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문제 정의
- 또한 본 연구의 목적은 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적·환경적 요인을 통합적으로 확인하는 것이었으며, 때문에 각 수준 사이의 층위간 상호작용(cross-level interaction)을 분석하고 이들의 관계를 설명하지는 못하였다. 따라서 본 연구에서 집단수준(level 2)에 해당하는 지역 사회 변수 중 유의한 결과로 확인된 지역형태 및 지역사회 인식이 개인 수준(level 1)의 변수들과의 상호작용을 통해 학교적응에 미치는 영향을 확인하기 위한 추가 연구를 제안하는 바이다.
- 지금까지의 선행연구들을 종합해볼 때 저소득가정 청소년의 학교 적응에 영향을 미치는 요인에 대한 포괄적인 접근이 필요할 것으로 사료되며, 특히, 지역사회 환경요인에 대한 관심이 증가하는 현 시점에서 거시적 환경체계에 대한 영향력 분석을 통해 저소득가정 청소년의 학교적응에 대한 보다 폭넓은 이해를 도모할 필요성이 제기된다. 따라서 본 연구에서는 보건복지부와 지역아동센터 중앙지원단이 2014년에 전국 지역아동센터를 대상으로 실시한 지역아동센터 서비스 만족도 조사의 원시자료를 이용하여 지역아동센터를 이용하는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인을 개인, 대인관계, 조직, 지역사회 수준에서 위계적으로 확인하고자 한다. 이를 통해 우리나라 저소득 가정 청소년의 학교적응 증진을 위한 맞춤형 중재 프로그램 개발 및관련 정책 제안의 기초자료를 제공하고자 한다.
- 또한 본 연구의 목적은 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적·환경적 요인을 통합적으로 확인하는 것이었으며, 때문에 각 수준 사이의 층위간 상호작용(cross-level interaction)을 분석하고 이들의 관계를 설명하지는 못하였다.
- 본 연구는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적·환경적 요인을 파악하기 위하여 지역아동센터 서비스 만족도 조사의 원시자료를 활용하여 이차분석을 시행하였다.
- 본 연구에서는 저소득층 아동에 있어 특수하고 필수적인 환경인 지역아동센터를 이용하는 청소년을 대상으로 학교적응 정도를 확인하고 이들의 학교적응에 영향을 미치는 개인적 특성과 환경적 요인인 가족 특성, 지역아동센터 특성, 지역사회 특성을 다각적으로 살펴보았다. 이를 통해 저소득가정 청소년의 학교적응 증진에 도움이 되는 전략개발을 위한 실천적 대안을 제시하고자 하였다.
- 따라서 본 연구에서는 보건복지부와 지역아동센터 중앙지원단이 2014년에 전국 지역아동센터를 대상으로 실시한 지역아동센터 서비스 만족도 조사의 원시자료를 이용하여 지역아동센터를 이용하는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인을 개인, 대인관계, 조직, 지역사회 수준에서 위계적으로 확인하고자 한다. 이를 통해 우리나라 저소득 가정 청소년의 학교적응 증진을 위한 맞춤형 중재 프로그램 개발 및관련 정책 제안의 기초자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구에서는 저소득층 아동에 있어 특수하고 필수적인 환경인 지역아동센터를 이용하는 청소년을 대상으로 학교적응 정도를 확인하고 이들의 학교적응에 영향을 미치는 개인적 특성과 환경적 요인인 가족 특성, 지역아동센터 특성, 지역사회 특성을 다각적으로 살펴보았다. 이를 통해 저소득가정 청소년의 학교적응 증진에 도움이 되는 전략개발을 위한 실천적 대안을 제시하고자 하였다. 본 연구에서 저소득가정 청소년의 학교적응 점수는 4점 만점에 3.
제안 방법
- 본 연구는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 생태학적 요인을 파악하기 위한 서술적 상관관계 연구로, 생태학적 모형을 활용하여 다음과 같이 연구의 개념적 기틀을 구성하였다(Figure 1). 건강행위에 영향을 미치는 개인적 요인과 환경적 요인을 통합하여 다층적 수준으로 제시한 생태학적 모형은 개인적 요인, 대인관계적 요인, 조직적 요인, 지역사회 요인, 공공정책 요인으로 구성되며, 본 연구에서는 공공정책 요인을 제외한 네 요인을 포함하여 이론적 기틀을 구성하였다. 공공정책 요인이 제외된 이유는 동일한 국가 내에서 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 공공정책 특성의 변이가 적을 것으로 예상되었기 때문이다.
- 다 수준 회귀분석에서 청소년의 개인적·대인관계적·조직적 요인은 개인수준(level 1)으로, 지역사회 요인은 집단수준(level 2)로 구성하였으며, 다 수준 모형(multi-level model) 중 랜덤 절편모형(random-intercept model)을 구축하였다.
- 대인관계적 요인은 가족구조로 측정하였으며, 가족구조는 일반가정과 결손가정으로 구분하였다. 결손가정은 한 부모 가정, 조손가정, 소년소녀가장 가정을 포함하였다.
- 종속변수인 학교적응과 이들 연속변수는 평점평균으로 회귀식에 투입되었다. 또한, 지역사회 인식은 시군구별로 평균을 산출하여 분석에 활용하였다.
- 모형 2는 무선절편 모형(Random-coefficient model)으로 개인수준 변수가 저소득가정 청소년의 학교적응에 미치는 영향을 검증하였다.
- 본 연구는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 생태학적 요인을 파악하기 위한 서술적 상관관계 연구로, 생태학적 모형을 활용하여 다음과 같이 연구의 개념적 기틀을 구성하였다(Figure 1). 건강행위에 영향을 미치는 개인적 요인과 환경적 요인을 통합하여 다층적 수준으로 제시한 생태학적 모형은 개인적 요인, 대인관계적 요인, 조직적 요인, 지역사회 요인, 공공정책 요인으로 구성되며, 본 연구에서는 공공정책 요인을 제외한 네 요인을 포함하여 이론적 기틀을 구성하였다.
- 서비스 만족도는 Huh, Jung과 Lee[25]의 연구에서 사용한 도구를 축소·수정하여 사용하였다.
- 셋째, 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 대인관계적 요인을 파악한다.
- 정서문제는 Huh, Jung과 Lee[25]의연구에서 사용한 도구를 축소·수정하여 사용하였다.
- 지역사회에 대한 인식은 제 2기 수원시 지역주민 복지 욕구조사[26]에서 사용한 도구를 수정·보완하여 사용하였다.
대상 데이터
- 본 조사는 2013년 12월 기준 전국 지역아동센터 총 4,061개소의 센터장 및 센터 이용아동을 대상으로 하였으며, 이용아동의 경우 설문지를 이해하고 작성할 수 있는 초등학교 3학년부터 고등학교 3학년을 조사대상으로 하였다. 2014년 11월부터 12월까지 이메일 조사가 실시되었으며, 센터장 605명과 센터 이용아동 10,714명이 본 조사에 참여하였다. 본 연구에서는 조사된 자료 중 초등학생을 제외한 중학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 자료를 활용하였다.
- 다 수준 분석에서는 표본 크기와 표본 구조가 복잡하고, 상위 수준에서 표준오차 추정의 편의를 방지하지 위해서는 상위 수준의 집단의 수가 50개를 넘어야 한다[20]. 본 연구에 포함된 시군구의 수는 123개로 표본의 크기를 충분히 만족하였다. 추가적으로 지역사회 요인 변수인 지역의 조이혼율과 지역 내 청소년 여가시설 수의 구성을 위해 2014년 통계청 자료[21]와 2014년 한국청소년수련시설협회 자료[22]가 활용되었다.
- 본 연구에 활용된 자료는 2014년 보건복지부와 지역아동센터 중앙 지원단이 전국 지역아동센터를 대상으로 실시한 ‘지역아동센터 서비스 만족도 조사’의 원시자료 중 청소년에 해당하는 자료이다.
- 2014년 11월부터 12월까지 이메일 조사가 실시되었으며, 센터장 605명과 센터 이용아동 10,714명이 본 조사에 참여하였다. 본 연구에서는 조사된 자료 중 초등학생을 제외한 중학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 자료를 활용하였다. 본 연구의 주요 변수에 모두 응답한 청소년은 129개 시군구의 청소년 1,327명이었으며, 129개 시군구 중 지역 내표본이 1명인 6곳을 제외하여 123개 시군구 총 1,321명의 표본이 최종 분석에 포함되었다.
- 본 연구에서는 조사된 자료 중 초등학생을 제외한 중학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 자료를 활용하였다. 본 연구의 주요 변수에 모두 응답한 청소년은 129개 시군구의 청소년 1,327명이었으며, 129개 시군구 중 지역 내표본이 1명인 6곳을 제외하여 123개 시군구 총 1,321명의 표본이 최종 분석에 포함되었다. 다 수준 분석에서는 표본 크기와 표본 구조가 복잡하고, 상위 수준에서 표준오차 추정의 편의를 방지하지 위해서는 상위 수준의 집단의 수가 50개를 넘어야 한다[20].
- 본 연구에 활용된 자료는 2014년 보건복지부와 지역아동센터 중앙 지원단이 전국 지역아동센터를 대상으로 실시한 ‘지역아동센터 서비스 만족도 조사’의 원시자료 중 청소년에 해당하는 자료이다. 본 조사는 2013년 12월 기준 전국 지역아동센터 총 4,061개소의 센터장 및 센터 이용아동을 대상으로 하였으며, 이용아동의 경우 설문지를 이해하고 작성할 수 있는 초등학교 3학년부터 고등학교 3학년을 조사대상으로 하였다. 2014년 11월부터 12월까지 이메일 조사가 실시되었으며, 센터장 605명과 센터 이용아동 10,714명이 본 조사에 참여하였다.
- 조사 대상 지역은 123개로, 이 중 대도시 39개(31.7%), 중소도시 39개 (31.7%), 농산어촌 45개(36.6%)이었다. 인구 1,000명당 이혼건수를 나타내는 조이혼율은 123개 지역 평균 2.
- 본 연구에 포함된 시군구의 수는 123개로 표본의 크기를 충분히 만족하였다. 추가적으로 지역사회 요인 변수인 지역의 조이혼율과 지역 내 청소년 여가시설 수의 구성을 위해 2014년 통계청 자료[21]와 2014년 한국청소년수련시설협회 자료[22]가 활용되었다. 또한 본 연구는 연구자가 소속된 대학의 연구 윤리심의위원회(IRB)의 승인을 받은 후 진행하였다(2016-09-017).
데이터처리
- 본 연구에서 저소득가정 청소년의 학교적응정도와 생태학적 요인의 백분율, 평균 등을 기술하기 위해 The Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 21.0 프로그램을 활용하였으며, 학교적응에 영향을 미치는 생태학적 요인의 다 수준 회귀분석(multi-level regression)을 위해 HLM 7.0 for Windows 프로그램을 사용하였다.
- 구체적인 회귀식은 아래와 같으며, Restricted Maximum Likelihood (REML) 방법을 사용하여 추정하였다. 분석을 위해 개인수준의 연속변수인 정서문제와 지역아동센터 서비스 만족도는 집단평균 중심화(group mean centering)를 하였고, 집단수준의 연속변수인 이혼율과 청소년 여가시설 수, 지역사회 인식에 대해서는 전체평균 중심화(grand mean centering)를 시행하였다. 종속변수인 학교적응과 이들 연속변수는 평점평균으로 회귀식에 투입되었다.
이론/모형
- 다 수준 회귀분석에서 청소년의 개인적·대인관계적·조직적 요인은 개인수준(level 1)으로, 지역사회 요인은 집단수준(level 2)로 구성하였으며, 다 수준 모형(multi-level model) 중 랜덤 절편모형(random-intercept model)을 구축하였다. 구체적인 회귀식은 아래와 같으며, Restricted Maximum Likelihood (REML) 방법을 사용하여 추정하였다. 분석을 위해 개인수준의 연속변수인 정서문제와 지역아동센터 서비스 만족도는 집단평균 중심화(group mean centering)를 하였고, 집단수준의 연속변수인 이혼율과 청소년 여가시설 수, 지역사회 인식에 대해서는 전체평균 중심화(grand mean centering)를 시행하였다.
- 청소년의 학교적응 도구는 한국청소년정책연구원에서 실시하는 한국아동·청소년패널조사의 학교적응 척도[23]를 사용하였다.
성능/효과
- 고정효과 분석결과, 성별(β =-0.099), 학교급(β = 0.076), 정서문제(β =-0.235), 가족구조(β =-0.052), 지역아동센터 이용기간(β =-0.043), 지역아동센터 서비스 만족도(β = 0.371)가 저소득가정 청소년의 학교적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 다 수준 분석 결과 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적 요인은 성별, 학교급, 정서문제였다. 학교적응에 성별 및 학교급이 미치는 영향은 일반 아동 및 청소년을 대상으로 한 선행연구에서 상이한 결과들을 보고하고 있으며[7-9], 저소득가정 청소년을 대상으로 한 본 연구에서는 남학생보다 여학생이, 중학생보다 고등학생이 학교적응을 더 잘하는 것으로 나타났다.
- 다 수준 분석의 [모형 1]에서 저소득가정 청소년의 학교적응은 지역 사회 간에 차이가 있었으며, 관찰된 분산의 약 12%는 지역사회 특성에 의해 설명될 수 있음을 확인하였다. 따라서 저소득가정 청소년의 학교 적응에 있어 지역사회의 영향은 간과할 수 없으며, 이들의 학교적응에 대한 거시적 환경의 영향력을 분석하기 위해 시도된 본 연구는 의의가 있다.
- 다음으로 본 연구결과 저소득층 청소년 중 한 부모·조손·소년소녀가장 가정 등의 결손가정에서 생활하는 청소년은 일반가정의 청소년에 비해 학교적응 수준이 낮았다.
- 다음으로 본 연구결과 저소득층 청소년들은 지역사회가 안전하고 구성원들 사이에 유대관계가 긴밀하다고 인식할수록 학교적응 수준이 높았다. 이는 중학교 1학년 학생 2,349명을 대상으로 청소년의 지역 사회에 대한 인식이 학교적응에 중요한 영향을 미침을 확인한 선행연구[16]와 일치하는 결과이다.
- 이는 저소득층 청소년의 경우 중학교에 재학 중인 남학생을 대상으로 우선적인 중재가 필요할 수 있음을 시사한다. 또한 본 연구에서 청소년의 정서문제가 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 일반 청소년을 대상으로한 선행연구와 일치하는 결과이다[10].
- 또한, 집단수준 변수의 투입 후 저소득가정 청소년의 학교적응은 지역사회에 따라 여전히 차이가 있는 것으로 나타났다(χ2 =290.597, p <.001).
- 본 연구결과 지역아동센터 특성 중 센터에 대한 서비스 만족도가 청소년의 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 이는 지역아동센터 참여 만족도가 학교적응에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구[28]의 결과와 일치한다.
- 이를 통해 저소득가정 청소년의 학교적응 증진에 도움이 되는 전략개발을 위한 실천적 대안을 제시하고자 하였다. 본 연구에서 저소득가정 청소년의 학교적응 점수는 4점 만점에 3.11점이었으며, 학교적응의 4가지 하위영역 중 학습활동적응 점수가 가장 낮았다. 이는 일반 청소년을 대상으로 한 연구에서 학교규칙적응의 영역이 가장 낮음을 보고한 Kim, Kim과 Kim[10]과는 상이한 결과이다.
- 본 연구는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적·환경적 요인을 파악하기 위하여 지역아동센터 서비스 만족도 조사의 원시자료를 활용하여 이차분석을 시행하였다. 연구결과 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적 요인은 성별, 학교급, 정서문제, 대인관계적 요인은 가족구조, 조직적 요인은 지역아동센터 이용기간과 만족도였으며, 지역사회 요인은 지역형태와 지역사회 인식으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 저소득가정 청소년의 학교적응 증진을 위한 노력은 개인의 변화 뿐 아니라 다양한 환경적 조성이 함께 이루어질 때 성공적일 수 있음을 확인하였으며, 이를 위해 다 수준 중재개발의 필요성이 제기된다.
- 따라서 저소득가정 청소년의 학교 적응에 있어 지역사회의 영향은 간과할 수 없으며, 이들의 학교적응에 대한 거시적 환경의 영향력을 분석하기 위해 시도된 본 연구는 의의가 있다. 연구결과 지역형태와 지역사회 인식이 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지역형태의 경우, 일반 청소년을 대상으로 한 선행연구[17] 결과와 동일하게 대도시에 거주하는 청소년보다 중소도시· 농산어촌에 거주하는 청소년의 학교적응 수준이 낮았다.
- 426)이 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 대도시에 거주하는 청소년보다 중소도시나 농산어촌에 거주하는 청소년이 학교적응 수준이 낮았고, 지역사회가 안전하고 유대관계가 긴밀하다고 인식할수록 학교적응 수준이 높았다. 이혼율 및 여가시설 수는 저소득가정 청소년의 학교적응 수준에 유의미한 영향이 없었다.
- 즉, 여학생보다 남학생이, 정서문제가 심할수록, 일반가정보다 한 부모·조손·소년소녀가장 가정에 속한 청소년이, 지역아동센터 이용기간이 3년 미만인 청소년보다 3년 이상인 청소년이 학교적응 수준이 낮았고, 중학생보다 고등학생이, 지역아동센터 서비스 만족도가 높을수록 학교적응 수준이 높았다.
- 지역사회 간의 개인이 경험하는 학교적응은 동일하다는 가설에 대한 χ2 검증 결과 저소득가정 청소년의 학교적응은 지역사회에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다 (χ2 =296.242, p <.001).
- 집단수준의 고정효과를 살펴보면, 지역형태(β =-0.118; β =-0.103)와 지역사회 인식(β = 0.426)이 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 한편 본 연구에서 지역사회의 사회경제적 변수로 선정된 지역의 조이혼율은 유의미한 관련성이 없는 것으로 확인되었다. 이는 지역사회내 공공부조 대상자 수, 이혼율, 자살률을 포함한 지역사회의 사회경제요인이 청소년의 학업성취도에 일정 부분 영향이 있었으나, 청소년 개인 및 가구의 인구사회학적 특성을 통제하였을 경우 그 영향력이 약화되거나 상쇄됨을 보고한 선행연구[18]과 유사한 결과이다.
- 따라서 복지의 사각지대에 있는 청소년들을 조기에 발견하여 지역아동센터와 같은 보호요인의 혜택을 받을 수 있도록 정부와 유관기관들의 지속적인 관심이 요구된다. 한편, 본 연구에서 지역아동센터 이용기간이 3년 이상인 청소년은 3년 미만인 청소년에 비해 학교적응 수준이 낮은 것으로 확인되었다. 이는 지역아동센터가 학교적응에 미치는 긍정적인 효과가 이용기간이 늘어남에 따라 상쇄되었을 가능성을 고려해 볼 수 있겠다.
후속연구
- 또한 이차분석 연구의 특성상 원시자료의 수집에 활용된 도구의 타당도 검증에 제한이 있었다. 끝으로, 본 연구의 대상자는 저소득가정 청소년 중 지역아동센터라는 방과 후 복지시설을 이용하는 청소년으로 본 연구결과를 저소득가정 청소년 전체로 일반화하기에는 제한이 있으며, 향후 복지시설을 이용하는 청소년과 그렇지 않은 청소년들 사이의 학교적응 수준과 이의 영향요인을 비교하기 위한 연구가 필요할 것으로 사료된다.
- 추후 저소득가정 청소년의 필수적인 조직적 환경인 지역아동센터 뿐 아니라 학교 요인을 함께 고려한 연구가 필요할 것이다. 또한 이차분석 연구의 특성상 원시자료의 수집에 활용된 도구의 타당도 검증에 제한이 있었다. 끝으로, 본 연구의 대상자는 저소득가정 청소년 중 지역아동센터라는 방과 후 복지시설을 이용하는 청소년으로 본 연구결과를 저소득가정 청소년 전체로 일반화하기에는 제한이 있으며, 향후 복지시설을 이용하는 청소년과 그렇지 않은 청소년들 사이의 학교적응 수준과 이의 영향요인을 비교하기 위한 연구가 필요할 것으로 사료된다.
- 또한, 개인수준 변수의 투입 후 저소득가정 청소년의 학교적응은 지역사회에 따라 여전히 차이가 있는 것으로 나타났으며(χ2 = 407.759, p <.001), 이를 설명하기 위해 집단수준의 지역사회 변수를 추가적으로 투입한 모형을 고려할 필요가 있다.
- 연구결과 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적 요인은 성별, 학교급, 정서문제, 대인관계적 요인은 가족구조, 조직적 요인은 지역아동센터 이용기간과 만족도였으며, 지역사회 요인은 지역형태와 지역사회 인식으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 저소득가정 청소년의 학교적응 증진을 위한 노력은 개인의 변화 뿐 아니라 다양한 환경적 조성이 함께 이루어질 때 성공적일 수 있음을 확인하였으며, 이를 위해 다 수준 중재개발의 필요성이 제기된다. 간호 연구자, 사회복지 전문가, 지역사회 정책가 등이 파트너십을 구축하고 함께 문제를 해결하기 위한 지역사회 참여형 연구(Community-Based Participatory Research, CBPR)는 저소득 가정 청소년의 학교적응 증진을 위한 다 수준 중재개발에 있어 효과적인 접근법이 될 수 있을 것이다.
- 이는 본 연구에서 고려한 지역사회 변수 외에 학교적응의 지역사회 간의 차이를 설명하기 위한 추가적인 변수를 고려해 볼필요가 있음을 의미한다. 본 연구는 기존에 수집된 자료를 활용한 이차분석 연구로 분석에 투입된 변수에 제한이 있을 수 있으며, 따라서 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 다양한 지역사회 요인을 탐색하기 위한 추가 연구를 제안하는 바이다. 또한 본 연구의 목적은 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 개인적·환경적 요인을 통합적으로 확인하는 것이었으며, 때문에 각 수준 사이의 층위간 상호작용(cross-level interaction)을 분석하고 이들의 관계를 설명하지는 못하였다.
- 다만, 상대적으로 열악한 환경에서 생활하는 저소득가정의 아동은 일반 아동에 비해 우울과 불안 등의 정서문제에 노출될 가능성이 높기 때문에 이들의 정서문제를 조기에 발견하고 적절한 중재를 제공하기 위한 노력이 우선적으로 요구된다. 이를 위해 학교의 보건교사, 보건소의 간호인력, 지역사회 정신건 강증진센터 등을 중심으로 저소득가정의 고위험 아동을 대상으로 하는 체계적인 상담 및 관리 프로그램의 개발이 필요하리라 본다.
- 이차분석연구의 한계로 청소년의 학교적응에 영향을 미칠 수 있는 조직적 요인 중 하나인 학교 요인을 조사하지 못한 것은 본 연구의 제한점으로 생각된다.
- 지금까지의 선행연구들을 종합해볼 때 저소득가정 청소년의 학교 적응에 영향을 미치는 요인에 대한 포괄적인 접근이 필요할 것으로 사료되며, 특히, 지역사회 환경요인에 대한 관심이 증가하는 현 시점에서 거시적 환경체계에 대한 영향력 분석을 통해 저소득가정 청소년의 학교적응에 대한 보다 폭넓은 이해를 도모할 필요성이 제기된다. 따라서 본 연구에서는 보건복지부와 지역아동센터 중앙지원단이 2014년에 전국 지역아동센터를 대상으로 실시한 지역아동센터 서비스 만족도 조사의 원시자료를 이용하여 지역아동센터를 이용하는 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인을 개인, 대인관계, 조직, 지역사회 수준에서 위계적으로 확인하고자 한다.
- 추후 이들의 지역사회에 대한 인식 개선에 도움이 되는 다양한 개인적·환경적 요인을 탐색하기 위한 추가 연구가 필요할 것이며, 이를 바탕으로 지자체 구성원들과의 협력을 통해 지역사회 내의 건강한 환경을 조성하기 위한 지속적인 노력이 필요할 것으로 사료된다.
- 이차분석연구의 한계로 청소년의 학교적응에 영향을 미칠 수 있는 조직적 요인 중 하나인 학교 요인을 조사하지 못한 것은 본 연구의 제한점으로 생각된다. 추후 저소득가정 청소년의 필수적인 조직적 환경인 지역아동센터 뿐 아니라 학교 요인을 함께 고려한 연구가 필요할 것이다. 또한 이차분석 연구의 특성상 원시자료의 수집에 활용된 도구의 타당도 검증에 제한이 있었다.
- 다만, 가구의 빈곤이나 경제적 여건은 실직률, 빈곤률 등의 지역사회 요인에 의해 영향을 받을 수있으므로 지역사회의 사회경제적 요인이 영향력이 없는 것으로 단정하기 보다는 개인 및 가구의 특성에 의해 매개되어질 수 있음을 생각해 볼 수 있다. 추후 지역사회 사회경제적 특성이 개인 및 가구의 특성을 통해 저소득가정 청소년의 학교적응에 미치는 경로를 확인하기 위한 연구를 제언하는 바이다.
- 때문에 청소년의 욕구와 특성, 그들의 문화를 고려한 청소년 전용 지역아동센터 조성에 대한 요구가 꾸준히 제기되고 있는 실정이며, 이러한 전용공간의 확보는 청소년의 학업능력향상 및 잠재적 비행예방에 효과적일 수 있다[29]. 추후 지역아동센터 이용기간에 따른 학교적응 수준의 차이를 재확인하기 위한 추가연구가 필요할 것으로 사료된다.
- 비록 본 연구에서 지역사회 내 여가시설 수와 학교적응 간에 유의미한 관련성이 확인되지는 않았지만, 여가활동이 아동의 삶의 질을 구성하는 주요한 요소 중 하나이고[30], 여가시설의 이용가능성 및 질은 청소년의 안녕감 증진에 중요한 영향요인이라 연구결과[19]에 비추어, 학교적응에 도움을 줄 수 있는 다양한 여가활동 기관 및 질 높은 청소년 시설이 상대적으로 잘 조성된 대도시의 청소년들이 제반시설이 부족한 지역사회에서 생활하는 청소년들에 비해 학교적응도가 높을 수 있음을 유추해 볼 수 있다. 추후 지역형태의 차이에 따른 어떠한 요인이 저소득가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는지를 확인하기 위한 연구가 필요할 것으로 생각되며, 중소도시와 농산어촌에 거주하는 청소년들의 학교적응을 돕기 위한 다양한 방안들이 우선적으로 마련될 필요가 있을 것이다.
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