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문제 정의
- 본 연구는 질문생성 전략을 공학 전공수업에 적용한 플립러닝 수업 사례를 소개하고, 학습자의 자기주도 학습과 질문 생성 훈련을 결합한 수업이 공학생의 강의 만족도, 학습태도나 질문 수준의 변화, 문제해결 능력 향상 등을 포함하여 학업 성취도에 미치는 영향을 조사하였다. 또한, 수업개선 사항에 대한 학습자의 의견을 조사하여 보다 효과적으로 질문생성 전략을 활용한 플립러닝 수업을 설계하기 위해 고려해야 할 사항들을 살펴보았다.
- 특히 난이도 높은 개념이나 이론들을 정확히 이해하고 분석·적용할 수 있도록 하는 것이 주된 교육목표인 전공 교과들이 있다. 본 연구는 Bloom의 Taxonomy[2] 중 「이해」,「적용」, 「분석」 단계에 해당하는 학습과정에서 공학생의 문제해결 능력과 전공적인 사고능력을 함께 증진시킬 수 있는 교수법으로 질문생성 전략을 활용한 플립러닝 수업을 설계하였고, 실제 수업운영 사례에 대한 연구를 통해 그 의미와 효과성을 탐색하였다. 본 플립러닝 사례연구는 교과에 기반하여 학습자가 창의적 문제해결 능력을 계발할 수 있도록 돕는 이론 중심 공학교육 모델을 제시할 수 있으리라 본다.
- 본 연구는 기계진동학 정규학부 과정과 재직자 대상 계약 학과 과정에 학생들의 질문생성 훈련을 접목한 플립러닝 수업을 설계하여 운영하였고, 적용사례 연구를 통해 제안하는 플립러닝 수업의 의미와 효과를 조사하고자 하였다.
- 본 연구는 질문생성 전략을 공학 전공수업에 적용한 플립러닝 수업 사례를 소개하고, 학습자의 자기주도 학습과 질문 생성 훈련을 결합한 수업이 공학생의 강의 만족도, 학습태도나 질문 수준의 변화, 문제해결 능력 향상 등을 포함하여 학업 성취도에 미치는 영향을 조사하였다. 또한, 수업개선 사항에 대한 학습자의 의견을 조사하여 보다 효과적으로 질문생성 전략을 활용한 플립러닝 수업을 설계하기 위해 고려해야 할 사항들을 살펴보았다.
- 실제 국내외의 많은 대학에서 플립러닝을 적용한 사례와 그 성과에 대해 보고하고 있다. 2012년부터 대학 내 전격 지원을 받아 Education 3.
- 정규학부와 계약학과 각각 전년도와 동일한 학습범위 내에서 유사한 난이도를 가지면서 학습자의 현장문제해결능력을 파악할 수 있는 주관식 문항을 포함하여 중간고사와 기말고사를 실시하였다. 플립러닝을 적용한 학기와 적용하지 않은 학기의 중간과 기말시험 성적을 비교분석하여 플립러닝 교수법이 학습자의 문제해결능력에 정(+)의 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 참고로 정규학부와 계약학과는 학습자 수준과 관심도가 상이하고 이에 따라 학습내용이나 시험 문항의 난이도가 다르게 적용되었기 때문에 두 학습자 그룹 간의 성적 비교는 의미가 없다.
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