[논문]초등과학영재학생의 자기주도성과 과학창의성의 관계

김민주; 임채성

doi:10.15267/keses.2017.36.4.379

초등과학영재학생의 자기주도성과 과학창의성의 관계
The Relationship between Self-Directedness and Scientific Creativity of Science-Gifted Elementary Students 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.36 no.4, 2017년, pp.379 - 393

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This study analyzed the relationship between self-directedness of science-gifted elementary students and their expression of scientific creativity in science-gifted class. A science-gifted program on the topic of Hydraulic Machine was implemented to 34 fifth-graders in the Science-Gifted Education Center of an education office in Seoul, Korea for four weeks. The self-directedness of the gifted students was divided into three types of 'General, Scientific, and Topic-Related Self-Directedness'. The products of the students' activities were assessed by using a scientific creativity assessment formula. Qualitative research, such as analysis of observations and interviews, was also conducted in order to identify characteristics that were not apparently revealed by quantitative data. The main results of this study are as follows: First, science-gifted elementary students' general self-directedness and their scientific creativity were significantly correlated (r=.373). Second, the students' scientific self-directedness and scientific creativity did not have a significant correlation (r=.294). Third, there was a positive correlation between the students' topic-related self-directedness and their expression of scientific creativity. Their self-rated scores (r=.420) for the topic-related self-directedness and the number of activity types associated with the topic had a positive correlation (r=.350). Fourth, the students were categorized into four groups according to the levels of their self-directedness and scientific creativity, and the result showed that Type HH (high self-directedness and high scientific creativity) was the most common type (15 students, 38.5%), followed by Type LL (low self-directedness and low scientific creativity) (11 students, 28.2%). Eight (20.5%) and five students (12.8 %) belonged to Type LH (low self-directedness and high scientific creativity) and Type HL (high self-directedness and low scientific creativity) respectively. Fifth, the classroom observation of the students in groups revealed that groups with more number of Type HH demonstrated better cooperation and performance. Sixth, the analysis results of the observation were almost matched to the results of the self-directedness and scientific creativity tests. The students with higher self-directedness demonstrated active class participation and good cooperative skills. The students with higher scientific creativity had a tendency to generate creative ideas more frequently in given situations. Seventh, dynamic activities were perceived as enjoyable and exciting by 76.9% of the students, but static activities that require creativity were regarded as interesting only by 23.1% of the students. Among the students who were satisfied with both the creative and static activities, Type HH accounted for the largest proportion (55.6%). In conclusion, factors such as students' interests, initiatives, and attitudes displayed through voluntary participations originated from their own daily life can predict the degree of scientific creativity associated with the topic. Also, when students were categorized into four types according to the level of self-directedness and scientific creativity, there was a tendency of active behavior in class, cooperative skill, and activity satisfaction. This suggested that we should consider self-directedness and scientific creativity in selecting the gifted, grouping them in class, and designing and executing programs for science-gifted elementary students.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등과학영재학생의 자기주도성의 특징은 무엇인가?	초등과학영재학생의 자기주도성은 일반 학생보다 유의하게 높은 수준이나, 영재 집단 내에서도 자기주도성의 수준은 하위요인별로 다양하다(안초희와 정현철, 2006; 정미선, 2008; 정은숙과 안도희, 2009; Ablard & Lipschultz, 1998). 각 수업에서 발현 된 영재 학생의 과학창의성도 다양한 수준으로 나타났다.
	자기주도적 학습 성향의 중요성이 지속적으로 증가하고 있는 이유는 무엇인가?	창의성은 오늘날 모든 교과에서 교육과정 상의 주요 목표로 제시되고 있을 정도로(Newton, 2010; Walker & Gleaves, 2008) 현대 교육의 큰 구심점이 되고 있다. 그에 비하여 ‘자기주도적 학습 성향’은 상대적으로 덜 부각되었으나, 지능보다 학습자의 성취에 더 많은 영향을 끼친다는 점을 증명하는 많은 연구들로 인해 그 중요성이 지속적으로 증가하고 있다(정미경, 2007; 정은숙과 안도희, 2009; Ablard & Lipschultz, 1998; Pintrich & DeGroot, 1990; Zimmerman & Martinez-Pons, 1990).
	자기주도성을 세 수준으로 나누어 연구방법은 무엇인가?	자기주도성을 세 수준으로 나누어 연구한 까닭은 자기주도성이 ‘자신이 설정한 목표나 가치’와 깊은 관련이 있고, 목표를 성취하기 위해 학습자가 영역과 주제에 따라 질적으로 다른 행동 전략을 사용할 수 있기 때문이다. 즉, 목표의 초점에 따라 행동의 동기와 전략 및 정서가 달라지기 때문에 자기주도 학습의 초점을 일반 학습, 과학 학습, 수업 주제로 나누었을 때 그 양상이 어떻게 달라지는지 심층적으로 분석하였다.

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