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NTIS 바로가기초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.35 no.3, 2016년, pp.277 - 287
This study explores how a teacher copes with anomalous situation in primary practical science lesson and what factors affect teacher's strategy to cope with anomalous situations. The method of auto-ethnography was used in order to capture the inner experience of the individual teacher. For this, one...
핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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교사 딜레마 연구에서는 주로 어떤 부분에 초점을 맞추는가? | 불일치 상황에 대한 지금까지의 연구들은 크게 교사 딜레마 연구와 과학의 본성에 대한 인식 조사 연구로 나뉠 수 있다. 교사 딜레마 연구에서는 과학 수업이나 과학 실험 수업에서 교사가 겪는 어려움에 대한 전체적인 특징과 그 유형을 탐색하는 가운데 ‘불일치 상황’을 부분적으로 다루고 있다(Lee et al., 2007; Yoon, 2004; Yoon, 2008). | |
과학의 가장 두드러진 다른 과목과의 차별점은 무엇인가? | 과학이 다른 교과와 가장 구별되는 특징은 ‘실험’을 포함하고 있다는 점이다(Wellington, 1998). 학교 과학 실험은 학생들의 흥미를 증진시키고, 현상을 구체화하여 이해를 돕는다는 측면에서 중시되어 왔지만 다른 한편으로는 실제 과학자들의 활동이나 과학의 본성을 충분히 반영하지 못하고 있다는 점에서 비판을 받고 있기도 하다(Lawson et al. | |
교사가 불일치 상황을 인지하게 되는 경험을 바탕으로 무엇을 예측할 수 있는가? | 엄밀히 말하면, 학생이 경험한 불일치 상황은 모두 과학 실험을 하는 도중이었지만, 교사가 불일치 상황을 인지하게 되는 경험을 한 것은 실험을 하는 과정과 실험 결과를 발표하는 과정에서 각각 이루어졌다. 이는 교사가 불일치 상황을 경험하는 맥락의 특성이 다양할 수 있으며, 그 특성이 교사의 대처에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 본 연구에서는 교사가 언제 불일치 상황을 경험하는지가 다른 요인보다도 크게 작용하였다. |
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