본 연구는 문헌연구를 통해 이론과 실천의 관계에서 교수 행위를 바라보는 상반된 두 가지 관점 중 bottom-up 관점에서 유아 교사의 실천을 탐색한다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전통적으로 유아교육에서는 top-down 관점을 중심으로 발달심리학 이론, 발달에 적합한 이론과 실제에 관한 담론, 그리고 발달이론에 근거하여 개발된 다양한 프로그램모델의 틀 안에서 유아교사의 실천과 교수행위를 정의하고 합리화해 왔다. 둘째, 이와 반대로 bottom-up 관점은 현장에서의 교사의 행위와 실천이 이론을 이끈다고 보며 반성적 사고를 통해 교사가 현장에서 실천방법을 구성해 가는데 초점을 둔다. 이 관점에서 실천은 이론의 근거가 되며, 교사는 암묵적 이론을 형성하면서 연구자의 역할을 한다고 보면서 개인경험, 학교풍토와 맥락, 그리고 우세한 교육담론이 교사의 이론을 구성하는 데 영향을 미치는 요소로 본다. 셋째, 실제로 예비교사와 현직교사를 대상으로 하는 연구결과로부터 예비교사는 경험으로부터 오는 교수에 대한 기대가 양성과정에서의 담론과의 교류, 실습 및 학교의 영향으로부터 교수에 대한 이론을 발달시킨다는 것을 보여준다. 또한 현직교사들은 그들이 지닌 암묵적 지식의 전개가 지속적인 전문성 발달과 관련이 있으며 행정적 압력 및 현장의 복잡한 현실적인 문제들을 개인적으로 발달시킨 전략을 사용하여 해결함을 보여준다. 연구 결과에 따라 bottom-up 관점에 근거한 향후 교사 실천에 관한연구 방향과 시사점을 제안하였다.
본 연구는 문헌연구를 통해 이론과 실천의 관계에서 교수 행위를 바라보는 상반된 두 가지 관점 중 bottom-up 관점에서 유아 교사의 실천을 탐색한다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전통적으로 유아교육에서는 top-down 관점을 중심으로 발달심리학 이론, 발달에 적합한 이론과 실제에 관한 담론, 그리고 발달이론에 근거하여 개발된 다양한 프로그램모델의 틀 안에서 유아교사의 실천과 교수행위를 정의하고 합리화해 왔다. 둘째, 이와 반대로 bottom-up 관점은 현장에서의 교사의 행위와 실천이 이론을 이끈다고 보며 반성적 사고를 통해 교사가 현장에서 실천방법을 구성해 가는데 초점을 둔다. 이 관점에서 실천은 이론의 근거가 되며, 교사는 암묵적 이론을 형성하면서 연구자의 역할을 한다고 보면서 개인경험, 학교풍토와 맥락, 그리고 우세한 교육담론이 교사의 이론을 구성하는 데 영향을 미치는 요소로 본다. 셋째, 실제로 예비교사와 현직교사를 대상으로 하는 연구결과로부터 예비교사는 경험으로부터 오는 교수에 대한 기대가 양성과정에서의 담론과의 교류, 실습 및 학교의 영향으로부터 교수에 대한 이론을 발달시킨다는 것을 보여준다. 또한 현직교사들은 그들이 지닌 암묵적 지식의 전개가 지속적인 전문성 발달과 관련이 있으며 행정적 압력 및 현장의 복잡한 현실적인 문제들을 개인적으로 발달시킨 전략을 사용하여 해결함을 보여준다. 연구 결과에 따라 bottom-up 관점에 근거한 향후 교사 실천에 관한연구 방향과 시사점을 제안하였다.
This article explores early childhood teachers' practices from bottom-up perspectives on the relationship between theory and practice. Results of the review of literature are as follows: 1) From top-down perspectives early childhood teachers' practices and their classroom behaviors have been traditi...
This article explores early childhood teachers' practices from bottom-up perspectives on the relationship between theory and practice. Results of the review of literature are as follows: 1) From top-down perspectives early childhood teachers' practices and their classroom behaviors have been traditionally defined within the framework of theories of child development, the notion of developmentally appropriate practice, and designed program models; 2) From bottom-up perspectives researchers have a focus on how teachers' practices lead theories and how they construct the act of teaching through reflective thinking; 3) empirical research on preservice and inservice teachers demonstrates that preservice teachers develop their own theories of teaching from their previously held assumptions, gained knowledge from preparation programs, and their individual experiences. It also shows that inservice teachers construct teaching through their implicit knowledge and the use of strategies to negotiate problems. Implications for future studies on teachers's practices are discussed.
This article explores early childhood teachers' practices from bottom-up perspectives on the relationship between theory and practice. Results of the review of literature are as follows: 1) From top-down perspectives early childhood teachers' practices and their classroom behaviors have been traditionally defined within the framework of theories of child development, the notion of developmentally appropriate practice, and designed program models; 2) From bottom-up perspectives researchers have a focus on how teachers' practices lead theories and how they construct the act of teaching through reflective thinking; 3) empirical research on preservice and inservice teachers demonstrates that preservice teachers develop their own theories of teaching from their previously held assumptions, gained knowledge from preparation programs, and their individual experiences. It also shows that inservice teachers construct teaching through their implicit knowledge and the use of strategies to negotiate problems. Implications for future studies on teachers's practices are discussed.
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문제 정의
본 연구는 교사가 현장에서 이론을 창출하고 교수 실천을 이끈다는 유아교사의 인식 및 실천에 관한 bottom-up관점의 연구들을 토대로 예비교사와 현직교사들이 교육실천을 어떻게 이론화시키고 실천의 구체적인 행위를 어떻게 구성하는지 검토한다. 본 연구는 또한 현장의 교사들에 의해 구성된 실천과 행위의 문제와 학자 및 이론가들에 의해 형성된 이론 및 철학의 문제를 연결할 수 있는 융합적 측면에서 모색한다.
본 연구는 교사가 현장에서 이론을 창출하고 교수 실천을 이끈다는 유아교사의 인식 및 실천에 관한 bottom-up관점의 연구들을 토대로 예비교사와 현직교사들이 교육실천을 어떻게 이론화시키고 실천의 구체적인 행위를 어떻게 구성하는지 검토한다. 본 연구는 또한 현장의 교사들에 의해 구성된 실천과 행위의 문제와 학자 및 이론가들에 의해 형성된 이론 및 철학의 문제를 연결할 수 있는 융합적 측면에서 모색한다.
제안 방법
Spodek[46]의 논의는 아동발달 이론이 전적으로 교사이론을 구성하는데 근원이 아님을 제안한다. 교사의 실천적인 가치와 지식이 특정한 환경과 맥락 안에서 구성되어 교사의 이론 만들기에 주요한 영향을 미침을 논하였다.
이를 위해 본 연구는 첫째, 유아교사의 신념과 실천에 관한 top-down 관점과 bottom-up 관점의 근거를 고찰한다. 둘째, bottom-up 관점 안에서 국내, 외에서 이루어진 예비교사와 현직교사의 인식과 실천에 관한 연구를 고찰하고, 셋째, bottom-up 관점에 근거한 연구들을 토대로 교사 인식 및 실천 연구를 위한 방향을 논의한다.
이를 위해 본 연구는 첫째, 유아교사의 신념과 실천에 관한 top-down 관점과 bottom-up 관점의 근거를 고찰한다. 둘째, bottom-up 관점 안에서 국내, 외에서 이루어진 예비교사와 현직교사의 인식과 실천에 관한 연구를 고찰하고, 셋째, bottom-up 관점에 근거한 연구들을 토대로 교사 인식 및 실천 연구를 위한 방향을 논의한다.
대상 데이터
셋째, 본 연구를 통해 ‘교사가 자신의 신념과 행위를통제하는 주체가 누구인가?’ 혹은 ‘교사와 이론가 중 누가 bottom-up이론화를 주도하는가?’ 라는 물음에 던져볼 때 이러한 bottom-up 연구현상에 대한 bottom-up이란 구체적으로 무엇을 의미하는지 살펴볼 필요가 있다(Williams, 1996)[3]. 본 연구에 소개된 연구에서 bottom-up 이론을 이끄는 주체는 주로 교사교육자나 연구자들이다. 아주 소수의 연구들이 교사들이 이론화를 주도한다고 보고하고 있는데 이들 연구는 주로 대학과 현장의 교사들이 공동으로 연계한 연구들에서 나온 결과이다.
성능/효과
9명의 연구 참여자들이 지닌 아동의 성장과 학습에 관한 철학과 신념을 탐색하는 연구에서 Seifert(1991)[19]는 교사의 개인경험이 그들이 유아의 발달을 어떻게 보고 있는가와 밀접한 관련이 있음을 발견했다. 3명의 예비교사, 3명의 현직교사, 3명의 부모와의 심층면담을 통해 그들 모두 개인이 과거 아동과 어떤 경험이 있는가에 따라 그들이 지닌 신념이 다름을 보여주었다. 예비교사는 추상적인 단어를사용하여 개인 이론을 설명했고, 현직교사는 유아와의 매일의 상호작용을 통해 발전된 이론을 진술했으며, 부모는 그들이 살아온 생애와 장기간의 변화의 측면에서 아동의 발달을 설명했다.
둘째, 교사가 실천을 이론화하는 데 있어 도움을 주는방안에 대해 모색할 필요가 있다. 본 논문에서 다루어진 연구들은 예비교사들이 교사양성과정을 들어갈 때 교육실천을 이론화할 수 있는 일련의 지식과 경험을 지니고있지만 좀 더 정교한 이론화는 양성과정이라는 전문성 발달 과정 중에 형성됨을 보여주고 있다. 교사의 실천을 이론화하는 근원이 교사양성과정 혹은 준비과정과 무관하게 독립적으로 존재하지 않는다는 사실은 교사교육자들이 예비교사들의 신념의 근원을 인식하고 명시적 지식과 암묵적 지식을 스스로 구성할 수 있도록 도와줄 필요가 있음을 보여준다.
예비유아교사들은 교사양성과정 이전에 교육 신념 혹은 교사의 이미지가 형성되어 있을 뿐 아니라 교사양성기간을 거치는 동안 그들이 지닌 신념이 구체화되거나 변화되는 경험을 하는 것으로 나타났다. 예비교사들이지니고 있는 가르침에 관한 이미지와 메타포를 탐색한연구(Saban, A.
예비유아교사들의 교사역할에 관한 신념의 유형을 탐색한 Baik과 Lee(2012)[44]는 예비교사들은 양성과정 이전시기부터 교육에 대한 개인적 경험과 학교경험을 통해 신념을 형성하며, 동시에 양성과정에서 접하는 교육이론에 따라 교육목표, 교육과정, 교사역할에 대한 구체적인 신념을 재형성해간다는 것을 밝혔다. 이들 예비교사는 교육목표와 교사역할에서는 구성주의 교수신념이 주를 이루고 있는데 비해, 교수활동과 평가 영역에서는 구성주의 교수신념과 교사중심의 전통주의적 교수신념을 함께 보이는 것으로 나타났다.
교실운영방법, 지도과정, 교실을 어떻게 조직할 것인가에 관한 문제들에 대해 교사는 행위와 실천에 대해 설명하면서 주로 개인적 경험과 실천적인 측면에서 진술했는데 유아교육을 위한 지식에 필수적이라고여겨지는 아동발달, 학습, 놀이 등의 개념은 최소한 언급했다. 즉 유아교사들이 내리는 결정과 교수행위가 아동발달과 학습과 같은 기술적인 이론보다 개인적이고 실천적인 이론에 근거한다는 것을 발견했다.
후속연구
이를 위해서는 대학과 현장의 교사들과의 파트너쉽을 통해 협력적인 연구가 필요하다. 이러한 연구들이 현장에서 발현하는 다양한 근거이론들을 이해할 수 있는 기회를 제공하고 실제 교실 안에서 일어나는 문제들과 유아와 그들이 속해있는 가정 및 다양한 문화에서 발생하는 문제에 대한 실제적인 해결책을 제시해 주는 데 도움을 줄 것으로보인다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
top-down이론의 내용은 무엇인가?
top-down이론은 교육행위가 교수-학습 이론에 근거한다는 시각을 반영하며 이론이 실천에 영향을 미친다고 본다(Shoonmaker & Ryan, 1996)[4]. 전통적으로 유아교육에서는 발달 심리학 이론, 발달에 적합한 실제에 관한담론, 그리고 발달이론에 근거하여 개발된 프로그램 모델의 틀 안에서 교사의 실천과 교수 행위를 이해하고 합리화해 왔다.
유야교육에서 top-down 접근의 기초는 무엇인가?
발달 심리학 이론은 유아교육영역에서 주요 학문적기초를 제공한 거대 이론(grand theory)으로 유아발달및 학습에 관한 기본적 틀을 제공해 왔다. 성숙이론, 정신분석이론, 행동주의, 및 인지이론 등의 범주로 대변되는 발달심리학 이론은 유아교육에서 top-down 접근의 기초가 되어왔다(Schoonmaker & Ryan, 1996)[4].
유아교육 분야에서 신념과 교사의 행위의 관계를 바라보는 두가지 시각은 무엇인가?
이론과 실천 간의 관계에서 유아교육 분야에서 신념과 교사의 행위의 관계를 바라보는 두 가지 시각이 있다. 하나는 top-down 관점과 다른 하나는 bottom-up 관점이다. 이는 이론과 실제와의 복잡하고 미묘한 관계를 어떻게 바라보는가에 따라 구분된다.
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