[논문]정보 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향

정웅열; 이영준

정보 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향
Effects of Informatics Education on Career Development Ability of the Science High School Students 원문보기

컴퓨터교육학회논문지 = The Journal of Korean Association of Computer Education, v.20 no.3, 2017년, pp.13 - 23

정웅열 (한국교원대학교 컴퓨터교육과) , 이영준 (한국교원대학교 컴퓨터교육과)

초록
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컴퓨팅 사고력 신장을 목표로 하는 정보 교육과 관련하여 다양한 교육적 효과와 효율적인 교육 방법에 관한 연구가 계속되어 왔다. 그러나 국가수준의 교육과정에서 명시한 인재상 중 하나가 진로 개척 능력을 가진 자주적인 사람임에 반해, 진로 교육의 관점에서의 정보 교육 연구는 상대적으로 부족하다. 본 연구는 정보 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하고 그 시사점을 제시하고 자 하였다. 연구 결과 정보 교육은 과학고 학생들의 진로 인식 및 진로 탐색 능력을 향상시키고, 진로 선택 및 자기주도적인 진로 준비에도 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다. 또한, 성별, 중학교 정보 과목의 이수 여부에 따른 유의미한 차이도 확인할 수 있었다. 본 연구가 진로 교육의 관점에서 정보 교육의 필요성 및 정보 교육 연구의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있기를 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

There have been many researches on educational effects and efficient education methods related to Informatics education for computational thinking. However, while the one of the human models specified in the national curriculum focuses on self-directed career development ability, research on Informatics education from the viewpoint of career education is deficient. This study aimed to analyze the effects of Informatics education on science high school students' career development ability and suggest implications. As a result, not the students' career recognition and career search ability, but also career choice and preparation also improved. However, it was analyzed that there is a significant difference according to the gender and the completion of the middle school Informatics education. This study is expected to contribute to the necessity of Informatics education and the direction of Informatics education research from the viewpoint of career education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 정보 교과 교육과정이 국가 교육과정 총론에서 제시하는 인재상과 핵심역량을 바탕으로 하고 있음에도 불구하고, 정보 교육이 자기주도적인 진로 발달, 즉 진로 개척 능력에 미치는 영향에 관한 연구가 부족한 것이 사실이다. 국가 수준의 정보 교육의 성격, 목표, 내용체계 등의 변화가 사회적 요구 및 직업 세계의 변화를 반영하기 위한 것이며, 이를 통해 현대 사회 및 미래사회에서 필요한 핵심 역량을 함양하는데 목적을 둔다. 또한 2015 개정 교육과정에서 국가와 사회의 요구에 따라 중등학교의 소프트웨어 교육, 즉 정보 교육을 과학·기술 분야의 기본 소양 함양 교육으로 규정하고 있다는 점을 상기할 때, 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력, 즉 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 능력에 끼치는 영향을 분석하는 것이 필요하다[4][6][7][8][9][10].
따라서 본 연구에서는 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하고 그 시사점을 제시하고자 한다. 이러한 연구가 진로 교육의 관점에서 정보 교육의 필요성 및 정보 교육 연구의 방향성을 제시하는데 기여할 것으로 기대하기 때문이다.
또한, 학생들과의 사후 면담을 진행하고, 면담 결과에 대한 질적 분석을 통해 통계 분석 결과에 대한 신뢰도를 확보하고자 하였다[22][23].
본 연구는 2015 개정 교육과정에서 강화된 정보 교육이 교육과정에서 지향하는 자기 스스로 진로를 개척하는 학생들을 기르는데 기여하는지에 대해 분석하고자 하였다. 본 연구의 결과가 진로 교육의 관점에서 정보 교육의 필요성 및 정보교육 연구의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있기를 기대한다.
본 연구에서는 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하고 그 시사점을 제시하고자 하였다. 이를 위해 교육과정 상에 제시된 진로 개척 능력의 의미와 내용에 대해 분석하고, 설문지를 구성하였다.
본 연구에서는 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하기 위해, 정보 교과 교육이 시작되는 1학년 입학 직후에 사전 설문을 진행하고, 정보 교과 교육이 종료되는 2학년 학년 말에 사후 설문을 진행함으로써 정보 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하고자 하였다
정보 교육은 정보사회의 도래와 고도화에 따라 적절한 교육 목표와 내용 등을 포함하는 교육과정을 도입하였다. 특히 2009 개정, 2015 개정 교육과정은 지식정보사회, 더 나아가 지능정보사회를 대비하기 위한 교과 역량으로서의 컴퓨팅 사고력을 중심으로 하는 체계적인 교육과정을 개발하고 학교 현장에 도입하고자 하였다.

제안 방법

또한, 과제연구, 사사연구(R&E) 및 상상실현(I&D) 프로그램, 졸업 연구 등의 자율 활동 프로그램과 로봇 프로그래밍 동아리, 피지컬 컴퓨팅 동아리 활동을 통해 자율적인 연구 활동을 운영하였다. 또한, 프로그래밍(C언어, 파이선), 정보 올림피아드, 로봇과 아두이노 기반의 피지컬 컴퓨팅, 통계 및 데이터 처리 등 다양한 방과후학교 프로그램을 개설하고, 학생들은 자율적인 선택에 따라 참여하였다.
먼저 교육부(2015)의 학교 진로교육 목표와 성취기준을 토대로 진로 개척 능력을 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 능력으로 구분하고, 각각의 진로 발달 단계에 대하여 정보 교육이 미치는 영향을 파악하기 위해 과 같은 내용으로 설문 문항을 제작하였다.
문항의 타당도를 높이기 위해 정보 교육 및 진로 교육 전문가 5명의 검토를 거쳤으며, 신뢰도 확보를 위해 사전·사후에 동일한 설문지를 사용하였다[20].
본 연구에서는 진로 개척 능력이 정보 관련 진로 준비 활동으로 이어졌는가를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였으며, 그 결과는 과 같다.
설문은 동일한 집단에 대하여 온라인으로 실시하였으며, 진로 개척 능력에 대한 사전·사후 설문 결과에 대하여 와 같이 통계적으로 분석하였다[21].
본 연구에서는 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향을 분석하고 그 시사점을 제시하고자 하였다. 이를 위해 교육과정 상에 제시된 진로 개척 능력의 의미와 내용에 대해 분석하고, 설문지를 구성하였다. 이를 바탕으로 정규교육과정 및 방과후학교 프로그램으로 정보 교육을 실시하고 있는 과학고등학교 학생 100명을 대상으로 사전·사후 설문 조사 및 분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
특히 2015 개정 정보 교육과정은 컴퓨터과학의 기본개념과 원리, 컴퓨팅 시스템을 활용하여 실생활 및 다양한 학문 분야의 문제를 창의적이고 효율적으로 해결하기 위한 역량을 신장시키는 것을 목표로 한다. 이를 위해 정보문화소양, 컴퓨팅 사고력, 협력적 문제해결력을 교과 역량으로 설정하고, 체계적인 교육 내용 및 방법을 바탕으로 하는 교육과정을 도입하였다. 이러한 교과 역량의 신장을 통해 4차 산업혁명이 가져올 지능정보사회에 적합한 인재를 양성하기 위한 국가경쟁력의 원천이자, 핵심 교과목으로서의 정체성을 확립하였다[5][8][9][10].
정보 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력에 영향을 미쳤는지를 확인하기 위해 설문지를 제작하였다. 먼저 교육부(2015)의 학교 진로교육 목표와 성취기준을 토대로 진로 개척 능력을 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 능력으로 구분하고, 각각의 진로 발달 단계에 대하여 정보 교육이 미치는 영향을 파악하기 위해 <표 3>과 같은 내용으로 설문 문항을 제작하였다.
학생들의 진로 희망 분야를 정보 분야와 타학문 분야로 구분하고, 정보 교육을 받기 전후에 선택한 진로 희망 분야를 조사하였다. 이를 바탕으로 정보 교육이 학생들의 진로 희망 분야의 변화에 영향을 알아보기 위해 실시한 교차분석 결과는 <표 7>과 같다.
해당 학교는 1학년 정보 과목을 주당 3시간씩 1년 동안 총 6단위로 편성하고, 2학년 정보과학 과목은 주당 1시간씩 1년 동안 총 2단위로 정규교육과정을 편성 및 운영하였다. 교육 내용은 2009 개정 고등학교 정보, 정보과학 교육과정의 내용을 학교 교육과정의 편성 단위 및 학생 수준에 맞게 재구성하여 운영하였다.

대상 데이터

연구에서는 현재 정규 교육과정에서 정보교육을 실시하고 있는 동일한 과학고 학생 100명을 대상으로 설문을 실시하였다. 해당 학교는 1학년과 2학년에 정보 및 정보과학 과목을 편성하고 있으며, 정원이 100명이므로 연구 대상은 1개 학년 전체이다.
이를 바탕으로 정규교육과정 및 방과후학교 프로그램으로 정보 교육을 실시하고 있는 과학고등학교 학생 100명을 대상으로 사전·사후 설문 조사 및 분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
연구에서는 현재 정규 교육과정에서 정보교육을 실시하고 있는 동일한 과학고 학생 100명을 대상으로 설문을 실시하였다. 해당 학교는 1학년과 2학년에 정보 및 정보과학 과목을 편성하고 있으며, 정원이 100명이므로 연구 대상은 1개 학년 전체이다. 설문에 참여한 응답자의 특성은<표 2>와 같다.

데이터처리

정보 교과 교육이 진로 개척 능력에 미치는 영향에 있어서 성별과 중학교 정보 과목의 이수 여부의 상호작용 효과를 분석하기 위해 이원분산분석을 실시하였으며, 기술통계 결과는 과 같다.
정보 교과 교육이 학생들의 진로 희망 분야의 변화에 영향을 미쳤는지를 확인하기 위해 실시한 사전·사후 설문 결과에 대해 교차 분석을 실시하였다.

성능/효과

학생들과의 면담 결과, 타분야에서 타분야의 진로를 선택한 경우에도 본인의 진로 분야에 정보과학의 지식과 기술이 영향을 줄 것이라고 생각하는 경우가 많았다. 그리고 타분야에서 정보 분야로 진로를 변경한 경우와 정보 분야의 진로를 계속해서 선택한 경우에는 정보 교과 교육을 통해 정보 분야에 대한 긍정적인 진로 인식, 진로 탐색, 진로 설계 능력이 생긴 것을 확인할 수 있었다.
넷째, 정보 교과 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향에 있어서 성별, 중학교 정보 과목의 이수 여부에 따른 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 성별에 따른 차이가 있음을 확인하였는데, 특히 여학생들의 경우 상대적으로 정보 교과 교육이 진로 개척 능력이 미치는 영향이 적은 것으로 나타났다.
다섯째, 성별과 중학교 정보 과목의 이수 여부의 상호작용 효과를 확인한 결과, 모든 성별에서 중학교 때 정보를 이수한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 정보 교과 교육의 진로 개척 능력 효과가 큰 것으로 드러났다. 이는 중학교 정보 과목 이수 여부에 따라 정보과학의 학문적 가치와 사회 변화에 대한 이해 정도가 다르기 때문으로 파악되었다.
둘째, 본 연구의 결과, 정보 교과 교육이 학생들의 진로 희망 분야의 변화에도 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 그러나 실제 상급학교 진학 시의 학과 선택 여부나 향후 진로 변경 등에 대한 추적 연구나 종단 연구를 실시하지 않았으므로, 이와 관련한 추가 연구가 필요하다.
둘째, 정보 교과 교육은 학생들의 진로 희망 분야의 변화에도 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히, 정보과학 분야로 진로를 선택한 학생은 28명(28.
05 에서 높은 정적 상관관계를 보여주었다. 따라서 정보 교과 교육을 통해 진로 개척 능력이 높아질수록 정보 관련 진로 준비 활동에도 적극적으로 참여하고 있음을 확인할 수 있었다.
또한, 기존의 정보 분야를 희망한 학생 중 타분야로 진로를 변경한 학생의 경우, 입학 초기에 정보 분야에 대한 막연한 기대심리에 의해 선택한 진로가 체계적인 교육을 받은 이후 진로 희망 분야가 변경된 것으로서 학생 스스로의 자기주도적인 진로 개척 의지에 따른 것임을 확인할 수 있었다.
먼저 성별에 따른 차이가 있음을 확인하였는데, 특히 여학생들의 경우 상대적으로 정보 교과 교육이 진로 개척 능력이 미치는 영향이 적은 것으로 나타났다. 또한, 중학교 정보 과목의 이수 여부에 따라 고등학교에서 실시한 정보 교육이 진로 개척 능력에 미치는 영향도 달라지는 것으로 나타났으며, 이를 통해 진로 교육의 관점에서 고등학교 정보 교육뿐만 아니라 중학교 정보 교과 교육이 필요함을 확인할 수 있었다.
넷째, 정보 교과 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 영향에 있어서 성별, 중학교 정보 과목의 이수 여부에 따른 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 성별에 따른 차이가 있음을 확인하였는데, 특히 여학생들의 경우 상대적으로 정보 교과 교육이 진로 개척 능력이 미치는 영향이 적은 것으로 나타났다. 또한, 중학교 정보 과목의 이수 여부에 따라 고등학교에서 실시한 정보 교육이 진로 개척 능력에 미치는 영향도 달라지는 것으로 나타났으며, 이를 통해 진로 교육의 관점에서 고등학교 정보 교육뿐만 아니라 중학교 정보 교과 교육이 필요함을 확인할 수 있었다.
본 연구를 통해 정보 교육이 학생들의 진로 개척 능력에 미치는 긍정적인 영향을 파악할 수 있었다. 본 연구와 관련하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
셋째, 본 연구 결과에서도 정보 교육의 효과에 대한 성별에 따른 차이가 나타남을 확인할 수 있었다. 특히 여학생의 경우에 인지 양식에 따른 차이를 보여준 선행 연구가 많았던 것에 반해, 본 연구에서는 학습 기회의 부족 등 외재적 요인에 따른 정의적 역량의 차이가 작지 않음을 확인할 수 있었다.
셋째, 정보 교과 교육을 통해 길러진 진로 개척능력이 창의적 체험활동, 방과후학교 등의 학생선택 중심의 정보 관련 진로 준비 활동으로 이어진 것으로 나타났다. 사후 진로 개척 능력 검사 결과와 정보 관련 진로 준비 활동에 참여 여부 간의 상관분석 결과 상관계수 .
정보 교과 교육이 진로 선택에 영향을 미치는지 여부에 따라 진로 선택 및 변화에 유의한 차이(χ2=15.69, p=.001)가 있는 것으로 나타났다.
첫째, 정규 교육과정에서 실시하고 있는 정보 교과 교육이 과학고 학생들의 진로 개척 능력의 향상에 도움을 주는 것으로 나타났다. 학생들은 정보 교과 교육을 통해 정보과학 분야에 대해 이해하고 긍정적 가치를 형성할 수 있었으며, 정보과학 학습의 중요성을 이해하고, 자신의 소질과 적성을 점검하게 되었다.
셋째, 본 연구 결과에서도 정보 교육의 효과에 대한 성별에 따른 차이가 나타남을 확인할 수 있었다. 특히 여학생의 경우에 인지 양식에 따른 차이를 보여준 선행 연구가 많았던 것에 반해, 본 연구에서는 학습 기회의 부족 등 외재적 요인에 따른 정의적 역량의 차이가 작지 않음을 확인할 수 있었다. 따라서 이와 관련한 후속 연구가 필요함을 제안한다.

후속연구

둘째, 본 연구의 결과, 정보 교과 교육이 학생들의 진로 희망 분야의 변화에도 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 그러나 실제 상급학교 진학 시의 학과 선택 여부나 향후 진로 변경 등에 대한 추적 연구나 종단 연구를 실시하지 않았으므로, 이와 관련한 추가 연구가 필요하다.
본 연구는 2015 개정 교육과정에서 강화된 정보 교육이 교육과정에서 지향하는 자기 스스로 진로를 개척하는 학생들을 기르는데 기여하는지에 대해 분석하고자 하였다. 본 연구의 결과가 진로 교육의 관점에서 정보 교육의 필요성 및 정보교육 연구의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있기를 기대한다.
첫째, 본 연구는 이·공학 분야의 진로 선택 의지가 강한 과학고 학생들을 대상으로 진행하였으므로, 본 연구의 결과를 모든 학생들을 대상으로 일반화하기에는 무리가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	일반 고등학교와 달리 과학고등학교가 가지는 특징은 무엇인가?	과학고는 초중등교육법(시행령 제90조)에 의거하여 설립되었으므로, 국가 교육과정에서 제시하는 편제 및 단위 배당 기준을 바탕으로 정규 교육과정을 편성 및 운영한다. 단, 일반 고등학교와는 달리 전문 교과Ⅰ을 72단위 이상 편성해야 하며, 보통 교과를 관련된 전문 교과Ⅰ 중 과학계열 전문 교과로 대체할 수 있다. 또한, 예술 교과(군)의 필수 이수 단위는 5단위(일반고 대비 50%), 생활·교양 영역의 필수 이수 단위는 12단위(일반고 대비 75%)로서, 교육과정 편성의 자율성이 비교적 크다[7][8][9][10].
	방과후학교란?	방과후학교는 국가 교육과정에서 제시하는 정규 교육과정 편제에는 포함되지 않지만, 학교에서 이루어지고 있는 비정규 교육과정을 뜻한다. 이중 대표적인 것이 특기·적성의 신장과 계발 또는 보충·심화 교육을 목표로 진행되는 방과후학교 프로그램이다[14].
	고등학교 정보 교육은 어떻게 구분할 수 있는가?	고등학교 정보 교육은 정규 교육과정의 형태와 비정규 교육과정의 형태로 구분할 수 있다. 정규교육과정은 국가 교육과정 총론에서 제시하는 편제 및 단위 배당 기준을 바탕으로 단위학교에서 편성한 교육과정을 뜻하며, 교과 교육과정과 창의적 체험활동으로 나뉜다[7][8][9][10].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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