[논문]영어동화와 융합한 스토리 캐릭터 파닉스 교육이 유아의 초기 읽기 발달에 미치는 영향에 관한 연구

임은경; 송해성; 배지영

doi:10.15207/jkcs.2017.8.12.235

영어동화와 융합한 스토리 캐릭터 파닉스 교육이 유아의 초기 읽기 발달에 미치는 영향에 관한 연구
A Study on Effects of the Convergence of Story Character Phonics on Preschoolers' Early Reading Development 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.8 no.12, 2017년, pp.235 - 241

임은경 (공주대학교 영어교육과) , 송해성 (공주대학교 영어교육과) , 배지영 (공주대학교 영어교육과)

초록
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본 연구는 유아 영어교육에서 유아의 음소인식과 음철법 향상을 위한 학습 효과를 극대화하기 위해 유아의 학습에 대한 흥미와 동기부여에 유용한 교육 자료를 연구하고 그 효용성을 검증하는 데 목적이 있다. 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업이 유아영어의 음소인식과 음철법에 미치는 영향을 검증하고 스토리 캐릭터 파닉스 학습을 적용하여 효율적인 음소인식과 음철법 능력 향상 방안을 제시하고자 한다. 본 연구는 충청남도 G시 S유치원 유아 24명을 실험집단과 비교집단으로 선정하여 2016년 3월부터 5주간 주3회 30분, 총 15차시로 실시했다. 스토리 캐릭터 파닉스가 음소인식과 음철법에 미치는 영향을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 비교집단은 동질집단으로 15차시에 걸친 수업 후, 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 집단의 음철법과 음소인식 영역의 점수가 통계적으로 유의미하게 높았다. 둘째, 유아들은 스토리 캐릭터 파닉스로 활용한 수업을 통해 학습 흥미도가 높아진 것을 알 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The Effects of the Story Character Phonics on Preschoolers' Early Reading Abilities and Affective Domains The purpose of this study was to investigate the effects of the story character phonics on preschoolers' early reading abilities (phonemic awareness and phonics abilities) and their affective domains. 24 participants in the present study were seven years old, and they were divided into two different groups at S kindergarten in Chungnam. There were 12 preschoolers in the experimental group with the story character phonics, and 12 preschoolers in the control group learned English by the story phonics focusing on phonemic awareness and vocabulary for 6 weeks. The results were as follows: First, the story character phonics was more effective in improving the preschoolers' early reading abilities than using the story phonics. Secondly, the story character phonics had some positive effects on the preschoolers' affective domains. This study proved that practicing with the story character phonics is more effective for preschoolers to develop their early reading abilities of English and their affective domains.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에 앞서 유아들의 영어 학습경험을 알아보고자 영어 학습경험에 대한 유아들의 영어 학습 상태를 파악하였다. 유아들에게 설문지 작성 시 영어 학습 경험에 유무에 대해서 이야기를 나누고, 설문지 작성 요령을 설명한 후 실험자가 한 문제씩 읽어 주면서 질문에 응답할 수 있도록 하였다.
본 연구에서는 위에서 언급한 영어 동화 활용의 긍정적인 효과와 초기 읽기 능력 향상을 위해서 필수적인 파닉스 지도방법을 결합한 스토리 캐릭터 파닉스 자료 및 지도 방법을 유아들에게 적용해보았다. 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업이 유아들의 영어 음소인식과 음철법을 포함한 초기 영어 읽기 능력에 미치는 영향을 검증하여 스토리 캐릭터 파닉스 학습 방법을 적용하여 효율 적인 초기 영어 읽기 능력 향상 방안을 제시하고자 한다.
본 연구의 목적은 언어학습에 기초가 되는 초기 읽기 능력이 필요한 유아들을 대상으로 스토리 캐릭터 파닉스가 음소인식과 음철법의 향상, 그리고 유아의 학습 흥미도에 미치는 영향을 알아봄으로써 유아들을 위한 효과적인 학습지도 방안을 제안하는 데 있다. 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
’ 문장 속에서 Aa 글자와 소리를 익히고, 그림포스터 안에서 a로 시작하는 단어 (apple, ant, alligator)를 찾아본다. 수업 진행 시 두 집단에게 모두 노래, 챈트, 게임, 이야기를 통해서 유아의 학습 흥미도를 높이고자 하였다. 아래 그림은 스토리 캐릭터 파닉스의 활용 예시로 처음에는 스토리 캐릭터로 유 아의 흥미와 기억을 높이고자 유도하고, 두 번째 단계에서는 스토리 캐릭터의 색을 지우고, 마지막 단계에서는 글자만으로 지도하여 캐릭터에서 글자에 익숙해지도록 지도하였다.
본 연구에서는 위에서 언급한 영어 동화 활용의 긍정적인 효과와 초기 읽기 능력 향상을 위해서 필수적인 파닉스 지도방법을 결합한 스토리 캐릭터 파닉스 자료 및 지도 방법을 유아들에게 적용해보았다. 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업이 유아들의 영어 음소인식과 음철법을 포함한 초기 영어 읽기 능력에 미치는 영향을 검증하여 스토리 캐릭터 파닉스 학습 방법을 적용하여 효율 적인 초기 영어 읽기 능력 향상 방안을 제시하고자 한다.
위에서 제기한 연구의 필요성 및 목적에 입각하여 본 연구에서는 다음의 연구 문제를 바탕으로 유아의 초기 읽기 능력 향상을 위한 스토리 캐릭터 파닉스 적용이 유아의 초기 영어 읽기 능력(음소인식과 음철법)과 학습 흥미도에 미치는 영향을 조사하고자 한다.
이러한 약점을 가지고 있는 파닉스 교수법은 노래, 챈트, 게임, 역할극 등의 다양한 활동 방법이 병행될 때 효과적인 언어학습이 이루어질 수 있다고 생각된다. 이에 학습 자료로서 스토리 캐릭터 파닉스를 직접 적용해 본 결과를 제시하였다는데 본 연구의 의의가 있다. 그렇지만 본 연구의 대상이 24명으로 적은 탓에 전체 결과에 대한 해석과 논의, 그리고 일반화하는 데는 신중을 기해야 할 필요가 있다.

제안 방법

영어학습에 대한 유아의 흥미도를 조사하기 위해서 [18]의 연구에서 [19]가 소개한 [20]의 조사지를 발췌하여 사용한 [17]의 검사지를 활용하였다. 4단계의 얼굴 표정 이 있는 검사지를 통해서 유아들의 영어 학습을 하면서 느낀 감정을 고르도록 하였다. 본 연구에서 사용된 측정 도구는 [17]의 연구에서 사용된 검사지를 활용하였는데 검사도구의 신뢰도 검증 결과는 다음의 [Table 2]와 같다.
본 연구는 2016년 3월부터 5주간 주3회 30분의 수업과정을 총 15차시로 구성하여 점심시간 후 12시 50분에서 1시 20분까지 특별활동 시간에 실험을 진행하였다. 본 연 구를 위한 실험 수업은 실험연구 전 사전검사 1회를 제외 하고 총 15차시로 진행하였다. 실험집단은 스토리 캐릭터 파닉스를 활용하여 수업을 진행하였고, 비교집단은 스토리와 파닉스를 활용한 수업을 진행하였다.
본 연구는 2016년 3월부터 5주간 주3회 30분의 수업과정을 총 15차시로 구성하여 점심시간 후 12시 50분에서 1시 20분까지 특별활동 시간에 실험을 진행하였다. 본 연 구를 위한 실험 수업은 실험연구 전 사전검사 1회를 제외 하고 총 15차시로 진행하였다.
유아들에게 설문지 작성 시 영어 학습 경험에 유무에 대해서 이야기를 나누고, 설문지 작성 요령을 설명한 후 실험자가 한 문제씩 읽어 주면서 질문에 응답할 수 있도록 하였다. 본 연구는 두 개의 동일집단에 각각 사전검사를 실시한 후, 실험집단에는 스토리 캐릭터를 활용한 파닉스 학습을 진행하였고, 비교집단에는 스토리와 알파벳 글자만을 활용한 파닉스 학습을 실시한 후, 두 집단에게 각각 사후검사를 실시한 후, 실험처치 전후의 결과를 분석하였다.
본 연구에서 활용한 음소인식 검사지는 [16]의 음소인식 검사지를 기준으로, 선행연구에서 사용된 음소인식 검사지를 참고하여 [17]의 검사지를 수정하였다. 유아들의 음철법 능력을 알아보기 위하여 선행연구에서 사용된 음철법 검사지를 차용한 [17]의 논문에서 실험도구로 사용한 검사지를 근거로 하여 알파벳 이름 인지보다는 음철법 인식과 실제로 사용되는 빈도가 높은 소문자 위주로 고려해서 본 연구의 실험 대상 집단에게 맞게 활용하 였다.
실험집단은 스토리 캐릭터 파닉스를 활용하여 수업을 진행하였고, 비교집단은 스토리와 파닉스를 활용한 수업을 진행하였다. 수업 진행 과정에서 각 차시별로 3개의 어휘를 익히고 자음+모음+자음으로 구성된 어휘를 사용하여 게임에서 단어 읽기 활동을 진행하였다. [Table 1]은 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 실험집단과 스토리와 파닉스를 활용한 비교 집단의 차시별 수업 계획표이다.
만 5세 연령의 유아가 다른 연령에 비하여 수업의 참여도가 적극적이고, 또래집단과의 결속력이 강하여 그룹수업에 적당하고, 한글 인지 능력이 유아 연령 중에서 가장 높기 때문에 만 5세를 대상으로 하였다. 실험 전 유치원 담당교사와 연구내용에 대해 설명을 드리고 동의를 구한 후, 부모님께 안내를 하여서 진행하였다. 실험 구성원은 24명의 유아를 12명씩 두 집단으로 나누었고, 음철법 사전검사를 실시한 그 결과, 실험집단과 비교집단의 사전 검사 결과는 통계적으로 차이를 보이지 않는 동질집단임이 판명되었다.
본 연 구를 위한 실험 수업은 실험연구 전 사전검사 1회를 제외 하고 총 15차시로 진행하였다. 실험집단은 스토리 캐릭터 파닉스를 활용하여 수업을 진행하였고, 비교집단은 스토리와 파닉스를 활용한 수업을 진행하였다. 수업 진행 과정에서 각 차시별로 3개의 어휘를 익히고 자음+모음+자음으로 구성된 어휘를 사용하여 게임에서 단어 읽기 활동을 진행하였다.
본 연구에 앞서 유아들의 영어 학습경험을 알아보고자 영어 학습경험에 대한 유아들의 영어 학습 상태를 파악하였다. 유아들에게 설문지 작성 시 영어 학습 경험에 유무에 대해서 이야기를 나누고, 설문지 작성 요령을 설명한 후 실험자가 한 문제씩 읽어 주면서 질문에 응답할 수 있도록 하였다. 본 연구는 두 개의 동일집단에 각각 사전검사를 실시한 후, 실험집단에는 스토리 캐릭터를 활용한 파닉스 학습을 진행하였고, 비교집단에는 스토리와 알파벳 글자만을 활용한 파닉스 학습을 실시한 후, 두 집단에게 각각 사후검사를 실시한 후, 실험처치 전후의 결과를 분석하였다.
본 연구에서 활용한 음소인식 검사지는 [16]의 음소인식 검사지를 기준으로, 선행연구에서 사용된 음소인식 검사지를 참고하여 [17]의 검사지를 수정하였다. 유아들의 음철법 능력을 알아보기 위하여 선행연구에서 사용된 음철법 검사지를 차용한 [17]의 논문에서 실험도구로 사용한 검사지를 근거로 하여 알파벳 이름 인지보다는 음철법 인식과 실제로 사용되는 빈도가 높은 소문자 위주로 고려해서 본 연구의 실험 대상 집단에게 맞게 활용하 였다. 본 연구에서 사용된 음소인식 검사지와 음철법 검 사지는 각각 100점 만점으로 계산하여 사용하였다.
각각의 수업은 1차시마다 두 개의 알파벳과 알파벳의 음소를 익히고, 그 음소로 시작하는 첫소리가 같은 세 개의 단어들을 익히게 된다. 차시별 수업 계획을 바탕으로 하여 실험반과 비교반의 수업에 대한 총 15차시 수업에 대한 세부 수업 지도안을 작성하였고, 각 차시별 수업 지도안에 따라서 실험반과 비교반의 전체적인 수업절차를 아래와 같이 진행하였다.
첫째, 실험집단과 비교집단은 동질집단으로 15차시에 걸쳐 음소인식을 평가하였다. 스토리 캐릭터 파닉스는 유아들이 지루하지 않고 흥미롭게 문자 교육을 접근시키며 노래, 챈트, 게임, 역할극을 통해서 재미있고 오래 기억에 남는 수업으로 유아의 음소인식 능력이 향상되었다.

대상 데이터

본 연구에 참여한 연구 대상은 충청남도 G시에 소재의 S유치원에 재원중인 만 5세 24명을 대상으로 하였다. 만 5세 연령의 유아가 다른 연령에 비하여 수업의 참여도가 적극적이고, 또래집단과의 결속력이 강하여 그룹수업에 적당하고, 한글 인지 능력이 유아 연령 중에서 가장 높기 때문에 만 5세를 대상으로 하였다. 실험 전 유치원 담당교사와 연구내용에 대해 설명을 드리고 동의를 구한 후, 부모님께 안내를 하여서 진행하였다.
본 연구에 참여한 연구 대상은 충청남도 G시에 소재의 S유치원에 재원중인 만 5세 24명을 대상으로 하였다. 만 5세 연령의 유아가 다른 연령에 비하여 수업의 참여도가 적극적이고, 또래집단과의 결속력이 강하여 그룹수업에 적당하고, 한글 인지 능력이 유아 연령 중에서 가장 높기 때문에 만 5세를 대상으로 하였다.

데이터처리

두 집단의 학습 흥미도에 따른 차이가 일반적인지 알아보기 위해 흥미도 검사지의 각 문항별 결과를 맨휘트니 U검증을 실시하였다. [Table 5]에서 보는 것처럼 평균 순위는 실험집단의 경우 12.
실험 후 결과는 실험집단과 비교집단의 평균 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증과 맨-휘트니 U검증을 실시하였다. 스토리 캐릭터 파닉스가 음소인식과 음철법에 미치는 영역에 관한 평가는 독립표본 t검증을 하였고, 학습 흥미도에 미치는 영향은 흥미도 검사지의 각 문항별로 맨-휘트니 U 검증으로 실시하였다.
스토리 캐릭터 파닉스와 스토리 파닉스 학습이 실험 집단과 비교집단의 음소인식에 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였는데 결과는 [Table 3]와 같다.
스토리 캐릭터 파닉스와 스토리와 파닉스 학습이 두 집단의 음철법 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였는데 결과는 [Table 4]와 같다.
0)을 사용하였다. 실험 후 결과는 실험집단과 비교집단의 평균 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검증과 맨-휘트니 U검증을 실시하였다. 스토리 캐릭터 파닉스가 음소인식과 음철법에 미치는 영역에 관한 평가는 독립표본 t검증을 하였고, 학습 흥미도에 미치는 영향은 흥미도 검사지의 각 문항별로 맨-휘트니 U 검증으로 실시하였다.

이론/모형

4단계의 얼굴 표정 이 있는 검사지를 통해서 유아들의 영어 학습을 하면서 느낀 감정을 고르도록 하였다. 본 연구에서 사용된 측정 도구는 [17]의 연구에서 사용된 검사지를 활용하였는데 검사도구의 신뢰도 검증 결과는 다음의 [Table 2]와 같다.
영어학습에 대한 유아의 흥미도를 조사하기 위해서 [18]의 연구에서 [19]가 소개한 [20]의 조사지를 발췌하여 사용한 [17]의 검사지를 활용하였다. 4단계의 얼굴 표정 이 있는 검사지를 통해서 유아들의 영어 학습을 하면서 느낀 감정을 고르도록 하였다.

성능/효과

이는 두 수업 모두 스토리를 통한 학습자와의 상호작용을 바탕으로 그림과 함께 스토리를 읽으면서 학습자에게 친근하게 접근하였기 때문에 유아들은 읽기 수업에 대한 흥미와 동기를 가질 수 있었던 것으로 보인다. 결과적으로 실험반과 비교반의 연구참여자 모두 스토리라는 변인으로 인해서 영어 학습에 대한 흥미도가 상승했다고 할 수 있다.
둘째, 스토리 캐릭터 파닉스는 유아들이 스토리, 노래, 챈트, 몸동작, 게임, 역할극을 통해 즐겁게 음철법을 인식하고, 유아들의 눈높이에 맞추어 쉽게 이해할 수 있게 함으로써 음철법 인식 능력이 향상되었다.
첫째, 스토리 캐릭터 파닉스 수업을 활용할 때에는 한 차시 한 명의 캐릭터와 음소를 정확하게 인식하도록 활용하는 것이 가장 효율적인 방법이라고 본다. 둘째, 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업은 유아들로 하여금 재미와 흥미를 주어 수업에 집중할 수 있게 하였다. 하지만 앞에서 제시한 수업활동 즉, 스토리텔링, 노래, 챈트, 역할극, 게임 등을 매 차시 수업에 적용하기에는 시간이 한정되어 있기 때문에 수업계획 시 적절한 수업활동을 선정하고 병행하면서 유아들의 적극적인 참여를 이끌어야 할 것이다.
셋째, 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업과 스토리와 파닉스를 활용한 수업은 유아의 학습 흥미도에 유의미한 차이를 가져오지 않았다. 이는 두 수업 모두 스토리를 통한 학습자와의 상호작용을 바탕으로 그림과 함께 스토리를 읽으면서 학습자에게 친근하게 접근하였기 때문에 유아들은 읽기 수업에 대한 흥미와 동기를 가질 수 있었던 것으로 보인다.
스토리 캐릭터 파닉스가 유아의 초기 읽기 능력(음철법, 음소인식)과 학습 흥미도에 어떤 영향을 주는지 알아 보기 위하여 동질성 검사를 실시하였는데, 결과는 실험 집단과 비교집단 모두 음소인식, 음철법, 학습 흥미도에서 모두 동질집단임이 확인되었다. 스토리 캐릭터 파닉스와 스토리와 파닉스 학습이 유아의 음소인식과 음철법에 미치는 영향을 알아보기 위해 총 15차시에 걸친 실험결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단과 비교집단은 동질집단으로 15차시에 걸쳐 음소인식을 평가하였다. 스토리 캐릭터 파닉스는 유아들이 지루하지 않고 흥미롭게 문자 교육을 접근시키며 노래, 챈트, 게임, 역할극을 통해서 재미있고 오래 기억에 남는 수업으로 유아의 음소인식 능력이 향상되었다.
실험 전 유치원 담당교사와 연구내용에 대해 설명을 드리고 동의를 구한 후, 부모님께 안내를 하여서 진행하였다. 실험 구성원은 24명의 유아를 12명씩 두 집단으로 나누었고, 음철법 사전검사를 실시한 그 결과, 실험집단과 비교집단의 사전 검사 결과는 통계적으로 차이를 보이지 않는 동질집단임이 판명되었다.
위 결과를 보면 실험집단의 평균점수는 72.50이고, 비교집단의 평균점수는 58.33이다. 두 집단의 사후검사의 평균차이는 14.
스토리 캐릭터 파닉스 수업이 유아들에게 흥미를 주고 더 효과적인 수업이 될 수 있도록 다음과 같이 제언해 본다. 첫째, 스토리 캐릭터 파닉스 수업을 활용할 때에는 한 차시 한 명의 캐릭터와 음소를 정확하게 인식하도록 활용하는 것이 가장 효율적인 방법이라고 본다. 둘째, 스토리 캐릭터 파닉스를 활용한 수업은 유아들로 하여금 재미와 흥미를 주어 수업에 집중할 수 있게 하였다.
첫째, 스토리 캐릭터 파닉스가 유아의 초기 영어 읽기 능력(음소인식과 음철법) 향상에 효과가 있는가?

후속연구

셋째, 본 연구에서 스토리 캐릭터 파닉스는 단모음을 읽기 위한 방법 중심으로 진행되었으므로 이중 자음, 혼합자음, 이중모음, 장모음, 혼합모음 등에 대한 후속연구를 통해 유아들의 단계별 학습 효과가 어떠한지 알아볼 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서 활용한 교수 방법 들을 바탕으로 초등 저학년과 유아의 영어 학습을 연계 한 후속 연구도 필요하다.
하지만 앞에서 제시한 수업활동 즉, 스토리텔링, 노래, 챈트, 역할극, 게임 등을 매 차시 수업에 적용하기에는 시간이 한정되어 있기 때문에 수업계획 시 적절한 수업활동을 선정하고 병행하면서 유아들의 적극적인 참여를 이끌어야 할 것이다. 셋째, 본 연구에서 스토리 캐릭터 파닉스는 단모음을 읽기 위한 방법 중심으로 진행되었으므로 이중 자음, 혼합자음, 이중모음, 장모음, 혼합모음 등에 대한 후속연구를 통해 유아들의 단계별 학습 효과가 어떠한지 알아볼 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서 활용한 교수 방법 들을 바탕으로 초등 저학년과 유아의 영어 학습을 연계 한 후속 연구도 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	파닉스는 왜 학습자에게 도움을 되나?	유아가 그림책 을 통해 전체 맥락에서 의미를 파악하고, 여기에 파닉스 활동을 접목시켜 단어의 의미를 알고 글자를 읽게 하는 활동은 초기 영어 읽기 학습에 보다 효과적이다[12]. [13]은 파닉스란 문자 언어와 음성 언어의 음소간 관 계를 지도함으로써 문자를 읽게 해주기 때문에 원어민 학습자뿐만 아니라 EFL(English as a Foreign Language) 학습자에게 큰 도움이 된다고 하였다. 파닉스 지도방법은 문자와 소리의 관계를 먼저 가르쳐서 학습자 가 자음과 모음의 결합원리를 알게 되고, 그 결과 초기 영어 읽기 기술을 쉽게 습득하도록 돕는다[14].
	유아에게 동화책이 외국어 습득에 어떠한 도움을 주나?	유아시 기에 영어를 접할 수 있는 다양한 방법 가운데 가정이나 영어교육기관에서 널리 활용되는 교육방법으로 책 읽기 를 들 수 있다. [8]은 동화책은 모국어뿐 아니라 외국에 습득에 있어 아이들의 언어능력에 관련한 기술들을 자연 스럽게 발달시키도록 도와줌과 동시에 즐겁고, 자연스럽 게 다른 문화를 접하게 해주며, 그 문화 속에서 언어를 배우도록 한다고 하였다. [9]는 동화책을 활용한 읽기 활 동 영역이 아동들의 흥미를 유발하고, 상상력을 키운다 고 하였다.
	유아들에게 파닉스 지도가 적절한 교육방법인 이유는?	파닉스 지도방법은 문자와 소리의 관계를 먼저 가르쳐서 학습자 가 자음과 모음의 결합원리를 알게 되고, 그 결과 초기 영어 읽기 기술을 쉽게 습득하도록 돕는다[14]. 일반적인 파닉스 지도는 음성학에서 다루는 복잡하고 정교한 발음 방법을 지도하는 것이 아니라 읽기 기초단계에서 필요한 단어를 읽는 데 요구되는 파닉스 규칙의 일부분을 선택 해서 학습자의 연령이나 언어 수준에 맞게 지도한다. 그 러므로 발음기관이 아직 발달 단계에 있어 순차적인 발 음학습이 이루어져야 하는 유아들에게 영어의 대표적인 소리와 글자를 가르치기에 적절한 교육방법이라 할 수 있다[15].

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상세보기
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상세보기
J, L. Eldredge. "Teaching decoding in holistic classroom." Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1995.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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