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문제 정의
- 본 연구는 교육적 활용과 효과가 강조되고 있는 디지털 게임에 대한 교사의 수용도가 어떻게 구성되어있는지를 구체적으로 확인하고, 교사의 수용도를 촉진하는데 영향을 주는 주요 요인들을 확인함으로써, 아동, 청소년들이 디지털 게임을 건강하고 긍정적으로 활용할 수 있도록 안내, 지도하는 교사의 역할과 방향성을 설계할 수 있는 기초 자료를 마련했다는 의의가 있다.
- 이에 본 연구에서는 디지털 게임의 교육적 활용에 있어 매우 중요한 요소인 학교 장면에서 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도와 이에 영향을 미치는 요인들에 대해 탐색하고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 학교 장면에서 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도가 어떻게 구성되어있는지를 확인하고, 선행연구들에서 다루어진 주요 변인들이 교사의 수용도에 어떠한 영향을 미치는 지를 탐색하고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도가 어떻게 구성되어있는지를 확인하고, 이에 영향을 미치는 요인들을 탐색하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
제안 방법
- 다변량다중회귀분석은 여러 독립변인들과 종속변인들 간의 관계를 동시다발적으로 분석하는 방법으로, 본 연구에서는 교사의 인구통계적 특성(성별, 연령)과 교사의 게임 경험 유무, 디지털 미디어 리터러시 수준, 그리고 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사 태도와 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 교사 평가를 독립변인으로 하고, 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도의 5개 하위요인을 종속변인으로 하여 분석을 실시하였다.
- 이와 함께 교사의 게임 경험 유무, 학생의 디지털 게임 이용에 대한 확인/감독/관리 여부, 적절한 학생 게임 이용 시간에 대한 의견 등을 추가로 질문하였다.
- 한편, 본 연구는 다음과 같은 한계점을 가진다. 첫째, 본 연구에서는 교사의 디지털 게임 리터러시를 측정하기 위해 디지털 미디어 리터러시 척도를 사용하였다. 디지털 게임 리터러시는 디지털 게임에 대한 교사의 수용도를 예측하는 가장 중요한 변인 중의 하나이다.
- 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도가 어떻게 구성되어있는지를 알아보기 위해 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도 12문항에 대한 요인분석을 실시하였다. 그 결과, [Appendix 1]에서와 같이 5개 요인이 추출되었으며, 요인분석의 회전누적변량은 70.
- 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한교사의 수용 정도를 알아보기 위해 선행연구들[18,29]에 대한 검토를 바탕으로 총 12문항을 구성하였다.
- 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 학생이 디지털 게임을 이용하는 것에 대한 교사의 태도(매우 부정적이다(1)~매우 긍정적이다(5))와 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 평가(매우 부정적인 영향을 미친다(1)~매우 긍정적인 영향을 미친다(5))를 5점 Likert 형식으로 측정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 전국 초·중·고등학교 교사와 상담교사, 전문 상담사를 대상으로 이루어졌다.
- 본 연구는 전국 초·중·고등학교 교사와 상담교사, 전문 상담사를 대상으로 이루어졌다. 일반교사가 127명(50.8%)이었고, 상담교사 45명(18.0%), 전문 상담사 78명(31.2%)1), 총 250명이 참여하였다.2)
데이터처리
- 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지, 그리고 각 요인들이 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다변량다중회귀분석(multi-variate multiple regression)을 실시하였다.
이론/모형
- 교사의 디지털 미디어 리터러시 수준을 측정하기 위해 도영임, 김지연(2016)의 연구에서 사용된 디지털 미디어 리터러시 질문지를 사용하였다.
성능/효과
- 구체적으로 살펴보면, 연령과 디지털 미디어 리터러시 중 탈규범성은 수용 효능감에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 연령이 높고 디지털 미디어 리터러시 중 탈규범성이 높은 것은 높은 수용 효능감을 예측하는 것으로 나타났다.
- 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도가 어떻게 구성되어있는지를 알아보기 위해 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도 12문항에 대한 요인분석을 실시하였다. 그 결과, [Appendix 1]에서와 같이 5개 요인이 추출되었으며, 요인분석의 회전누적변량은 70.00%였다.
- 더불어, 학생들이 어느 정도의 시간동안 게임을 이용하는 것이 적정하다고 생각하는지를 질문한 결과, 1-2시간이 적정하다는 응답이 113명(45.2%)이고, 1시간 이내가 적정하다는 응답이 108명(43.2%)이었다. 적절한 학생 게임 이용 시간에 대해서는 일반교사와 상담교사, 전문 상담사 간에 의견 차이가 있었다.
- 둘째, 교사의 연령, 디지털 미디어 리터러시의 하위요인 중 공동체성과 탈규범성 수준, 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사 태도, 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 교사 평가가 교사의 수용도에 차별적으로 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- 그 중 교사의 연령은 교사의 수용도 중 수용 효능감에 정(+)의 영향을 미쳤는데, 교사의 연령이교직경력 및 교육과정에 대한 이해도, 그리고 학생지도에 대한 효능감과 관련이 있기 때문인 것으로 추측된다. 또한 디지털 미디어 리터러시 중 탈규범성이 높은 것은 높은 수용 효능감을 예측하는 것으로 나타났는데, 이는 탈규범성이 자유자재로 디지털 게임을 이용할 수 있는 역량을 내포하고 있기 때문인 것으로 해석되었다.
- 마지막으로 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 평가는 (학생 지도 시) 적극 활용의사 및 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 디지털 게임이 학업에 긍정적인 영향을 미친다고 평가할수록, 교사의 수용도의 4개 요인인(학생 지도 시) 적극 활용의사 및 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감이 높아짐을 유의하게 예측하는 것으로 확인되었다.
- 마지막으로, 요인 5는 ‘학생들의 게임 이용을 관리, 감독하는 것은 나에게 쉬운 일이다’와 같이, 학생 지도에 디지털 게임을 활용하거나 학생들의 게임 이용을 지도, 감독하는데 있어서의 효능감을 의미하는 문항들이었다.
- 본 연구 결과 중 가장 주목할 만한 것은 디지털 게임 이용이 학업에 어떠한 영향을 미친다고 생각하는지에 따라 디지털 게임에 대한 교사의 수용도가 달라질 수 있다는 것이다. 이는 부모를 대상으로 한 선행 연구 결과와 일맥상통하는 결과인데, 선행 연구에서 부모는 자녀의 디지털 게임 이용이 자녀의 학업에 부정적인 영향을 미친다고 생각할수록 디지털 게임에 대해 부정적인 태도를 가지며, 자녀의 디지털 게임 이용을 제재하는 것으로 나타났다[30].
- 이는 부모를 대상으로 한 선행 연구 결과와 일맥상통하는 결과인데, 선행 연구에서 부모는 자녀의 디지털 게임 이용이 자녀의 학업에 부정적인 영향을 미친다고 생각할수록 디지털 게임에 대해 부정적인 태도를 가지며, 자녀의 디지털 게임 이용을 제재하는 것으로 나타났다[30]. 본 연구 결과와 선행 연구 결과를 종합해볼 때, 한국 사회에서 디지털 게임에 대한 태도 및 수용 정도는 아동, 청소년들의 학업에 대한 인식과 관련성이 매우 크다는 것을 알 수 있다.
- 분석 결과, [Appendix 2]에 제시되었듯이 교사의 연령, 디지털 미디어 리터러시의 하위 요인 중 공동체성과 탈규범성, 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사 태도와 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 교사 평가가 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도 5개 하위요인(관리/감독 필요성, (학생 지도 시) 적극 활용의사, 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감)에 차별적으로 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- 이와 관련하여, 실제 학생들의 디지털 게임 이용을 확인하고 감독하는지 여부를 질문한 결과, 확인하거나 감독하지 않는다는 응답이 154명(61.6%)이고, 확인 또는 감독한다는 응답이 96명(38.4%)으로, 학교 장면에서 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 확인과 감독은 충분하지 않은 것으로 나타났다.
- 적절한 학생 게임 이용 시간에 대해서는 일반교사와 상담교사, 전문 상담사 간에 의견 차이가 있었다. 일반교사는 1시간 이내가 적정하다고 응답한 비율이 상담교사나 전문 상담사보다 높았고, 전문 상담사는 1-2시간이 적정하다고 응답한 비율이 비교적 높았다. 반면, 상담교사는 다른 두 집단에 비해 2-3시간이 적정하다고 응답한 비율이 월등히 높았다.
- 마지막으로 디지털 게임이 학업에 미치는 영향에 대한 평가는 (학생 지도 시) 적극 활용의사 및 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 디지털 게임이 학업에 긍정적인 영향을 미친다고 평가할수록, 교사의 수용도의 4개 요인인(학생 지도 시) 적극 활용의사 및 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감이 높아짐을 유의하게 예측하는 것으로 확인되었다.
- 구체적으로 살펴보면, 연령과 디지털 미디어 리터러시 중 탈규범성은 수용 효능감에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 연령이 높고 디지털 미디어 리터러시 중 탈규범성이 높은 것은 높은 수용 효능감을 예측하는 것으로 나타났다.
- 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 태도는 (학생 지도 시) 적극 활용의사와 부적응 대체활동으로 인정 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 학생들의 디지털 게임 이용에 대해 교사가 긍정적인 태도를 갖는 것이 교사의 수용도 중 (학생 지도 시) 적극 활용의사와 디지털 게임 이용을 학생의 부적응 행동의 대체활동으로 인정하는 것을 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 수용도는 5개 하위요인인 관리/감독의 필요성, (학생 지도 시) 적극 활용의사, 관심과 확인, 부적응 대체활동으로 인정, 수용 효능감으로 구성되어있음이 확인되었다.
- 학교 장면에서 학생의 디지털 게임 이용에 대한 일반교사, 상담교사, 전문 상담사의 수용도 수준을 요인별로 확인해본 결과, 요인 2 ‘(학생 지도 시) 적극 활용의사’가 전체 평균 3.17점(SD=.49)으로 가장 높게 나타났고, 요인 1 ‘관리/감독의 필요성’이 전체 평균 3.06점(SD=.51)으로 그 다음으로 높은 수준을 보였다.
- 학생들의 디지털 게임 이용에 대한 교사의 태도는 (학생 지도 시) 적극 활용의사와 부적응 대체활동으로 인정 요인에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 학생들의 디지털 게임 이용에 대해 교사가 긍정적인 태도를 갖는 것이 교사의 수용도 중 (학생 지도 시) 적극 활용의사와 디지털 게임 이용을 학생의 부적응 행동의 대체활동으로 인정하는 것을 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 기존 연구들은 디지털 게임에 대한 교사의 수용도를 학교 장면에서 디지털 게임을 활용할 의사가 있음-없음의 일차원적인 기준으로 측정하였다는 한계점을 가진다. 예를 들어, 학생과의 관계개선을 위해 디지털 게임을 활용할 의사는 있지만 교과 수업에는 활용할 의사가 없는 교사와 같이, 디지털 게임에 대한 교사의 수용도는 학교 장면의 다양한 영역에서 서로 다르게 작동할 가능성이 있다.
- 둘째, 본 연구에서는 디지털 게임에 대한 교사의 수용도를 저해하는 요인들은 연구에 포함시키지 못했다. 디지털 게임에 대한 교사의 수용도와 이에 영향을 미치는 요인들을 정확하게 이해하기 위해 후속 연구에서는 교사의 수용도를 촉진하는 요인과 함께 저해하는 요인도 체계적으로 탐색할 필요성이 있을 것이다
- 둘째, 본 연구에서는 디지털 게임에 대한 교사의 수용도를 저해하는 요인들은 연구에 포함시키지 못했다. 디지털 게임에 대한 교사의 수용도와 이에 영향을 미치는 요인들을 정확하게 이해하기 위해 후속 연구에서는 교사의 수용도를 촉진하는 요인과 함께 저해하는 요인도 체계적으로 탐색할 필요성이 있을 것이다
- 디지털 게임 리터러시는 디지털 게임에 대한 교사의 수용도를 예측하는 가장 중요한 변인 중의 하나이다. 따라서 후속 연구에서는 디지털 게임 리터러시를 간접적으로 측정하는 척도가 아닌 디지털 게임에 대한 이해와 활용 능력을 구체적으로 측정할 수 있는 디지털 게임 리터러시 척도를 개발, 적용해야 할 것이다.
- 첫째, 기존 연구들은 학교 장면에서 학생들이 디지털 게임을 이용하는 것에 대한 교사의 수용도를 교과 수업에서의 활용 의사만을 기준으로 측정하였다는 한계점을 가진다. 디지털 게임에 대한 교사의 수용도는 교과 수업뿐만 아니라 학생 생활 지도 및 학생과의 상호작용을 강화하기 위해 디지털 게임을 활용하고자 하는 의사와 학생들이 건강하게 디지털 게임을 이용할 수 있도록 적극적으로 지도, 개입할 것인지 여부를 선택하는 것 등의 내용을 포함할 수 있다.
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