최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
다음과 같은 기능을 한번의 로그인으로 사용 할 수 있습니다.
NTIS 바로가기소아청소년정신의학 = Journal of the Korean Academy of Child and Adolescent Psychiatry, v.28 no.2, 2017년, pp.106 - 114
신민섭 (서울대학교 의과대학 정신과학교실) , 이정은 (서울대학교병원 소아청소년정신과) , 이지현 (서울대학교병원 소아청소년정신과) , 이진주 (서울대학교병원 소아청소년정신과) , 권은미 (서울대학교병원 소아청소년정신과) , 전혜진 (서울대학교병원 소아청소년정신과) , 이승환 (서울대학교병원 소아청소년정신과)
Objectives: This study was to examine the effectiveness of computerized cognitive ability enhancement program (CCAEP) using Smarttoy. The CCAEP using Smart-toy which can interact with children via bluetooth is a kids-friendly and convenient method for improving children's cognitive abilities by incr...
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
---|---|---|
작업기억력은 무엇인가? | 새로운 정보를 습득하고 유지하며, 필요 시 인출하는 능력을 의미하는 기억력과 현재 입력되는 정보에 주의를 집중하고 이를 머릿속에서 유지하면서 조작하는 능력인 작업기억력은 새로운 정보를 학습하고, 복잡한 일상생활을 영위하는 데 핵심적으로 작용하는 인지 영역 중 하나라는 점에서 매우 중요하게 생각되어 왔다. 기존의 연구 결과에 따르면, 기억력과 작업기억력은 8세까지 급격하게 증가하다가 11세나 12세 이후부터는 완만하게 발달하게 되며, 학령기 아동들의 자기 효능감과 정신건강에 상당한 영향을 미치는 학습능력과 직접적으로 결부되어 있다. | |
기억력과 작업기억력은 무엇을 통해서 증진시킬 수 있는 것으로 검증되어 왔는가? | 기존의 연구 결과에 따르면, 기억력과 작업기억력은 8세까지 급격하게 증가하다가 11세나 12세 이후부터는 완만하게 발달하게 되며, 학령기 아동들의 자기 효능감과 정신건강에 상당한 영향을 미치는 학습능력과 직접적으로 결부되어 있다.1-3) 이미 다수의 연구에서 반복적이고 체계적인 훈련을 통해 기억력과 작업기억력을 증진시킬 수 있음이 밝혀져 왔으며, 이는 학령기 아동을 대상으로 한 연구들에서도 검증되어 왔다.4,5) 그러나 인지훈련의 특성상 반복적인 수행 과정이 요구되며, 이로 인해 아동들이 지루해하고 수행 동기가 저하되기 쉽다는 점이 지적되어 왔다. | |
인지훈련의 특성상 반복적인 수행 과정이 요구됨에 따라, 수행 동기가 저하되기 쉽다는 단점을 극복하기 위해 어떤 특징을 가진 대안이 시도되었는가? | 4,5) 그러나 인지훈련의 특성상 반복적인 수행 과정이 요구되며, 이로 인해 아동들이 지루해하고 수행 동기가 저하되기 쉽다는 점이 지적되어 왔다. 이에 대한 대안으로 인지훈련에 게임의 요소를 도입한 시도들이 이루어졌는데 게임 방식은 다양한 문제 상황들이 맥락을 지녀 아동의 문제해결력을 신장하며, 성취욕구나 동기 수준을 증진할 수 있는 여건과 환경을 제공해준다는 장점이 있다.6,7) |
Isaacs EB, Vargha-Khadem F. Differential course of development of spatial and verbal memory span: a normative study. Br J Dev Psychol 1989;7:377-380.
Kim YH, Cho SC, Shin MS. Comparison of memory function between attention deficit/hyperactivity disorder and learning disorder children. J Korean Acad Child Adolesc Psychiatry 2002;13:85-92.
Alloway TP, Gathercole SE, Kirkwood H, Elliott J. The cognitive and behavioral characteristics of children with low working memory. Child Dev 2009;80:606-621.
Klingberg T. Training and plasticity of working memory. Trends Cogn Sci 2010;14:317-324.
Melby-Lervag M, Hulme C. Is working memory training effective? A meta-analytic review. Dev Psychol 2013;49:270-291.
Silva ED, Macedo M, Teixeira C, Lanzer E, Graziani AP. Gamebased learning: analysis of students' motivation, performance, and drop out in a production engineering course. In: Kantola JI, Barath T, Nazir S, Andre T, editors. Advances in human factors, business management, training and education. New York: Springer International Publishing;2017.
Ninaus M, Pereira G, Stefitz R, Prada R, Paiva A, Neuper C, et al. Game elements improve performance in a working memory training task. Int J Serious Games 2015;2:3-16.
Chancellor B, Chatterjee A. Brain training. In: Chatterjee A, Farah MJ, editors. Neuroethics in practice. New York: Oxford University Press;2013. p.57.
Swanger MM. Using a computerized program to improve working memory in intermediate school students [dissertation]. Ashland: Ashland University;2013.
Dewan NA, Luo JS, Lorenzi NM. Mental health practice in a digital world. New York: Springer International Publishing;2015.
Shipstead Z, Hicks KL, Engle RW. Cogmed working memory training: does the evidence support the claims? J Appl Res Mem Cognit 2012;1:185-193.
Klingberg T, Fernell E, Olesen PJ, Johnson M, Gustafsson P, Dahlstrom K, et al. Computerized training of working memory in children with ADHD--a randomized, controlled trial. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2005;44:177-186.
Chacko A, Bedard AC, Marks DJ, Feirsen N, Uderman JZ, Chimiklis A, et al. A randomized clinical trial of cogmed working memory training in school-age children with ADHD: a replication in a diverse sample using a control condition. J Child Psychol Psychiatry 2014;55:247-255.
Lee MJ, Honh SJ, Shin GH, Kim CB. Developmental and pilot-study of the working memory training program for children. J Soc Sci 2015; 26:27-44.
Drigas A, Kokkalia G. Mobile learning for special preschool education. Int j Interact Mob Technol 2016;10:60-67.
FernaNdez-LoPez A, RodriGuez-FoRtiz MJ, RodriGuez-Almendros ML, MartiNez-Segura MJ. Mobile learning technology based on iOS devices to support students with special education needs. Comput Educ 2013;61:77-90.
Toh LPE, Causo A, Tzuo PW, Chen IM, Yeo SH. A review on the use of robots in education and young children. Educ Technol Soc 2016; 19:148-163.
Beran TN, Ramirez-Serrano A, Kuzyk R, Fior M, Nugent S. Understanding how children understand robots: perceived animism in child-robot interaction. Int J Hum Comput Stud 2011;69:539-550.
Robins B, Dautenhahn K, Te Boekhorst R, Billard A. Robotic assistants in therapy and education of children with autism: can a small humanoid robot help encourage social interaction skills? Univers Access Inf Soc 2005;4:105-120.
Kibot 2 [cited 2017 Dec 15]. Available from: http://kibot2.olleh.com.
Atti [cited 2017 March 10]. Available from: http://www.sktelecom.com/press/detail.do?idx2882.
Park K. KEDI-WISC Manual. Seoul: Korean Educational Institute; 1991.
Shin MS. Standardization study for the Korean version of the Luria-Nebraska Neuropsychological Battery for Children I: scale construction, reliability & norms for the Korean version of LNNB-C. J Korean Acad Child Adolesc Psychiatry 1994;5:54-69.
Shin MS, Koo HJ, Kim SK. Korean developmental scoring system for the Rey-Osterrieth Complex Figure. Seoul: Mindpress;2009.
Berch DB, Krikorian R, Huha EM. The Corsi block-tapping task: methodological and theoretical considerations. Brain Cogn 1998;38: 317-338.
Chein JM, Morrison AB. Expanding the mind's workspace: training and transfer effects with a complex working memory span task. Psychon Bull Rev 2010;17:193-199.
Wager TD, Smith EE. Neuroimaging studies of working memory: a meta-analysis. Cogn Affect Behav Neurosci 2003;3:255-274.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.