반면 철자지식, 시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 과제의 경우 초등학교 1학년 교과서에 출현한 단어들로 구성되었는데, 각 문항에는 친숙도가 높은 단어들뿐 아니라 낮은 단어들도 동일한 비율로 포함되어 있었다.
- 자음지식과 모음지식 과제는 한글 자음과 모음의 이름을 알고 있는지를 알아보기 위한 것으로, Park (2010)의 연구를 토대로 자음 18개와 모음 20개를 사용하였다. 소리-글자 대응지식 과제는 글자 모양과 소리를 대응시키는 능력을 측정하는 것으로, Kim (1995)[15]와 Oh(2006)[18]의 연구를 토대로 총 30문항 제작하여 사용하였다.
- 아동의 음운인식 능력을 알아보기 위해서, Hong(2001)[5]의 음운인식 과제를 이용하였다. 단어, 음절, 음소 단위에서 탈락, 합성, 변별 과제를 각각 측정하였다.
- 음운인식 과제는 Kim & Seok의 연구(2006)[19]에서 음운인식과제로 가장 많이 사용된 것으로 보고된 탈락, 합성, 변별과제를 이용하였다.
- 아동들은 해당 사물에 대한 그림자극과 소리자극을 동시에 들은 후 해당하는 철자표상을 사지선다의 보기 가운데에서 고르게 된다. 자소-음소 일치 단어의 보기 항목은 Maeng (2014)[16]의 연구와 동일한 방법으로, ① 목표단어, ② 목표단어와 음운적으로 유사한 조건, ③ 목표단어와 시각적으로 유사한 조건, ④ 비관련 조건으로 구성하였다. 자소-음소 불일치 단어의 보기 항목은 ① 목표단어, ② 목표단어와 첫 음절이 동일한 조건, ③ 목표단어와 마지막 음절이 동일한 조건, ④ 비관련 조건으로 구성하였다
- 자음지식과 모음지식 과제는 한글 자음과 모음의 이름을 알고 있는지를 알아보기 위한 것으로, Park (2010)의 연구를 토대로 자음 18개와 모음 20개를 사용하였다. 소리-글자 대응지식 과제는 글자 모양과 소리를 대응시키는 능력을 측정하는 것으로, Kim (1995)[15]와 Oh(2006)[18]의 연구를 토대로 총 30문항 제작하여 사용하였다.
- 철자표상 과제는 제시된 사물에 대한 시각적 단어표상을 아동이 자발적으로 떠올린 후 그것을 사지선다의 네 가지 보기 중에서 고르는 과제이다. 철자표상 과제는 Maeng (2014)[16]를 참고하여 본 연구자가 직접 제작하였다. 우선 단어 선정을 위하여 국립국어원의 초등학교 교과서 어휘 조사 연구(2009)[20]에서 1학년 교과서에 출현한 고빈도 단어와 저빈도 단어 150개를 예비목록으로선정하였다.
성능/효과
- 이와 같은 결과는 음운인식, 철자지식, 단어 해독, 단어 부호화는 서로 간 상호연관성을 가지는 영역들이라는 것을 시사한다. 그 가운데 철자지식은 시각적 단어 해독과 부호화 각각에 대해 음운인식보다 상관계수가 높아, 상관의 정도가 보다 높다는 것을 알 수 있다.
- 따라서 국가자격증과 석사 이상의 학위를 소지한 언어재활사 5명과 국어학 박사 1명을 대상으로,각 문항이 해당 연령대 아동의 철자표상 과제로 적절한지에 대해 5점 척도(1: 매우 적절하지 않음, 5: 매우 적절함)의 문항적절성을 조사하였다. 그 결과 20문항 모두 평균 문항적절성 4.50점 이상으로 평가되어, 모든 문항이 철자표상 과제의 문항으로 적절한 것으로 간주하였다. 철자표상 과제 문항은 [Appendix 1]에 제시되어 있다.
- 때문에 단어의 친숙도 면에서는 음운인식 과제가 철자지식 과제보다 오히려 더 높았을 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 시각적 단어 해독과 부호화보다 음절인식과 음소인식이 연령에 더 민감하였다는 본 연구의 결과는 음운인식이 반드시 시각적 단어의 해독과 부호화 습득을 위한 선행 조건은 아닐 수 있다는 것을 시사한다. 혹은 본 연구의 대상자들에 초등학교 입학 전후의 아이들이 포함되어 문자학습에 대해 적극적인 교육을 받고 있을 가능성을 감안할 때, 단어 수준에서의 읽기와 받아쓰기는 6세 이후에는 매우 익숙한 과제일 수 있다.
- 본 연구의 결과가 시각적 단어 해독과 부호화에 음운 인식의 중요성을 강조하였던 선행연구들과 차이를 초래한 이유 중 하나로, 음운인식과 철자지식 간 관련성에 대해 생각해볼 수 있다. 본 연구에서 음운인식과 철자지식 간 매우 높은 상관관계가 관찰되었다. 철자를 습득한 이후부터는 철자지식이 음운인식보다 읽기에 더욱 영향을 줄 뿐 아니라, 음운인식 자체에도 영향을 미친다는 연구들이 보고된 바 있다[6,15].
- 시각적 단어 해독의 경우, 일치 단어, 불일치 단어 모두에서 6세 이후 연령 간유의한 차이가 나타나지 않아, 본 연구에서 사용된 단어 항목에 대해서는 6세에 이르면 시각적 단어해독의 습득이 완성된 것으로 볼 수 있다. 시각적 단어 부호화의 경우도 마찬가지로 일치 단어와 불일치 단어 받아쓰기 모두에서 6세 이후 연령 간 유의한 차이가 나타나지 않아, 본 연구에서 사용된 단어 항목에 대해서는 6세에 이르면 시각적 단어 부호화의 습득이 완성된 것으로 볼 수 있다.
- 시각적 단어 해독 능력에 대한 분산분석 결과 일치 단어 읽기(F=10.759, p<.001), 불일치 단어 읽기(F=12.794,p<.001) 모두에서 연령 간 유의한 차이가 나타났다.
- 즉, 음운변동이 적용되는 불일치 단어의 표상은 음운변동이 적용되지 않는 일치 단어의 표상보다 더 높은 연령까지 발달하고 있음을 알 수 있다. 음운인식의 경우 단어인식은 6세가 되면 습득이 완성되지만, 음절인식과 음소인식은 6세 이후에도 꾸준히 발달하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 선행연구[5]와 일치하는 결과이다.
- 이상과 같은 결과는 본 연구의 실험과제 중 해당 연령대 아동들의 연령 별 차이를 보다 민감하게 평가할 수 있는 과제는 불일치 단어 철자표상, 음절인식, 음소인식이라는 것을 시사한다. 본 연구의 음운인식 과제는 Hong의 연구(2001)[5]에서 사용한 것으로, 과제의 문항들은 아동들에게 매우 친숙한 단어들로 구성되어 있었다.
- 이상과 같은 결론을 정리해 보면 5세부터 8세 아동의 단어 읽기와 단어 받아쓰기는, 그것이 일치 단어이든 불일치 단어이든 상관없이, 음운인식보다 철자지식에 더욱 영향을 받는다고 할 수 있다. 이는 특정 연령대 이후 철자에 보다 익숙해지기 시작하면서 음운인식보다 철자지식이 읽기에 더 영향을 미친다는 연구, 특히 학령기 이후에는 철자지식이 능숙한 읽기 능력에 대한 가장 강력한 예측요인이라는 선행연구[24]와 맥락을 같이 한다.
- 일치 단어 받아쓰기의 예측 변인을 분석한 결과, 자모 지식, 철자표상, 음소인식 순으로 영향력이 나타났다. 이와 같은 결과는 음소인식이 단어쓰기를 예측하는 가장 강력한 변수라는 선행연구[23]와 일치하지 않는 결과이다.
- 일치 단어 읽기의 예측 변인을 분석한 결과, 자모지식, 철자표상, 음절인식 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 초기 단어 읽기를 예측하는 변인으로 음운인식의 영향력을 강조한 선행연구[5,21]와 일치하지 않는 결과이다.
- 자모지식, 철자표상, 음절인식, 음소인식을 예측변인으로 하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 자소-음소 일치 단어 읽기에 영향을 미치는 독립변수는 자모지식(t=5.122, p<.001), 철자표상(t=2.998, p<.01), 음절인식(t=-2.347, p<.05) 순으로 나타났다.
- 자소-음소 불일치 단어 읽기에 대한 예측변인을 확인한 결과, 수행력에 영향을 미치는 독립변수는 철자표상(t=3.605, p<.01), 자모지식(t=3.590, p<.01) 순이었고, 이에 대한 설명량은 66%(수정 결정계수에 의하면 65%)이었다).
- 자소-음소 일치 단어 받아쓰기 예측변인을 확인한 결과, 수행력에 영향을 미치는 독립변수는 자모지식(t=7.243, p<.001), 철자표상(t=4.751, p<.001), 음소인식(t=-2.080, p<.05) 순으로 나타났다.
- 철자지식(자음지식, 모음지식, 소리-글자 대응지식, 일치 철자표상, 불일치 철자표상), 음운인식(단어인식, 음절인식, 음소인식), 시각적 단어 해독(일치 단어 읽기, 불일치 단어 읽기), 시각적 단어 부호화(일치 단어 받아쓰기, 불일치 단어 받아쓰기)의 모든 과제 간 수행력에 유의한 정적 상관을 보였다([Table 3] 참조).
- 철자지식의 경우 자음지식, 모음지식, 소리-글자 대응 지식, 일치 단어 철자표상에서는 6세 이후 연령 간 유의한 차이가 없었고, 단지 불일치 단어 철자표상에서만 6세와 7세 간 유의한 차이를 나타내었다. 즉, 음운변동이 적용되는 불일치 단어의 표상은 음운변동이 적용되지 않는 일치 단어의 표상보다 더 높은 연령까지 발달하고 있음을 알 수 있다.
- 세 번째와 네 번째 연구질문 분석을 위한 다중회귀분석 시 발생할 수 있는 다중공선성 문제에 대해서는, 다음과 같은 절차를 실시하여 그 가능성을 낮추었다. 첫째 대상자 수에 비해 변수의 수가 많아 타당하지 않은 결과가 초래될 가능성을 배제하기 위해 변수의 개수를 줄였다. 자음지식과 모음지식을 합하여 자모지식이라는 하나의 변수로, 일치 단어 철자표상과 불일치 단어 철자표상을 합하여 철자표상이라는 하나의 변수로 만들었다.
- 첫째, 연령(5∼8세)에 따라 철자지식, 음운인식,시각적 단어 해독, 시각적 단어 부호화 능력에 차이가 있는가?
후속연구
- 본 연구의 대상자들에 학령전기 아동들이 다수 포함되어 있다는 점을 고려할 때, 과제의 단어들이 모든 대상자들에게 적절한 단어가 아니었을 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 추후 연구에서는 각 연령대에 적절한 단어들을 선정하기 위한 보다 많은 노력이 요구된다.
- 그러나 5세와 8세 사이에는 초등학교 입학이라는 중요한 변수가 있어, 5세와 8세 사이 아동들 간에는 문자 경험의 양적 및 질적 측면에는 상당한 차이가 있을 것이다. 따라서 추후 연구에서는 학령전기,학령기 초기 및 학령기 후기를 구분하여 각 연령대에서 충분한 대상자를 확보한 후 분석을 실시하여 결론을 도출해야 할 것이다.
- 본 연구의 결과와 선행연구들의 결과[25]를 종합해 보면, 음운인식, 철자지식 및 시각적 단어 해독과 부호화의 발달은 철자의 학습 시점에 따라 그 관계가 달라진다고 할 수 있다. 따라서 특정 연령대 아동들을 대상으로 실시하였던 연구결과들을 다른 연령대 아동들의 읽기와 쓰기 발달에도 일반화하여 적용하는 것은 적절하지 못할 것이다. 다시 말해 읽기와 쓰기의 교수를 위해서는 대상 아동의 연령 및 문자에 대한 익숙함 정도에 따라 그 학습전략이 달라져야 할 것이다.
- 또한 많은 과제들이 6세 이후 연령 간 유의한 차이가 없어, 연령에 대한 실험 과제의 변별력에 제한점이 있었던 것으로 판단된다. 이 또한 추후 연구에서 보완되어야 할 점으로, 해당 연령에 적합한 과제를 제작하기 위하여 단어 선정 단계부터 보다 신중을 기하여야 할 것이다. 특히 본 연구에서 제작한 철자표상 과제, 시각적 단어 해독 및 부호화 과제의 경우, 초등학교 1학년 교과서에 출현한 단어들로 선정하여 초등학교 1, 2학년 학생들을 대상으로 단어의 친숙도를 조사하였다.
- 이상과 같은 본 연구의 의의에도 불구하고, 5세부터 8세까지의 아동들을 하나의 집단으로 다중회귀분석을 실시한 것은 연구의 제한점으로 생각된다. 연령대를 세분화하여 분석을 하기에는 대상자 수가 많지 않아, 연령을통제변수로 투입한 후 전체 대상자를 대상으로 분석을 실시할 수밖에 없었다.
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