[논문]'비즈니스 전공영어' 수업활동에 대한 학생들의 인식 및 시사점

김부자

doi:10.14400/jdc.2017.15.2.35

'비즈니스 전공영어' 수업활동에 대한 학생들의 인식 및 시사점
University Students' Perceptions of Class Activities in Business Major English Class and Its Implication for Good Business English Reading 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.15 no.2, 2017년, pp.35 - 46

초록
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국내외 연구결과들에 의하면 좋은 수업의 공통적 특징 중의 하나는 다양한 수업방법이다. 본 연구에서는 다양한 수업방법을 도입하여 '비즈니스 전공영어' 수업을 좋은 수업으로 만들기 위해 교수설명, 그룹활동 및 발표, 단어퀴즈, reading comprehension, 숙제 및 시험에 대한 피드백이 수업활동으로 활용되었다. 2015년과 2016년에 '비즈니스 전공영어' 수업을 수강한 3학년 39명 학생들을 대상으로 수업활동에 대한 학생들의 인식에 대해 설문조사를 실시하였다. 설문조사를 분석한 결과 다음 사실들을 확인할 수 있었다. 첫째, 학생들이 가장 선호하는 수업활동은 교수설명이었다. 둘째, 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해에 가장 도움이 된다고 학생들이 인식하는 수업활동은 교수설명이었다. 셋째, 그룹 활동 및 발표에 대한 선호도는 높지 않았으며, 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해에 가장 도움이 안 되는 수업활동으로 인식하고 있었다. 이러한 설문조사 결과는 영어문장 구조의 정확한 파악에 미숙한 조사대상자 학생들은 텍스트 내용의 확실한 이해를 위해 영어문장 구조에 대한 교수의 명확한 설명을 필요로 한다는 것을 보여 준다. 즉 영어수업의 경우 학생들이 선호하며 도움이 많이 된다고 인식하는 수업활동은 교과목의 특성과 학생들의 영어능숙도와 관련이 있다는 것을 시사해 주었다.

Abstract ▼ AI-Helper

According to domestic and foreign research, one of the common characteristics of good teaching is a variety of class activities. To make 'Business Major English' a good class, the researcher used a variety of class activities such as professor explanation, group activities & presentation, vocabulary quizzes, reading comprehension, homework and test feedback. The participants were 39 junior students who took 'Business Major English' in 2015 and 2016. Data on student perception were gathered from questionnaires. The analysis of the data showed, first, that the class activity the students preferred the most was professor explanation. Second, the class activity which was the most helpful in understanding text content and English sentence structures was professor explanation. Third, there were not many students preferring group activities & presentation and the students found group activities & presentation the least helpful in understanding text content and English sentence structures. Given the results, this study implies that for English class activities, students' preferences and the help they perceive have a relation to the characteristics of a class and students' English proficiency.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목적은 비즈니스영어 읽기 수업을 좋은 수업이 되도록 하기 위해 학생간의 상호작용과 학생 스스로의 자기주도 학습이 이루어질 수 있는 협력학습을 포함하여 다양한 수업활동을 수업에 적용시킬 때 학생들은 각각의 수업활동에 대해 어떻게 인식하는지를 조사하는 것이다. 각각의 수업활동에 대한 학생들의 선호도와 도움에 대한 인식을 조사하여 그 결과가 시사하는 바를 밝힘으로써 학생들에게 좀 더 효과적이고 좋은 비즈니스영어 읽기 수업을 모색하는 데 도움을 주고자 한다.
종합해서 보면, 그룹활동에서 수행한 자신의 활동의 활발성에 대한 인식은 그다지 높지 않은 것으로 드러났다. 그렇다면 학생들은 무엇을 그룹활동의 장점과 단점으로 인식하고 있는지 조사하였다. [Table 9]는 그룹활 동의 장점으로 생각하는 것에 대한 조사 결과이다.
따라서 ‘비즈니스 전공영어’ 시간을 통해 경영과 경제에 관련된 비즈니스 어휘 및 주요 개념의 영어 어휘 및 표현을 습득하여 비즈니스 주제에 대한 영어텍스트 이해 능력을 증진시키는 것이 이 수업의 주된 목표이다.
본 연구는 비즈니스영어 수업에 다양한 수업활동을 적용한 후 학생들이 선호하며 도움이 된다고 인식하는 수업활동은 어떤 것인지 조사하였다. 그 결과 교수설명에 대한 학생들의 선호도가 절대적으로 높았으며, 대부분 학생들은 교수설명이 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해에 가장 도움이 되는 수업활동이라고 인식하고 있었다.
특수목적영어의 하나인 비즈니스영어는 비즈니스 내용과 영어를 통합하여 교수하는 것으로, 비즈니스영어 읽기 수업에서는 비즈니스 관련 영어텍스트 이해와 텍스트 이해를 위한 영어구조 학습이 이루어진다. 본 연구의 목적은 비즈니스영어 읽기 수업을 좋은 수업이 되도록 하기 위해 학생간의 상호작용과 학생 스스로의 자기주도 학습이 이루어질 수 있는 협력학습을 포함하여 다양한 수업활동을 수업에 적용시킬 때 학생들은 각각의 수업활동에 대해 어떻게 인식하는지를 조사하는 것이다. 각각의 수업활동에 대한 학생들의 선호도와 도움에 대한 인식을 조사하여 그 결과가 시사하는 바를 밝힘으로써 학생들에게 좀 더 효과적이고 좋은 비즈니스영어 읽기 수업을 모색하는 데 도움을 주고자 한다.
따라서 ‘비즈니스 전공영어’ 시간을 통해 경영과 경제에 관련된 비즈니스 어휘 및 주요 개념의 영어 어휘 및 표현을 습득하여 비즈니스 주제에 대한 영어텍스트 이해 능력을 증진시키는 것이 이 수업의 주된 목표이다. 이와 더불어 영문 텍스트 의미를 정확하게 파악하기 위해 영어구조 파악 능력을 높이는 것도 이 수업의 목표이다. 중간고사 전후로 각각 4개의 텍스트에 대한 읽기 수업이 진행되었다.

제안 방법

본 연구에서는 설문지를 이용한 자료 수집을 하였으며 ‘비즈니스 전공영어’ 수업에서 활용된 수업활동에 대한 선호도와 도움에 대해 묻는 다중 선택형과 5단계 척도 문항으로 모두 14개 문항이었다. 2015년과 2016년 2학기 마지막 수업시간에 담당교수인 연구자가 참석하여 설문 조사가 실시되었고 학생들에게 설문지를 배포한 후 학생들이 설문문항을 정확히 이해하도록 설명하였다. 설문결과는 다중 선택형과 5단계 척도 문항의 응답 자료를 빈도 분석하였다.
학생들은 수업 첫 시간에 그룹을 구성하고 그룹별로 텍스트 하나를 배정받아 준비해서 한 학기에 한 번 발표를 하였다. 각 그룹은 배정된 텍스트를 정확하게 해석하여 내용을 철저히 이해하고 텍스트 내용 이해를 돕기 위한 관련 지식 및 정보를 수집하여 정리한 후 학습성과를 정리한 핸드아웃과 파워포인트를 만들어 수업시간에 프리젠테이션 형식으로 발표하였다. 각 그룹은 그룹활동 보고서를 제출하였는데 모든 그룹은 거의 동일한 그룹활동을 하였다.
설명을 하면서 주요 내용은 학생들에게 질문을 통해 답을 하도록 하였다. 각 텍스트가 끝날 때마다 텍스트 내용의 이해를 확인 하는 reading comprehension이 개인 숙제로 주어졌고 그다음 수업시간에 텍스트에 나온 chunk 형식의 주요 어휘에 대한 퀴즈가 실시되었다. reading comprehension 숙제는 개별적으로 평가하여 학생들에게 돌려주고 학생 전체를 대상으로 피드백을 주었으며, 중간고사 후에도 개별적으로 시험지 채점을 확인하게 한 후 전체적으로 피드백을 주었다.
다만 교수의 일방적 설명이 되지 않도록 설명과 질문을 혼합하는 방법을 사용하는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 본 연구가 진행된 수업에서는 영어구문과 내용에 대한 설명을 하면서 중간중간에 학생들에게 내용에 대한 질문을 던져 답하게 함으로써 학생들이 교수설명에 집중하게 하고 학생들의 내용 이해를 확인하였다.
본 연구에서는 설문지를 이용한 자료 수집을 하였으며 ‘비즈니스 전공영어’ 수업에서 활용된 수업활동에 대한 선호도와 도움에 대해 묻는 다중 선택형과 5단계 척도 문항으로 모두 14개 문항이었다.
2015년과 2016년 2학기 마지막 수업시간에 담당교수인 연구자가 참석하여 설문 조사가 실시되었고 학생들에게 설문지를 배포한 후 학생들이 설문문항을 정확히 이해하도록 설명하였다. 설문결과는 다중 선택형과 5단계 척도 문항의 응답 자료를 빈도 분석하였다.
좋은 대학수업의 공통된 특징들 중 하나로 지적된 것은 다양한 수업방법이었기 때문에 교수설명 위주의 강의, 개인활동, 협력활동이 도입되었다. 즉 강의 형태의 교수설명과 더불어 그룹활동 및 발표, 단어퀴즈, reading comprehension, 숙제 및 시험에 대한 피드백이 수업활동으로 활용되었다. 학생들은 수업 첫 시간에 그룹을 구성하고 그룹별로 텍스트 하나를 배정받아 준비해서 한 학기에 한 번 발표를 하였다.

대상 데이터

‘비즈니스 전공용어’는 일주일에 3시간씩 16주에 걸쳐 수업이 이루어졌고 교재는 Cambridge University Press 출판사의 English for Business Studies가 사용되었다.
본 연구는 연구자가 재직하고 있는 대학의 국제경영 정보학과 전공필수인 ‘비즈니스 전공영어’ 수업을 수강한 3학년 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집되었다.

성능/효과

그러나 대다수 학생들이 그렇게 인식하고 있는 것으로 볼 수는 없었다. 30% 이상의 학생들이 의사소통과 관련된 활동들에 대해 긍정적인 답변을 하지 않은 것이고, 적극적인 의견개진과 경청에 대해서는 15.4%에 해당되는 학생들이 부정적인 답변을 하였으며, 의견조정에 대해서도 10.3% 학생들은 부정적인 답변을 하여 그룹활동 중 이루어진 의사소통 활동에 대해 긍정적 인식을 갖고 있지 않는 학생들도 무시할 수준은 아닌 것으로 나타났다.
④와 ⑤는 자기감정조절에 대한 문항들이다. 56.4% 학생들은 불화가 생겨도 감정조절을 잘 하였다고 인식하고 있고, 69.2% 학생들은 그룹활동에 기여도가 떨어지는 구성원에 대해서도 감정적으로 대하지 않았다고 인식하고 있었다. 즉 다수의 학생들은 그룹활동에서 정서적 자기 조절이 잘 이루어진 것으로 인식하고 있다고 볼 수 있었다.
1%에 해당되는 2명 학생은 학생발표 때 집중하지 않은 것으로 드러났다. 결과적으로, 모든 학생들은 텍스트 내용 이해와 영어문장의 정확한 해석을 위해서는 학생들의 발표만으로 충분치 않다고 인식하고 있는 것으로 이해할 수 있다.
본 연구는 비즈니스영어 수업에 다양한 수업활동을 적용한 후 학생들이 선호하며 도움이 된다고 인식하는 수업활동은 어떤 것인지 조사하였다. 그 결과 교수설명에 대한 학생들의 선호도가 절대적으로 높았으며, 대부분 학생들은 교수설명이 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해에 가장 도움이 되는 수업활동이라고 인식하고 있었다. 모든 학생들은 교수설명이 꼭 필요하다고 인식하고 있었으며, 절반 이상의 학생들은 다양한 수업활동이 있는 수업보다 교수강의만 있는 수업을 더 선호하였다.
따라서 본 연구가 이루어진 ‘비즈니스 전공영어’ 수업에서도 그룹활동을 통해 협력학습이 이루어지게 하였다. 그룹활동에 대해서는 의사소통, 자기감정조절, 대인 관계에 초점을 맞춰 타인과의 협력적 의사소통 활동에 대한 활발성을 조사하였는데 그룹활동에서 수행한 자신의 활동의 활발성에 대한 인식은 그다지 높지 않은 것으로 드러났다. 선호도나 도움 정도도 낮은 것으로 나타났다.
그룹활동의 가장 큰 단점도 두 개를 고르도록 중복선택이 가능하게 한 결과, 그룹 구성이 자유로움에 따라 일부 그룹의 경우 리더 역할을 할 수 있는 학생이 없어 그룹 활동 진행에 어려움이 있다고 인식하는 학생들이 59%로 가장 높은 비중을 차지하였다. 두 번째로 높은 비중을 차지한 것은 약속을 지키지 않는 구성원이 있어 그룹활동 진행에 어려움이 생긴다는 것으로 53.
그룹활동의 가장 큰 단점도 두 개를 고르도록 중복선택이 가능하게 한 결과, 그룹 구성이 자유로움에 따라 일부 그룹의 경우 리더 역할을 할 수 있는 학생이 없어 그룹 활동 진행에 어려움이 있다고 인식하는 학생들이 59%로 가장 높은 비중을 차지하였다. 두 번째로 높은 비중을 차지한 것은 약속을 지키지 않는 구성원이 있어 그룹활동 진행에 어려움이 생긴다는 것으로 53.8% 학생들이 그렇게 인식하고 있었다. 약 36% 학생들은 그룹활동에 교수가 참여하지 않아서 효율적인 그룹활동이 이루어지기 어렵다고 생각하며, 약 31% 학생들은 그룹활동을 하면서 구성원 간에 의견대립과 충돌이 생겨 스트레스를 받는 것을 단점으로 생각하였다.
‘비즈니스 전공영어’ 수업에서 사용된 수업활동에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과 학생들은 교수설명을 가장 선호하며, 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해를 위해 교수강의를 통한 설명에 절대적으로 의존하는 것으로 나타났다. 따라서 조사대상자 모든 학생들은 수업에서 교수설명이 꼭 필요하다고 인식하고 있었고, 한 걸음 더 나아가 다양한 수업활동이 있는 수업보다 교수강의만 있는 수업을 더 선호하는 학생들이 절반 이상이었다. 즉 조사대상자 학생들은 자율적이고 능동적인 학생 중심의 활동보다는 교수가 주도하는 강의를 선호하고 의존하는 경향이 큰 것으로 나타났다.
8%로 가장 낮은 비율을 보였다. 또 도움이 되지 않는다고 확실한 부정적 답변(그렇지 않다, 전혀 그렇지 않다)을 한 학생들이 25.6%나 되어 텍스트 이해에 그룹활동 및 발표가 도움이 되지 않는다고 생각하는 학생들이 무시할 수준이 아닌 것으로 나타났다. 그룹활동 및 발표를 제외한 다른 수업활동의 경우 단어 퀴즈의 2명을 제외하고는 도움이 되지 않는다고 인식한 학생들이 전혀 없다는 것을 고려하면 그룹활동 및 발표에 대한 학생들의 부정적인 인식은 심각히 고려해야 할 사항으로 보인다.
4%에 해당되는 큰 비중의 학생들은 학생 발표만으로는 영어문장을 정확하게 해석하고 나아가 텍스트 내용 이해가 어렵다고 인식하고 있는 것으로 이해할 수 있다. 또한 20.5% 학생들은 학습효과를 높이기 위해서는 학생발표와 더불어 교수설명이 있어야 한다고 인식하고 있었고, 5.1%에 해당되는 2명 학생은 학생발표 때 집중하지 않은 것으로 드러났다. 결과적으로, 모든 학생들은 텍스트 내용 이해와 영어문장의 정확한 해석을 위해서는 학생들의 발표만으로 충분치 않다고 인식하고 있는 것으로 이해할 수 있다.
그 결과 교수설명에 대한 학생들의 선호도가 절대적으로 높았으며, 대부분 학생들은 교수설명이 텍스트 내용 이해와 영어구문 이해에 가장 도움이 되는 수업활동이라고 인식하고 있었다. 모든 학생들은 교수설명이 꼭 필요하다고 인식하고 있었으며, 절반 이상의 학생들은 다양한 수업활동이 있는 수업보다 교수강의만 있는 수업을 더 선호하였다. 그리고 다른 학생들과 소통하면서 협력학습과 자기주도학습을 할 수 있는 그룹활동에 대해 학생들이 인식하는 선호도 및 도움 정도는 높지 않은 것으로 나타났다.
이용숙(2011)[11]은 성공적 대학수업의 특징들을 제시했는데 중요한 특징 중의 하나로 수업방법의 다양성을 명시하였다. 수업방법을 다양하게 하여 하나의 주제를 여러 방식으로 반복하여 다룸으로써 수업내용 기억에 도움이 되는 것으로 나타났다. 성공적 대학수업의 또 하나 중요 특징은 상호작용과 소통으로서 토론과 피드백이 잘 이루어지는 수업과 상호작용 및 의사소통이 잘 이루어지는 수업을 학생들은 이상적인 수업으로 인식하고 있었다.
연구자(2015)[12]는 비즈니스 영어수업에 문제중심학습을 적용하여 수업활동의 하나인 그룹활동에 대한 유용성을 탐색한 바 있다. 연구결과 문제중심학습을 적용한 그룹활동에 대해 학생들의 만족도가 보통 이상이었고, 학업성취에 있어서도 유용한 것으로 나타났다. 또한 연구자와 김준회(2014)[13]는 융복합형 교육시스템을 모색 하면서 교육방식의 융합으로 강의 형태의 교육방식과 더불어 교수·학생 양방향 교육 및 학생 주도의 팀 단위 학습 등 다양한 교육방식의 수업활동이 필요함을 주장한 바 있다.
절반에 가까운 48.7% 학생들은 발표를 통한 학생설명만으로는 텍스트 내용 이해가 충분치 않다고 생각하는 것으로 드러났다. 또한 학생들은 영어구문을 올바르게 파악하여 정확한 영어문장 해석을 하지 못한다고 생각하는 학생들도 15.
종합해서 보면, 그룹활동에서 수행한 자신의 활동의 활발성에 대한 인식은 그다지 높지 않은 것으로 드러났다. 그렇다면 학생들은 무엇을 그룹활동의 장점과 단점으로 인식하고 있는지 조사하였다.
좋은 대학수업에 대한 국내외 연구결과들을 검토한 결과 수업방법을 다양하게 하고 교수와 학생, 학생과 학생 간에 상호작용과 소통이 이루어지며 학생들이 수업에 참여하여 스스로 적극적 학습이 이루어지는 대학수업이 좋은 수업의 공통적 특징으로 나타났다. 그러나 학생들이 모든 수업에 대해 일괄적인 좋은 수업의 개념을 가질 수는 없을 것이고, 교과목의 특성에 따라 학생들이 좋은 수업에 대해 인식하는 것에는 차이가 있을 것이라는 가정에서 본 연구는 출발하였다.
6%)이 확실한 긍정적인 답변을 하였다. 즉 교수설명, 피드백, 단어퀴즈와 reading comprehension, 그룹활동 및 발표순으로 선호하는 학생이 많은 것으로 드러났다. 특이할 점은 대학교육에서 협동학습의 중요성이 부각되고 있고 학생과 학생간의 상호작용이 좋은 수업의 특징으로 인정되고 있기 때문에 그룹활동 및 발표 활동에 대한 선호도가 높을 것으로 예상하였지만 선호도가 가장 떨어지는 수업활동으로 나타났다.
4% 학생들이 확실한 긍정적 답변을 하여 자신의 주도적 역할에 대한 확실한 인식을 하고 있는 학생들은 다른 활동과 비교하여 상대적으로 적었다. 즉 다수의 학생들은 그룹 공동의 목표를 달성하기 위해 서로 유대하고 협력하며 중재하는 활동을 열심히 한 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 그룹 활동에 소극적인 구성원을 격려하는 활동을 제외한 나머지 활동들에 대해서는 그러한 활동을 분명히 하지 않았다는 부정적 인식을 하는 학생들이 약10%가 되고, 대인관계와 관련하여 질문한 모든 활동들에 대해 확실한 긍정적 인식을 하고 있지 않는 학생들이 30% 이상이 되어 그룹활동 중 대인관계 활동에 대한 긍정적 인식이 아주 높은 것으로 볼 수 없었다.
따라서 조사대상자 모든 학생들은 수업에서 교수설명이 꼭 필요하다고 인식하고 있었고, 한 걸음 더 나아가 다양한 수업활동이 있는 수업보다 교수강의만 있는 수업을 더 선호하는 학생들이 절반 이상이었다. 즉 조사대상자 학생들은 자율적이고 능동적인 학생 중심의 활동보다는 교수가 주도하는 강의를 선호하고 의존하는 경향이 큰 것으로 나타났다.
즉 교수설명, 피드백, 단어퀴즈와 reading comprehension, 그룹활동 및 발표순으로 선호하는 학생이 많은 것으로 드러났다. 특이할 점은 대학교육에서 협동학습의 중요성이 부각되고 있고 학생과 학생간의 상호작용이 좋은 수업의 특징으로 인정되고 있기 때문에 그룹활동 및 발표 활동에 대한 선호도가 높을 것으로 예상하였지만 선호도가 가장 떨어지는 수업활동으로 나타났다. 즉 조사대상이 된 학생들은 협동학습의 선호도가 낮은 것으로 이해할 수 있었다.
개개의 수업활동에 대해 5단계 척도로 선호도를 표시하게 한 결과 [Table 2]에서 보듯이 교수설명과 과제 및 시험 후 피드백 수업활동에 대해서는 선호하지 않는다는 부정적인 답변(그렇지 않다, 전혀 그렇지 않다)을 한 학생들이 전혀 없었다. 특히 교수설명은 1명을 제외한 38명(97.4%) 모두 선호도에 대해 확실한 긍정적인 답변 (매우 그렇다, 그렇다)을 하여 다른 수업활동에 비해 절대적으로 많은 학생들이 선호하는 것으로 드러났으며 이것은 대부분 학생들이 교수의 설명에 의존하는 학습방식을 선호한다는 것을 보여주는 것이다. 다른 수업활동들의 경우, 그룹활동 및 발표는 17명(43.
그러나 그룹 활동에 소극적인 구성원을 격려하는 활동을 제외한 나머지 활동들에 대해서는 그러한 활동을 분명히 하지 않았다는 부정적 인식을 하는 학생들이 약10%가 되고, 대인관계와 관련하여 질문한 모든 활동들에 대해 확실한 긍정적 인식을 하고 있지 않는 학생들이 30% 이상이 되어 그룹활동 중 대인관계 활동에 대한 긍정적 인식이 아주 높은 것으로 볼 수 없었다. 특히 자신의 주도적 역할에 대해서는 43.6% 학생이 확실한 긍정적 인식을 가지고 있지 않아 구성원들을 자신이 분명히 리드했다고 인식하지 않는 학생들이 상당수 있는 것으로 드러났다.

후속연구

이렇게 교수가 그룹활동에 참여하여 도움을 준다면 문장구조에 대한 정확한 파악을 못하고 내용을 잘 이해하지 못해 부실한 발표를 하는 경우가 상당히 줄어들 것이다. 그렇게 되면 학생들의 발표만으로도 영어문장의 정확한 해석과 텍스트 내용 이해가 가능하다는 것을 학생들이 인식하게 되어 학생들은 다른 학생의 발표에 좀 더 집중할 것이고 결과적으로 그룹활동 및 발표 활동은 효과성이 높아질 것으로 기대된다.
따라서 학생들이 정확한 파악에 어려움을 겪는 문장구조에 대해서는 명시적인 설명을 하여 구조 파악과 이에 따른 내용 이해가 명확하도록 설명이 이루어져야 할 것으로 판단된다. 다만 교수의 일방적 설명이 되지 않도록 설명과 질문을 혼합하는 방법을 사용하는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 본 연구가 진행된 수업에서는 영어구문과 내용에 대한 설명을 하면서 중간중간에 학생들에게 내용에 대한 질문을 던져 답하게 함으로써 학생들이 교수설명에 집중하게 하고 학생들의 내용 이해를 확인하였다.
따라서 수업 활동의 다양성뿐만 아니라 설명방식을 다양하게 하는 것이 필요하다. 사례 및 예를 들어 설명하고, 질문과 설명을 혼합하면서, 학생들이 질문을 하도록 유도하는 등 다양한 설명방법을 모색해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	비즈니스영어란 무엇인가?	특수목적영어의 하나인 비즈니스영어는 비즈니스 내용과 영어를 통합하여 교수하는 것으로, 비즈니스영어 읽기 수업에서는 비즈니스 관련 영어텍스트 이해와 텍스트 이해를 위한 영어구조 학습이 이루어진다. 본 연구의 목적은 비즈니스영어 읽기 수업을 좋은 수업이 되도록 하기 위해 학생간의 상호작용과 학생 스스로의 자기주도 학습이 이루어질 수 있는 협력학습을 포함하여 다양한 수업활동을 수업에 적용시킬 때 학생들은 각각의 수업활동에 대해 어떻게 인식하는지를 조사하는 것이다.
	성공적 대학수업의 특징 중 어떤 것들이 이상적인 수업으로 인식하게 하는가?	수업방법을 다양하게 하여 하나의 주제를 여러 방식으로 반복하여 다룸으로써 수업내용 기억에 도움이 되는 것으로 나타났다. 성공적 대학수업의 또 하나 중요 특징은 상호작용과 소통으로서 토론과 피드백이 잘 이루어지는 수업과 상호작용 및 의사소통이 잘 이루어지는 수업을 학생들은 이상적인 수업으로 인식하고 있었다.
	비즈니스영어 읽기 수업은 어떻게 진행되는가?	특수목적영어의 하나인 비즈니스영어는 비즈니스 내용과 영어를 통합하여 교수하는 것으로, 비즈니스영어 읽기 수업에서는 비즈니스 관련 영어텍스트 이해와 텍스트 이해를 위한 영어구조 학습이 이루어진다. 본 연구의 목적은 비즈니스영어 읽기 수업을 좋은 수업이 되도록 하기 위해 학생간의 상호작용과 학생 스스로의 자기주도 학습이 이루어질 수 있는 협력학습을 포함하여 다양한 수업활동을 수업에 적용시킬 때 학생들은 각각의 수업활동에 대해 어떻게 인식하는지를 조사하는 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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