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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 한국아동청소년패널 자료를 사용하여 초중고생의 수면 시간과 학교적응 간의 관계에서 부모의 양육태도가 매개요인의 역할을 하는지 살펴보고자 한다. 이를위해 본 연구에서는 성별, 컴퓨터/게임오락시간, TV/Video 시청시간, 부모학력, 취업유무, 가구 구조 등이 통제변수로 포함될 것이다.
- 본 연구는 한국아동청소년패널조사 초1패널 초등학교 4학년자료와 중1패널 중학교 1학년, 고등학교 1학년 자료를 사용하여 초중고생의 수면 시간이 학교적응에 미치는 영향과 부모양육태도의 매개효과를 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- 그리고 취업 유무는 부모 모두 취업 유 또는 부나 모 취업 유(1), 부모 모두 취업 무(0)로 구분하였다. 가구요인으로 가구구조는 친아버지+친어머니(1), 기타 (0)로 구분하여 사용하였다. 추가적으로 고등학교의 경우에는 학교 유형을 포함하여분석하였는데 일반계(1), 전문계(0)로 구분하였다.
- 먼저 성별은 남(0), 여(1)로 구분하여 측정하였다. 그리고 컴퓨터/게임 오락시간과 TV/Video 시청시간은 일주일간 이용시간을 등교일과 비등교일로 구분하여 분 단위로 측정하였는데 본 연구에서는 등교일(주중시간) 만을 사용하였다. 부모요인은 부모학력과 취업유무를 사용하여 측정하였는데 부모 학력은 부모 모두 또는 부나 모 대졸 이상(1)과 부모 모두 고졸 이하(0)로 구분하였다.
- 마지막으로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 본 연구에서는 초중고생의 수면 시간이 자기보고식 설문을 통해 이루어졌다. 이는 기억에 따라 회상 편견이 있을 수 있다.
- 본 연구에서 통제변수에 해당하는 개인요인은 성별, 컴퓨터/게임오락시간, TV/Video 시청시간으로 구성되었다. 먼저 성별은 남(0), 여(1)로 구분하여 측정하였다.
- 본 연구에서는 감독 3문항(예: “내가 시간을 어떻게 보내는지 알고 계신다. ”), 과잉간섭 3문항(예: “작은 일에 대해서도 ‘이래라’, ‘저래라’ 간섭하신다. ”), 합리적 설명 3문항(예: “부모님[보호자]의 결정을 무조건 따르게 하기 보다는 왜 그래야 하는지 설명해 주신다. ”) 등 3가지 하위요인을 사용하였다.
- 문항의 응답 방식은 자기보고식으로 초중고생이 직접 응답하도록 되어있다. 분석을 위해 수면 시간은 취침시간과 기상시간을 통해 계산하였으며 일반적으로 비등교일의 수면 시간이 불규칙하고 적정 권고 기준이 부재하기 때문에 본 연구에서는 일상적인 패턴을 확인할 수 있는 등교일 수면 시간만을 사용하였다. 그리고 초4, 중1, 고1의 수면 시간에 따른 학교적응 수준의 차이를 살펴보기 위해 2015년 미국 수면재단의 권고 기준을 적용하여 초등학교 4학년의 수면 시간은 9시간 미만, 9시간-11시간(적정 수면 시간), 11시간 초과로, 중학교 1학년과 고등학교 1학년의 수면 시간은 8시간 미만, 8시간-10시간(적정 수면 시간), 10시간 초과로 구분하였다(Hirshkowitz et al.
- 애정, 비일관성, 과잉기대는 상대적으로 아동기와 관련성이 높으며 감독, 과잉간섭, 합리적 설명은 청소년기 특성과 밀접하게 관련되므로(Kim & Chung, 2015b) 청소년기에 자녀의 수면 시간으로 인해 아동효과(child effect)가 발생하여 부모의 양육태도가 바뀔 수 있을 것으로 판단되는 감독, 과잉간섭, 합리적 설명만을 매개변수로 선정하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 한국청소년정책연구원의 한국아동청소년패널(Korea Children and Youth Panel [KCYP]) 자료 중에서 초등학교 1학년 대상으로 한 패널의 4학년 자료와 중학교 1학년을 대상으로 한 패널의 중학교 1학년, 고등학교 1학년 자료를 사용하였다. 한국아동청소년패널은 층화다단계집락추출 방법을 사용하여 전국에 걸쳐 표본을 추출한 것으로서 2010년을 기준으로 하여 향후 7년간 매년 1회 개인의 성장 및 발달과 환경 등에 대해 반복 추적 조사하는 전국적 대표성이 높은 패널이다.
- 특히 초등학교 4학년 경우, 학령기 전기에서 후기로, 중학교 1학년은 초등학교에서 중학교로, 고등학교 1학년은 중학교에서 고등학교로 전이하는 첫 시기로서 대표 학년일 뿐만 아니라 다른 학년과 달리 본 연구에서 매개변수에 해당하는 양육태도에 대한 조사 문항을 패널조사에 포함한 학년에 해당하므로 초4, 중1, 고1을 선정하였다. 본 연구의 최종 분석 대상으로 초등학교 4학년은 2,119명, 중학교 1학년은 2,251명, 고등학교 1학년은 2,108명이었다.
데이터처리
- 본 연구에서는 첫째, 연구대상의 주요 변수의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등을 산출하였고, 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α를 산출하였다. 둘째, 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년의 수면 시간에 따라 학교적응 수준의 차이가 있는지를 살펴보기 위해 ANOVA 검정을 실시하였다. 셋째, 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년의 수면 시간과 학교적응간의 관계에서 부모양육태도의 매개효과를 살펴보기 위해 다중회귀분석과 Sobel test를 실시하였고, Baron과 Kenny (1986)가 제시한 3단계 매개효과 검증 절차를 적용하였다.
- 본 연구에서는 첫째, 연구대상의 주요 변수의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등을 산출하였고, 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α를 산출하였다.
- 둘째, 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년의 수면 시간에 따라 학교적응 수준의 차이가 있는지를 살펴보기 위해 ANOVA 검정을 실시하였다. 셋째, 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년의 수면 시간과 학교적응간의 관계에서 부모양육태도의 매개효과를 살펴보기 위해 다중회귀분석과 Sobel test를 실시하였고, Baron과 Kenny (1986)가 제시한 3단계 매개효과 검증 절차를 적용하였다. 1단계에서는 독립변수가 종속변수에 미치는 영향, 2단계에서는 독립변수가 매개 변수에 미치는 영향, 3단계에서는 독립변수와 매개변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보았다.
- 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년의 수면 시간이 학교적응에 미치는 영향에서 부모의 양육태도의 매개효과를 살펴보기 위해 통제변수를 투입한 후 수면 시간이 학교적응에 미치는 영향(1단계), 수면 시간이 부모양육태도에 미치는 영향(2단계), 수면 시간이 부모양육태도를 매개로 학교적응에 미치는 영향(3단계)으로 구분하여 다중회귀분석을 실시하였다. 이때 통제변수는 성별, 부모의 학력, 취업유무, 가구구조, 컴퓨터/게임시간, TV/Video 시청시간 등이 포함되었다.
이론/모형
- 본 연구의 매개변수에 해당하는 부모의 양육태도는 Huh(2000)의 척도를 사용하여 측정하였다. 부모의 양육태도는 감독, 애정, 비일관성, 과잉기대, 과잉간섭, 합리적 설명의 6개의 하위요인으로 이루어져 있다.
- 본 연구의 종속변수에 해당하는 학교적응은 Min (1991)이 초등학생용으로 제작한 척도를 한국아동청소년패널 조사에서 수정 · 보완한 도구로 측정하였다.
성능/효과
- 이는 미미한 수준에서 수면 시간이 증가할수록 부모감독이 감소하는 것을 의미한다. 3단계에서는 수면 시간과 과잉 간섭이 학교적응에 유의한 부적(-)인 영향을 미쳤고, 부모 감독과 합리적 설명이 학교적응에 유의한 정적(+) 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 수면 시간과 부모의 과잉간섭이 감소할수록 학교적응 수준이 높아지고, 부모의 감독과 합리적 설명 수준이 높아질수록 학교적응 수준이 높아지는 것을 의미한다.
- 이는 수면 시간이 감소할수록 부모의 감독 수준이 증가한다는 것을 의미한다. 3단계에서는 수면 시간이 학교적응에 유의한 부적(-)인 영향을 미치고, 부모감독과 합리적 설명은 학교적응에 유의한 정적(+) 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 과잉간섭은 학교적응에 유의한 영향을 미치지 않았다.
- 그리고 주요 변수 중에서 연속 변수의 왜도(절대값 < 3)와 첨도(절대값 < 10)가 모두 정상분포의 조건을 충족시키고 있었다.
- 둘째, 수면 시간과 부모의 양육태도와의 관계에서 초등학교 4학년은 수면 시간이 증가할수록 부모의 합리적 설명이 증가하는 것으로 나타났다. 그러나 중학교 1학년과 고등학교 1학년은 수면 시간이 증가할수록 부모감독 수준이 감소하였다.
- 둘째, 수면 시간은 부모의 양육태도에 영향을 미칠 정도로 중요한 요인으로 나타났다. 따라서 자녀의 수면 시간에 대한 중요성을 부모교육을 통해 가르칠 필요가 있다.
- 또한 민감도(sensitivity) 분석 차원에서 고등학교를 인문계와 전문계로 구분하여 살펴본 결과에서 인문계는 본 연구의 결과와 동일하였으나 전문계는 수면 시간이 학교적응에 영향을 미치지 않았다. 전문계는 인문계에 비해 대학입시의 부담에서 상대적으로 자유롭기 때문에 수면 시간이 미치는 영향이 적었을 것이라 판단된다.
- 즉, 초등학교 4학년은 수면 시간이 학교적응에 유의하지 않게 되면서 부모양육태도가 완전 매개역할을 하였고, 부모양육태도 중에서 합리적 설명이 매개효과가 있음이 확인되었다. 또한 중학교 1학년과 고등학교 1학년은 수면 시간이 학교적응에 그대로 유의한 결과에서 부모양육태도가 부분 매개역할을 하였고, 부모감독이 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 영아의 수면문제가 모아애착을 감소시키고 모아애착을 매개로 영아문제행동을 더욱 증가시켰다고 보고한 Bae (2014)의 연구결과와 부분적으로 유사하였다.
- 먼저, 독립변수에 해당하는 수면 시간을 살펴보면, 초등학교 4학년 평균 수면 시간은 8.90시간(SD = .88)으로 나타났다. 또한 중학교 1학년은 7.
- 셋째, 수면 시간과 학교적응 간의 관계에서 부모양육태도가 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 초등학교 4학년은 수면 시간이 학교적응에 유의하지 않게 되면서 부모양육태도가 완전 매개역할을 하였고, 부모양육태도 중에서 합리적 설명이 매개효과가 있음이 확인되었다.
- 예를 들어, Gruber 등(2010)은 미국의 건강한 7-11세의 아동 39명을 대상으로 수면과 각성 상태를 판별하기 위해 손목에 착용하는 액티그래프(actigraphy)방법을 통해 수면 시간이 정서 및 행동 문제, 지능, 학업성취, 유급(grade repetition), 다른 학교 문제, 스포츠 참여와 기량에 있어서의 유능함 등 학교적응에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구결과에서는 수면 시간이 길수록 IQ, 학업성취, 유능함 등에 긍정적인 영향을 미쳤지만 정서 및 행동 문제에 유의한 영향을 미치지 않았다. Drake 등(2003)의 연구에서는 11-15세의 청소년을 대상으로 수면 습관과 학교적응의 관계를 살펴본 결과, 수면 시간이 짧아질수록 주간 졸림 증상이 증가하였고, 주간 졸림 증상이 증가할수록 수업 만족, 학업성취 등이 감소하는 것으로 나타났다.
- 또한 Choi (2012)의 연구에서는 초등학교 5-6학년과 중학교 1-3학년 509명을 대상으로 수면 시간과 학교적응간의 관계에서 우울과 자기보호능력의 매개효과를 살펴보았다. 연구결과에서는 수면 시간이 학교적응에 직접적으로 영향을 미치지 않지만 우울과 자기보호능력을 매개하여 학교적응에 간접적으로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 이 연구에서도 초등학생과 중학생을 함께 분석하여 짧은 수면의 부정적인 영향만을 강조하였고, 수면과 학교적응 간의 관계에서 중요하게 고려되어지는 부모양육태도나 다른 변수들을 포함시키지 못하였다(Labree et al.
- 연구결과에서는 초등학교 4학년 수면 시간, 중학교 1학년 수면 시간, 고등학교 1학년 수면 시간 집단이 모두 학교적응수준 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위집단 간 차이를 알아보기 위해 Sheffe 검정을 실시한 결과, 초등학교 4학년은 9시간-11시간 집단이 9시간 미만인 집단보다 학교적응 수준이 유의하게 높았다.
- 중학교 1학년은 8시간 미만이 8-10시간 집단보다, 8시간 미만이 10시간 초과 집단보다 학교적응 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과에서 미국 수면재단의 권장 수면 시간이 6-13세의 경우에 9 -11시간으로 우리나라 초등학생에게 적합하지만 반면에 14 -17세의 경우에 8-10시간이 우리나라 중고등학생에게는 다소 맞지 않는다는 것을 확인할 수 있다. 미국 수면재단의 기준에 따르면 적정 수면 시간을 초과한 학생이 초4는 21명, 중1은 31명, 고1은 한명도 없다는 결과에서 우리나라 상황에 맞는 적절한 수면 시간 기준이 마련되어야 할 것으로 보인다.
- 점수가 높을수록 부모감독, 과잉간섭, 합리적 설명 수준이 높다는 것을 의미하며 부모감독, 과잉간섭, 합리적 설명각각에 대한 Cronbach's α = .71, .69, .77 (초4), .76, .64, .74 (중1), .77, .72, .78 (고1)이었다.
- 그 이유는 생활시간이 조사시점이나 조사방법의 영향을 크게 받기 때문에 발생한 차이라고 생각된다. 종속변수에 해당하는 학교적응 수준을 살펴보면, 초등학교 4학년의 학교적응의 평균 점수는 3.12점(SD = .40)으로 나타났다. 그러나 중학교 1학년은 2.
- Coulombe, Reid, Boyle와 Racine (2011)는 캐나다의 12-16세 청소년 980명을 대상으로 인구학적 특성, 부모 특성, 가구 특성을 통제하여 분석한 결과, 다른 사람에 비해 긴 수면이나 짧은 수면 시간은 주의집중, 공격성, 우울 · 불안, 사회적 위축 문제의 증가에 유의한 영향을 미치는 것으로 보고하였다. 주의집중, 공격성 등 여러정서 및 행동 문제의 공존 증상(co-morbidity) 가능성을 제시하며 이 변수들을 동시에 통제한 결과에서는 긴 수면 시간은 공격성의 증가에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 국내의 J.
- 셋째, 수면 시간과 학교적응 간의 관계에서 부모양육태도가 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 초등학교 4학년은 수면 시간이 학교적응에 유의하지 않게 되면서 부모양육태도가 완전 매개역할을 하였고, 부모양육태도 중에서 합리적 설명이 매개효과가 있음이 확인되었다. 또한 중학교 1학년과 고등학교 1학년은 수면 시간이 학교적응에 그대로 유의한 결과에서 부모양육태도가 부분 매개역할을 하였고, 부모감독이 매개 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 수면 시간과 학교적응과의 관계에서 초등학교 4학년은 수면 시간이 증가할수록 학교적응 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 그러나 중학교 1학년과 고등학교 1학년은 수면 시간이 증가할수록 학교적응 수준이 감소하였다.
- 본 연구의 결과는 다음과 같은 함의를 제공해 준다. 첫째, 초등학생은 수면 시간이 길수록 학교적응에 긍정적인 영향을 미쳤지만 중고등학생은 수면 시간이 길수록 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 수면 시간이 발달단계마다 학교적응에 다르게 영향을 미친다는 것을 의미하므로 발달단계별로 수면 시간에 대한 차별화된 접근방식이 필요할 것으로 보인다.
- 이때 통제변수는 성별, 부모의 학력, 취업유무, 가구구조, 컴퓨터/게임시간, TV/Video 시청시간 등이 포함되었다. 투입된 변수간 다중공선성을 확인하기 위해 살펴본 VIF 계수는 1.03-1.32로 모두 1.5 이하로 다중공선성의 문제 가능성이 낮은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 다음과 같다(Table 3-Table 5).
후속연구
- 또한 본 연구에서는 수면의 양적인 측면인 수면 시간과 학교적응과의 관계를 살펴보았는데 후속연구에서는 숙면 여부 등 수면의 질적인 측면을 묻는 문항을 보완하여 학교적응과의 관계를 살펴볼 필요가 있다. 그리고 2차 자료 분석의 한계로 인해 부모양육태도의 문항이 매우 축약된 문항으로 이루어졌으므로 향후 문항에 대한 보완이 필요할 것으로 생각된다. 마지막으로 본 연구에서는수면 시간과 학교적응과의 관계에 대한 양적인 연구를 진행하였는데 후속연구에서는 중고등학생을 대상으로 수면 시간과 학교적응에 대한 질적 연구를 통해 심층적인 분석이 이루어질 필요가 있다.
- 이는 표본의 전국적 대표성과 충분한 표본수를 사용하여 분석한 본 연구와 달리 Choi (2012)의 연구에서는 비확률표집을 통해 수집한 초등학생 171명과 중학생 335명의 자료를 함께 통합하여 분석한데서 비롯된 차이라고 생각된다. 따라서 향후 대표성이 높은 표본을 사용하고 초등학생과 중학생을 분리하여 진행한 반복연구를 통해서 학교적응에 있어서 저학년으로 갈수록 짧은 수면이 문제가 될 수 있지만 고학년으로 올라갈수록 긴 수면이 더 문제가 되는지에 대해 재확인해 볼 필요가 있다.
- 이는 기억에 따라 회상 편견이 있을 수 있다. 따라서 후속 연구에서는 수면 시간을 보다 객관적으로 측정할 수 있도록 액티그래프의 사용 등을 통해 초중고생의 수면 시간을 정확하게 측정할 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 수면의 양적인 측면인 수면 시간과 학교적응과의 관계를 살펴보았는데 후속연구에서는 숙면 여부 등 수면의 질적인 측면을 묻는 문항을 보완하여 학교적응과의 관계를 살펴볼 필요가 있다.
- 따라서 후속 연구에서는 수면 시간을 보다 객관적으로 측정할 수 있도록 액티그래프의 사용 등을 통해 초중고생의 수면 시간을 정확하게 측정할 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 수면의 양적인 측면인 수면 시간과 학교적응과의 관계를 살펴보았는데 후속연구에서는 숙면 여부 등 수면의 질적인 측면을 묻는 문항을 보완하여 학교적응과의 관계를 살펴볼 필요가 있다. 그리고 2차 자료 분석의 한계로 인해 부모양육태도의 문항이 매우 축약된 문항으로 이루어졌으므로 향후 문항에 대한 보완이 필요할 것으로 생각된다.
- 그리고 2차 자료 분석의 한계로 인해 부모양육태도의 문항이 매우 축약된 문항으로 이루어졌으므로 향후 문항에 대한 보완이 필요할 것으로 생각된다. 마지막으로 본 연구에서는수면 시간과 학교적응과의 관계에 대한 양적인 연구를 진행하였는데 후속연구에서는 중고등학생을 대상으로 수면 시간과 학교적응에 대한 질적 연구를 통해 심층적인 분석이 이루어질 필요가 있다.
- 이를위해 본 연구에서는 성별, 컴퓨터/게임오락시간, TV/Video 시청시간, 부모학력, 취업유무, 가구 구조 등이 통제변수로 포함될 것이다. 본 연구의 결과는 초중고생의 수면 시간이 학교적응에 미치는 영향에 대해 보다 실증적이고 체계적인 이해를돕고, 초중고생의 수면문제를 개선하는데 기초 자료를 제공할 것이다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
- 스위스의 고등학생 293명을 조사한 Brand 등(2009b)의 연구에서도 청소년의 수면 패턴이 부모의 수면 패턴이나 양육태도와 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이상에서 어린 영유아뿐만 아니라 아동과 청소년의 수면 문제는 부모의 양육태도 등의 부모 특성에 영향을 미칠 것으로 판단되지만 이러한 연구가 아직 부족하기에 아동이나 청소년의 수면 문제가 부모의 양육태도에 영향을 미치는지 확인해 보는 것이 필요하다. 즉, 자녀가 항상 너무 늦게 자거나 많이 자거나 혹은 적게 자면 결국 방임하는 식으로 부모의 양육태도에 영향을 미칠 수 있으므로 자녀의 수면 패턴이 부모의 양육태도에 어떠한 영향을 미쳐서 학교적응에 이르는지 확인해 보아야 한다.
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