[논문]중학생의 정서·행동문제가 등교거부성에 미치는 영향 : 부모관계, 교우관계, 교사관계를 매개변인으로

이경호; 송미옥

doi:10.5392/jkca.2017.17.03.001

중학생의 정서·행동문제가 등교거부성에 미치는 영향 : 부모관계, 교우관계, 교사관계를 매개변인으로
The Influence Emotional and Behavioral Problems of Middle School Students have on the School Refusal Tendency: Focusing on the Meditator Variables - Relationships with Parents, Peer Groups and Teachers 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.3, 2017년, pp.1 - 14

이경호 (조선대학교 언어치료학과) , 송미옥 (동강대학교 유아교육과)

초록
AI-Helper

본 연구는 G시의 남, 여 중학교에 재학중인 1, 2, 3학년 546명을 대상으로 정서 행동문제, 부모관계, 교우관계, 교사관계가 등교거부성에 미치는 영향과 그 경로를 파악하기 위하여 Pearson 적률상관분석과 LISREL 프로그램을 이용한 경로분석을 실시하였으며, 본 연구에서 나타난 연구결과는 다음과 같다. 정서 행동문제 중 외현화문제와 교사관계변인 중 사회적지지 요인, 교우관계변인 중 신뢰감요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인, 교사관계변인 중 사회적지지요인과 부모관계변인 중 부정적지지 요인을 제외한 모든 관계에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 정서 행동문제는 등교거부성과 부모관계에 매개효과 없이 각각 매우 높은 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교우관계와 교사관계에는 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지는 않고 간접적인 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교우관계는 등교거부성에 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지는 않고 통계적으로 유의한 간접적인 부적영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사관계는 등교거부성에 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 부모관계는 등교거부성에는 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지 못하고 교우관계와 교사관계를 매개로 간접적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to understand the influences that emotional and behavioral problems, relationships with parents, peer groups and teachers have on school refusal tendency and their routes targeting for 546 students of the 1st and 2nd grades in the boys' and girls' middle schools in G city and to conduct a path analysis by using Pearson's product-moment correlation and LISREL program. The results are the followings: First, significant correlation is shown in the all relationships, excluding the external problems out of emotional and behavioral problems, social support factor out of teachers-related variables, negative support factor out of parents-related variables. Second, emotional and behavioral problems have highly direct influence on school refusal tendency and relationship with parents without any meditator effect and has indirect influence on relationships with peer groups and teachers without having statistically significant and direct influence. Also, relationship with peer groups has statistically significant and negative effect on school refusal tendency without having statistically significant and direct influence, teachers relationship has statistically significant and direct effect on school refusal tendency and relationship with parents has indirect influence on school refusal tendency through relationship with peer groups and teachers relationship without having statistically significant and direct effect.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이상과 같이 등교거부에 영향을 미치는 요인은 매우 다양하다. 따라서 본 연구에서는 중학생들의 상담 경향성에서 정서행동문제와 대인관계 영역이 상담의 주요 영역임을 감안하여 중학생 등교거부성에 정서행동문제와 대인관계 영역 중 교사, 부모, 교우관계 변수들 간의 직, 간접적인 경로를 탐색하여 최근 늘어가는 등교거부 문제에 대해 중학생의 등교거부성에 대한 이해를 돕고 예방적 차원의 개입전략을 수립하는데 기초자료를 제시하고, 교사와 학부모, 학교가 교육적 차원에서 학생이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 지도하는 방향을 설정하는데 도움을 주고자 수행되었다.
본 연구는 남, 여 중학생을 대상으로 정서·행동문제(내면화문제, 외현화문제), 부모관계, 교우관계, 교사관계와 등교거부성간의 상관관계와 정서·행동문제(내면화문제, 외현화문제), 부모관계, 교우관계 및 교사관계가 등교거부성에 미치는 영향과 그 경로를 알아보고자 하였다.
본 연구는 중학생들을 대상으로 정서·행동문제, 부모 관계, 교우관계, 교사관계가 등교거부성에 미치는 영향과 그 경로를 파악하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 가지고 수행하였다.

제안 방법

제작된 설문지는 본 연구자가 편의표집된 학교를 직접 방문하여 선정된 학급의 담임교사를 대상으로 연구의 취지와 설문지 작성방법을 설명하였다. 담임교사는 학생들에게 설문지 작성방법을 알려주고, 쉬는 시간과 점심시간을 이용하여 작성하게 한 후 하교시간에 담임교사가 직접 회수하였으며, 회수된 설문지는 연구자가 직접 학교로 재방문하여 회수하였다.
둘째, 정서·행동문제(내면화문제, 외현화문제), 부모관계, 교우관계 및 교사관계가 등교거부성에 미치는 영향과 그 경로를 알아보기 위하여 LISREL 프로그램을 이용한 경로분석을 실시하였으며, 설정된 연구 모형은[그림 1]과 같다.
본 연구에서 사용된 설문지는 기초사항을 제외한 측정도구들의 순서효과를 상쇄할 수 있도록 세 유형으로 편집하여 제작하였다. 제작된 설문지는 본 연구자가 편의표집된 학교를 직접 방문하여 선정된 학급의 담임교사를 대상으로 연구의 취지와 설문지 작성방법을 설명하였다.
본 연구에서 연구도구로 사용된 설문지에는 기초사항 질문지, 내면화문제/외현화문제 측정도구, 등교거부성 평가척도, 부모관계 측정도구, 교사관계 측정도구, 교우관계 측정도구가 포함되었는데 구체적인 내용은 다음과 같다.
본 연구의 잠재변수는 중학생들의 정서ㆍ행동문제(내면화문제, 외현화문제), 교우관계, 교사관계, 부모관계, 등교거부성 등 5가지이고, 각각의 잠재변수들은 1～4개의 관찰변수로 측정되고 있다. 이러한 관찰변수들에 대한 상관분석 결과는 [표 6]에 제시되어 있다.
본 연구에서 사용된 설문지는 기초사항을 제외한 측정도구들의 순서효과를 상쇄할 수 있도록 세 유형으로 편집하여 제작하였다. 제작된 설문지는 본 연구자가 편의표집된 학교를 직접 방문하여 선정된 학급의 담임교사를 대상으로 연구의 취지와 설문지 작성방법을 설명하였다. 담임교사는 학생들에게 설문지 작성방법을 알려주고, 쉬는 시간과 점심시간을 이용하여 작성하게 한 후 하교시간에 담임교사가 직접 회수하였으며, 회수된 설문지는 연구자가 직접 학교로 재방문하여 회수하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 G시 5개 구(區) 중학교 각각 1개교씩을 편의표집한 후 표집된 중학교 1, 2, 3학년에서 각각임의표집하여 약 570명의 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 선정된 학생들을 대상으로 설문지를 배부한 결과 562부(98.
본 연구의 조사는 편의표집된 중학교 1, 2, 3학년 재학생을 대상으로 자체 제작한 설문지를 사용하여 2016년 6월 7일부터 6월 17일까지 실시되었다.
본 연구에서는 G시 5개 구(區) 중학교 각각 1개교씩을 편의표집한 후 표집된 중학교 1, 2, 3학년에서 각각임의표집하여 약 570명의 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 선정된 학생들을 대상으로 설문지를 배부한 결과 562부(98.6%)가 회수되었으나 그 중 자료로 부적절한 설문지(예: 이중 응답, 특정 반응으로의 편향된 응답,누락된 응답 등이 있는 경우) 16부를 제외한 546부(95.8%)가 최종 분석자료로 사용되었다.

데이터처리

첫째, 정서·행동문제(내면화문제, 외현화문제), 부모관계, 교우관계, 교사관계 및 등교거부성간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson 적률상관분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서 사용한 교사관계 측정도구는 Dubow와Ullman[16]이 제작한 ⌜Social Support Appraisals Scale⌟ 중 교사와의 관계를 묻는 5문항과 이영재[17]와 조금석[18]의 연구에서 사용한 척도 중 교사와의 관계 문항 5문항을 김영미[19]가 총 10개 문항으로 재구성한 교사관계척도이다. 본 척도는 총 10개의 문항으로 4점 척도로 구성되어 있으며, 본 척도의 결과는 총점이 높을수록 교사관계가 좋다는 것으로 보며, 4, 5, 7번 문항은 역산 처리하였다.
본 연구에서 사용한 교우관계 측정도구는 한국청소년상담원(1998)이 개발한 척도를 전미라[20]가 중학생들의 수준에 맞게 단어를 수정한 척도를 사용하였다. 본 척도는 총 25개의 문항으로 5점 척도로 구성되어 있으며, 본 척도의 결과는 총점이 높을수록 교우관계가 좋다는 것으로 본다.
본 연구에서 사용한 부모관계 측정도구는 Hudson[14]가제작하고 김용석, 박명숙[15]이 번역한 ⌜Child's Attitude Toward Parent: CATP)⌟ 부모관계척도이다.
본 연구에서 사용한 정서 행동문제 측정도구는 Achembach[12]가 개발한 미국의 Youth Self Report(YSR)를 오경자 등[13]이 한국의 아동과 청소년을 대상으로 표준화한 한국판 청소년 자기행동평가 척도(Korean-Youth Self Report: K-YSR)이다. K-YSR은만 12세부터 만 17세까지(중학교 1학년～고등학교 2학년)의 청소년들을 대상으로 정서ㆍ행동문제를 평가하기 위한 도구이다.
본 연구에서는 내면화문제와 외현화문제를 측정하기 위하여 K-YSR의 하위척도 가운데 내재화문제 척도와외현화문제 척도를 사용하였는데 그 구성내용은 [표 2]와 같다. 내면화 행동문제의 하위영역은 위축 7문항, 신체증상 10문항, 우울/불안 16문항으로 총 33문항이며,외현화 행동문제는 비행 11문항, 공격성 19문항으로 총 30문항으로 되어있다.
본연구에서사용한등교거부성측정도구는Kearney[4]가제작하고 한영희[10]가 번역한 등교거부평가척도(School Refusal Assessment Scale-Revised-Children:SRAS-R-C)이다. 이 척도는 4개의 하위요인의 총 24개 문항으로 구성되어 있으나, 한영희[10]가 문항의 적절성과 전문가에 의한 내용타당성을 검증하여 살펴본 결과 최종 16개의 문항으로 구성된 척도를 사용하였다.
본연구에서사용한등교거부성측정도구는Kearney[4]가제작하고 한영희[10]가 번역한 등교거부평가척도(School Refusal Assessment Scale-Revised-Children:SRAS-R-C)이다. 이 척도는 4개의 하위요인의 총 24개 문항으로 구성되어 있으나, 한영희[10]가 문항의 적절성과 전문가에 의한 내용타당성을 검증하여 살펴본 결과 최종 16개의 문항으로 구성된 척도를 사용하였다. 본 척도는 5세 이상 18세까지 사용할 수 있도록 제작되었으며, 5점 척도로 ‘전혀 아니다’ 1점에서 ‘항상 그렇다’ 5점으로 구성되었다.

성능/효과

1로 고정된 참조변수는 잠재변수를 설명하는 관찰변수들의 추정치의 크기를 비교할 수 있는 장점이 있다. 결과에 제시되었듯이 외생변수에서는 갈등빈도와 부모요인이 참조변수이며, 내생변수에서는 개인내적탄력성과 내면화문제, 외현화문제가 참조변수이다. 이러한 참조변수는 잠재변수를 설명하는 정도를 1로 상정하기 때문에 그 외 다른 관찰변수들이 잠재변수를 설명하는 정도를 상대적으로 평가할 수 있게 된다.
결론적으로 [표 7]에서 나타났듯이 관찰변수 10개와 잠재변수 5개로 설정한 본 연구의 구조방정식 모형의 합치도 지수를 정리하면 χ²지수에서 적합한 모형이라는데 약간의 한계를 갖기는 하지만 그 외 모든 적합도 지수가 양호한 것으로 나타났으므로 구조모형의 통계적 유의성이 검증되었다고 할 수 있다.
다음으로 교우관계와 부모관계가 중학생의 등교거부 성에 부적상관을 보이고 있는 것으로 나타났으나, 직접 효과를 미치지 않고, 교사관계를 매개로 간접영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 교사관계가 등교거부성에 유의한 부적상관 및 직접효과가 있는 것으로 보이고 있는 것으로 볼 때 학교차원에서 교칙을 명료화하고 분명히 제시함으로 교사와 학생들 간의 부적절한 논란을 최소화할 필요성이 있다. 더불어 부모관계가 교우관계 및 교사관계에 직접영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학교차원에서의 지속적이고 실효성 있는 부모교육이 필요하다고 생각된다.
즉, 교우관계가 원만하지 못한 대인관계는 중학생의 중요한 스트레스의 요인이며 이러한 스트레스는 중학생들의 교사관계에도 영향을 미쳐 이러한 결과가 나타난 것으로 추정된다. 더불어 부모관계는 교우관계 및 교사관계에 직접영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 부모와의 관계는 아동이 경험하는 최초의 인간관계로 부모와의 안정적인 긍정적 관계는 중학생의 태도나 행동 가치관 형성,정서발달, 대인관계, 성격형성 등 자녀의 인지, 정서, 행동적 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
먼저 본 연구에서 나타난 관찰변수들의 상관관계를 분석한 결과 정서 행동문제 중 외현화문제와 교사관계변인 중 사회적지지 요인, 교우관계변인 중 신뢰감요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인, 교사관계변인 중 사회적지지요인과 부모관계변인 중 부정적지지 요인을 제외한 모든 관계에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났는데, 우선 중학생의 정서·행동문제(내면화문제,외현화문제)는 등교거부성에 모두 유의한 정적 상관을 보이는 것으로 나타났으며, 교우관계변인(만족감, 이해성, 개방성, 신뢰감)은 등교거부성에 모두 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났고, 교사관계변인(사회적지지, 인간관계), 부모관계(긍정적지지, 부정적지지)도 등교거부성에 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 더불어 중학생의 정서ㆍ행동문제(내면화문제, 외현화문제)는 외현화문제가, 교사관계변인 중 사회적지지요인을 제외한 교우관계, 교사관계, 부모관계 모두에 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 [표 7]에서 나타났듯이 관찰변수 10개와 잠재변수 5개로 설정한 본 연구의 구조방정식 모형의 합치도 지수를 정리하면 χ²지수에서 적합한 모형이라는데 약간의 한계를 갖기는 하지만 그 외 모든 적합도 지수가 양호한 것으로 나타났으므로 구조모형의 통계적 유의성이 검증되었다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서 설정한 구조모형은 연구의 자료를 잘 설명하도록 적합하게 설계되었다고 판단할 수 있다.
따라서 본 연구에서 설정한 모형 합치도 지수를 종합한 결과, 잠재변수 5개 측정변수 10개로 설정한 구조방정식모형은 매우 적합한 연구모형으로 판단할 수 있다.
또한 본 연구 구조모형의 각 변수들의 영향관계 즉 중학생의 정서 행동문제, 교우관계, 교사관계, 부모관계가 등교거부성에 어떠한 영향을 끼치는지에 대해 전체, 직접, 간접경로 추정결과를 통해 두 모형의 인과관계를 분석한 결과 중학생의 정서 행동문제는 등교거부성과 부모관계에 매개효과 없이 각각 매우 높은 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교우관계와 교사관계는 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지는 않고 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한, 본 연구의 매개변인인 교우관계는 등교거부성에 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지는 않고 통계적으로 유의한 -.16(t=-2.84, p<.01) 간접적인 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
먼저 본 연구에서 나타난 관찰변수들의 상관관계를 분석한 결과 정서 행동문제 중 외현화문제와 교사관계변인 중 사회적지지 요인, 교우관계변인 중 신뢰감요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인, 교사관계변인 중 사회적지지요인과 부모관계변인 중 부정적지지 요인을 제외한 모든 관계에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났는데, 우선 중학생의 정서·행동문제(내면화문제,외현화문제)는 등교거부성에 모두 유의한 정적 상관을 보이는 것으로 나타났으며, 교우관계변인(만족감, 이해성, 개방성, 신뢰감)은 등교거부성에 모두 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났고, 교사관계변인(사회적지지, 인간관계), 부모관계(긍정적지지, 부정적지지)도 등교거부성에 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
본 연구 구조모형의 각 변수들의 영향관계 즉 중학생의 정서 행동문제, 교우관계, 교사관계, 부모관계가 등교거부성에 어떠한 영향을 끼치는지에 대해 전체, 직접,간접경로 추정결과를 통해 두 모형의 인과관계를 구체적으로 살펴보면 우선 정서 행동문제는 등교거부성.52(t=10.74, p<.001)과 부모관계 -.43(t=-5.67, p<.001)에 매개효과 없이 각각 매우 높은 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교우관계 -.21(t=-3.26, p<.01)와 교사관계-.28(t=-4.29, p<.001)에는 통계적으로 유의한 직접적인 영향을 미치지는 않고 간접적인 부적영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구에서 관찰변수들의 상관관계를 분석한 결과 정서ㆍ행동문제 중 외현화문제와 교사관계변인 중사회적지지 요인과 교우관계변인 중 신뢰감요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인과 교사관계변인 중 사회적 지지요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인을 제외한 모든 관계에서 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 중학생의 정서 행동문제, 교우관계, 교사관계, 부모관계가 등교거부성에 어떠한 영향을 끼치는지에 대해 전체, 직접, 간접경로 추정결과를 통해 두 모형의 인과관계를 분석한 결과 중학생의 정서 행동문제와 교사 관계가 등교거부성에 매개효과 없이 등교거부성에 직접효과가 있는 것으로 나타났고, 부모관계와 교우관계는 등교거부성에 간접효과가 있는 것으로 나타났다.
748로 나타났으며, 통계적으로 유의하지 않은 상관관계는 음영처리를 통해 구분하였다. 본 연구에서 나타난 관찰변수들의 상관관계는 [표 6]에서 제시된 것처럼 정서ㆍ행동문제 중 외현화문제와 교사관계변인 중사회적지지 요인과 교우관계변인 중 신뢰감요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인과 교사관계변인 중 사회적지지요인과 부모관계변인 중 부정적지지요인을 제외한 모든 관계에서 유의한 상관관계를 보이고 있다. 또한 중학생의 정서ㆍ행동문제(내면화문제, 외현화문제)는 등교거부성에 모두 유의한 정적 상관을 보이고 있으며, 교우관계변인(만족감,이해성, 개방성, 신뢰감)도 등교거부성에 모두 유의한 부적상관을 나타내고 있으며, 교사관계변인(사회적지지, 인간관계), 부모관계(긍정적지지, 부정적지지)도 등교거부성에 유의한 부적상관을 나타내고 있다.
또한 χ²값과는 달리 표본 크기나 다변량 정상성에 영향을 덜 받기 때문에 비교적 쉽게 모형의 합치도를 평가할 수 있다. 본 연구에서 모형평가에 대한 유의수준을 .90으로 볼 때, 본 연구의 적합도지수는 .95로 적합한 것임을 보여주고 있다.
90 이상이면 모형의 적합도가 좋은 것으로 간주되고 있다[32]. 본 연구의 NNFI값은.94로 적합도가 좋은 모형으로 나타났다.
우리사회의 청소년들은 과도한 학업성취 압력과 경쟁 속에서 우울, 자살, 학교폭력, 게임 중독, 등교거부 등 청소년들의 정서·행동 문제에 대한 사회적 우려가 점점 커지고 있는데, 교육부[1]에서 전국 초등학교 1학년과 4학년, 그리고 중·고등학교 1학년 학생 2,119,962명을 대상으로 ‘학생정서·행동 특성검사’를 실시한 결과, 자살생각 등 위험수준이 높아 우선 조치가 필요한 것으로 조사된 학생은 46,104명(2.2%)인 것으로 나타났다.
중학생이 지각한 정서 행동문제, 교우관계, 교사관계,부모관계를 관찰변수의 설명력을 분석한 결과, 전체관찰변수는 p<.001 수준에서 각 잠재변수를 통계적으로 유의하게 설명하고 있는 것을 알 수 있다.
하지만 정서·행동문제(내면화문제, 외현화문제)가 교우관계와 교사관계에 있어서는 유의한 직접효과가 아닌 부모관계를 매개로하여 간접효과가 있는 것으로 나타났는데, 이는 중학생들의 정서·행동문제(내면화문제,외현화문제)가 부모관계에 영향을 주고 긍정적인 부모 관계는 긍정적인 교사관계와 교우관계형성에 영향을 주고 있는 것이다.

후속연구

물론 등교거부성에 관련 변수는 다양하며, 또한 그 변수들 간의 상관 또는 인과관계도 존재한다. 따라서 본 연구에서 분석하고 있는 관찰변수들이 각 잠재변수를 전체적으로 대표하여 설명한다고 보기에는 어느 정도 한계가 있을 수 있다. 그러나 모형의 적합도가 적절하며 추정된 모수 즉 잠재변수를 설명하는 측정모수(λ)가 통계적으로 유의 하다는 것은 각 잠재변수를 설명하는 관찰변수가 제한적이지만 타당성이 있음을 제시해 주는 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	중학생들의 바람직한 학교생활 적응이 청소년의 삶과 미래를 좌우한다고 보아도 과언이 아닌 이유는?	우리나라 중학생들은 하루 중 대부분의 시간을 학교에서 생활하고 있다. 따라서 바람직한 학교생활 적응은 청소년의 삶과 미래를 좌우한다고 보아도 과언이 아니다[3].
	청소년들의 정서·행동 문제에는 어떠한 것들이 있는가?	우리사회의 청소년들은 과도한 학업성취 압력과 경쟁 속에서 우울, 자살, 학교폭력, 게임 중독, 등교거부 등 청소년들의 정서·행동 문제에 대한 사회적 우려가 점점 커지고 있는데, 교육부[1]에서 전국 초등학교 1학년과 4학년, 그리고 중·고등학교 1학년 학생 2,119,962명을 대상으로 ‘학생정서·행동 특성검사’를 실시한 결과, 자살생각 등 위험수준이 높아 우선 조치가 필요한 것으로 조사된 학생은 46,104명(2.2%)인 것으로 나타났다.
	청소년들의 정서·행동 문제가 발생하는 원인은?	우리사회의 청소년들은 과도한 학업성취 압력과 경쟁 속에서 우울, 자살, 학교폭력, 게임 중독, 등교거부 등 청소년들의 정서·행동 문제에 대한 사회적 우려가 점점 커지고 있는데, 교육부[1]에서 전국 초등학교 1학년과 4학년, 그리고 중·고등학교 1학년 학생 2,119,962명을 대상으로 ‘학생정서·행동 특성검사’를 실시한 결과, 자살생각 등 위험수준이 높아 우선 조치가 필요한 것으로 조사된 학생은 46,104명(2.2%)인 것으로 나타났다.

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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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