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문제 정의
- 하지만 이에 대한 구체적인 효과성에 대해 밝혀진 바가 없어 타 교과과정과 비교하여 어떤 의미가 있고 어떤 부분을 더 보완하고 향상시켜야 하는지에 대한 구체적인 근거가 필요하다는 것을 생각하게 되었다. 따라서 본 연구에서는 ‘자기관리와 리더십’ 교과목을 통하여 대학생의 향상된 자기관리 리더십역량을 분석하여 대학의 자기관리역량 교과목 발전에 기여하고자 한다. 따라서 본 연구의 목적인 D대학교의 자기관리 리더십 교과 프로그램의 효과를 분석하기 위하여 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 ‘자기관리 리더십’교과목을 통하여 향상된 자기관리 리더십역량의 효과성 분석을 통하여 대학의 자기관리역량 교과목 발전에 기여하고자 하는데 있다. 연구결과를 기반으로 몇 가지 논의를 하자면 다음과 같다.
- 본 연구의 교과과정은 자기관리 리더십역량과 관련된 자기관리역량, 목표관리역량, 관계형성역량, 리더십역량 및 협동역량을 향상하기 위하여 구성되었다. 세부적인 영역의 내용은 다음과 같다.
제안 방법
- 둘째, 자기관리 리더십 교과 프로그램이 자기관리 리더십역량 중 어떤 역량에 유의한 향상이 이루어졌는지에 대해 분석하고자 한다. 이를 통하여 향후 자기관리 리더십 교과 프로그램을 통하여 얻고자 하는 역량 개발의 보완 및 발전을 도모하고자 한다.
- 마지막으로 양적 분석 결과가 갖는 제한점을 보완하고 수강생들의 자기관리 리더십향상 인식을 알아보기 위하여 사후 검사에서의 가장 많은 향상을 보였다고 인식하는 역량에 대한 내용을 분석하였다. 이때 사용한 연구분석으로는 NodeXL을 활용한 동시출현단어 분석을 이용하여 주제별 분석법(Thematic Analysis)을 실시하였다.
- 본 연구의 사전검사는 2016년 9월 초 연구자가 대학생 자기관리역량을 키우기 위한 『자기관리 리더십』 교과목을 수강하는 학생들에게 평가 내용과 취지를 안내하고 자기관리 리더십 역량진단평가를 실시하였다. 진단평가는 자기관리 리더십 역량 중 하위영역인 자기관리, 목표관리, 관계형성, 리더십, 협동능력을 평가하였다.
- 사후검사는 대학생 교과 프로그램의 효과를 알아보기 위해 교과과정이 끝나는 시점인 2016년 12월 첫째 주에 수강생들에게 자기관리역량 진단평가를 실시하도록 하였다. 또한 교육내용의 만족도를 알아보기 위하여 본 교과 과정이 자기관리역량에 어떻게 영향을 미쳤는지에 대하여 그 내용을 구체적으로 기술하도록 하였다.
- 셋째, 자기관리 리더십 교과 프로그램을 수강한 학생들이 역량 향상에 대해 내용적인 면에서의 인식은 어떠한지에 대해 분석하고자 한다. 이러한 분석을 통해 향후자기관리 리더십 교과 프로그램의 내용적 발전을 이루고자 한다.
- 이러한 분석을 통해 향후자기관리 리더십 교과 프로그램의 내용적 발전을 이루고자 한다. 이를 위해서 자기관리 리더십 교과 프로그램 수강자의 프로그램 후 개인별 경험에 대한 만족도 내용 등을 수집하고 분석하고자 하였다.
- 자기관리 리더십 교과목은 총 16주차로 크게 성격과 리더십, 셀프리더십, 관계리더십 부분으로 구성되었다.
- 본 연구의 사전검사는 2016년 9월 초 연구자가 대학생 자기관리역량을 키우기 위한 『자기관리 리더십』 교과목을 수강하는 학생들에게 평가 내용과 취지를 안내하고 자기관리 리더십 역량진단평가를 실시하였다. 진단평가는 자기관리 리더십 역량 중 하위영역인 자기관리, 목표관리, 관계형성, 리더십, 협동능력을 평가하였다. 사전검사는 실험집단 248명과 통제집단 232명을 합하여 총480명에게 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 D대학교에서 핵심역량 교양수업을 수강하는 대학생 두 집단으로, 자기개발 역량을 키우기 위한 교과내용을 수강한 실험집단 248명과, 교과내용을 수강하지 않은 통제집단 232명의 통제집단을 구성하였다. 그 결과 사전 사후 검사를 모두 시행한 실험집단 221명과, 통제집단 204명을 대상으로 자기개발역량 향상도를 분석하였다. [Table 1]은 본 연구의 연구대상을 나타낸 것이다.
- 사후 검사는 실험집단 227명과 통제집단 218명을 합하여 총 445명에게 실시하였다. 그 중 사전 사후 검사를 모두 실시한 학생들은 실험집단 221명과 통제집단 204명 합하여 425명을 대상으로 측정을 하였다.
- 즉, 실험집단의 대학생들은 자기관리 리더십역량을 향상시키기 위한 수업을 수강하였으며, 통제집단은 이를 수강하지 않았다. 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 D대학교에서 핵심역량 교양수업을 수강하는 대학생 두 집단으로, 자기개발 역량을 키우기 위한 교과내용을 수강한 실험집단 248명과, 교과내용을 수강하지 않은 통제집단 232명의 통제집단을 구성하였다. 그 결과 사전 사후 검사를 모두 시행한 실험집단 221명과, 통제집단 204명을 대상으로 자기개발역량 향상도를 분석하였다.
- 진단평가는 자기관리 리더십 역량 중 하위영역인 자기관리, 목표관리, 관계형성, 리더십, 협동능력을 평가하였다. 사전검사는 실험집단 248명과 통제집단 232명을 합하여 총480명에게 실시하였다.
- 즉본 연구는 사전 사후검사를 통하여 역량의 향상도를 살펴보고자 하였고, 이와 함께, 대학생이 향상되었다고 인식하는 역량에 대한 기술된 내용을 분석하여 좀 더 구체적인 결과를 살펴보고자 하였다. 사후 검사는 실험집단 227명과 통제집단 218명을 합하여 총 445명에게 실시하였다. 그 중 사전 사후 검사를 모두 실시한 학생들은 실험집단 221명과 통제집단 204명 합하여 425명을 대상으로 측정을 하였다.
- 실험집단에게는 2016년 9월부터 12월까지 총14차시에 걸쳐 대학생 자기관리 리더십역량을 키우기 위한 교육이 실시되었다. 강의 및 토론형 교수방법을 적용하여 프로그램 운영을 실시하였고, 액션러닝 수업 및 과제해결 방법의 수업을 실시하였다.
데이터처리
- 셋째, 연구대상자들이 응답한 자기관리역량 진단평가와 프로그램만족도에 대해 평균, 표준편차, 빈도분석 등 기술통계를 통해 수집된 자료의 오류를 점검하였다. 그리고 프로그램 효과를 알아보기 위해 추리통계를 통해 사전, 사후 집단 간 차이에 대한 독립표본 t검증과 집단 내 차이에 대한 대응 표본 t-검증을 실시하였다.
- 대학생들의 자기관리 리더십역량 교과 프로그램을 적용한 후 실험집단 및 통제집단 내 차이를 검증하기 위하여 사후 검사와 사전 검사의 차이에 대해 대응표본 t-검증을 실시하였다. 검증 결과, 실험집단의 자기관리 평균(M=3.
- 도자기관리, 목표관리, 관계형성, 리더십, 협동 등의 역량 향상도를 살펴보기 위하여 집단 내 변화량 차이 대응표본 t검증을 실시하였으며 결과는 [Table 3]과 같다.
- 첫째, 인구통계변수를 정리하기 위해서 빈도분석, 백분율, 평균 및 표준편차를 이용한 기술통계를 실시하였으며, 둘째 자기관리 리더십역량의 향상도를 분석하기 위한 문항 간 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach’s alpha 값을 측정하였다. 셋째, 연구대상자들이 응답한 자기관리역량 진단평가와 프로그램만족도에 대해 평균, 표준편차, 빈도분석 등 기술통계를 통해 수집된 자료의 오류를 점검하였다. 그리고 프로그램 효과를 알아보기 위해 추리통계를 통해 사전, 사후 집단 간 차이에 대한 독립표본 t검증과 집단 내 차이에 대한 대응 표본 t-검증을 실시하였다.
- 이를 주제어 코딩을 통해 방대한 자료를 연구자가 분석 가능한 수준으로 줄여나가면서 체계적으로 분석하는 방법이다. 즉, 대학생의 자기관리역량 향상에 대한 개인별 경험에 대한 내용을 수집하고, 이 자료들을 자기관리역량 하위영역을 구분하여 키워드 내용분석을 통해 범주화하여 NodeXL로 분석하였다[35].
- 0을 사용하여 분석하였다. 첫째, 인구통계변수를 정리하기 위해서 빈도분석, 백분율, 평균 및 표준편차를 이용한 기술통계를 실시하였으며, 둘째 자기관리 리더십역량의 향상도를 분석하기 위한 문항 간 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach’s alpha 값을 측정하였다. 셋째, 연구대상자들이 응답한 자기관리역량 진단평가와 프로그램만족도에 대해 평균, 표준편차, 빈도분석 등 기술통계를 통해 수집된 자료의 오류를 점검하였다.
이론/모형
- 자기관리 역량의 향상을 측정하기 위해서는 [28]이 개발한 10문항을 사용하였다. 목표관리 역량의 향상을 분석하기 위해서는 [28]이 개발한 10문항을 사용하였고, 관계형성, 리더십, 협동 역량은 [30]에서 개발한 청소년 역량도구를 활용하였다.
- [32]은 청소년 리더십 기술의 하위영역으로 의사결정 능력, 커뮤니케이션 기술, 조직관리, 인간관계, 그룹 활동, 학습능력 등을 제시하고 있으며, [33]은 청소년 리더십 기술이 일상생활 속에서 가정, 학교, 친구들과의 상호작용을 통한 경험을 통해 배울 수 있는 능력이라고 밝히며, 커뮤니케이션, 의사결정, 인간관계, 문제해결, 학습능력, 자기이해, 조직관리/그룹 활동 등을 하위요소로 제시하였다. 본 연구에서는 상기에서 밝힌 리더십의 하위요인에 중점을 두고 척도를 개발한 [34]의 척도로 리더십 향상을 살펴보고자 하였다.
- 본 연구의 연구 설계는 교과내용에 따라 대학생들의 자기관리 역량의 효과를 알아보기 위해 실험설계(experimental designs)중 이질통제집단 사전-사후검사 설계(nonequivalent control group pretest-posttestdesign)를 하였다. 즉, 실험집단의 대학생들은 자기관리 리더십역량을 향상시키기 위한 수업을 수강하였으며, 통제집단은 이를 수강하지 않았다.
- 마지막으로 양적 분석 결과가 갖는 제한점을 보완하고 수강생들의 자기관리 리더십향상 인식을 알아보기 위하여 사후 검사에서의 가장 많은 향상을 보였다고 인식하는 역량에 대한 내용을 분석하였다. 이때 사용한 연구분석으로는 NodeXL을 활용한 동시출현단어 분석을 이용하여 주제별 분석법(Thematic Analysis)을 실시하였다. 이를 주제어 코딩을 통해 방대한 자료를 연구자가 분석 가능한 수준으로 줄여나가면서 체계적으로 분석하는 방법이다.
- 자기관리 역량의 향상을 측정하기 위해서는 [28]이 개발한 10문항을 사용하였다. 목표관리 역량의 향상을 분석하기 위해서는 [28]이 개발한 10문항을 사용하였고, 관계형성, 리더십, 협동 역량은 [30]에서 개발한 청소년 역량도구를 활용하였다.
성능/효과
- 각 영역에 대해서 구체적으로 살펴보면 목표관리(t=1.132, p<.01), 협동(t=.746, p<.05) 역량에서 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 자기관리, 관계형성, 리더십 역량에서는 유의미한 차이를 보이지 않는 것으로 검증되었다. 즉, 프로그램에 대한 사전 사후 간에는 유의미한 차이를 보이고 있었지만, 실험집단 통제집단 간에는 유의미한 차이가 뚜렷하게 나지 않는 것으로 나타났다.
- 넷째, 관계형성에서는 의사소통이 대학생이 인식하기에 가장 많이 향상된 내용으로 나타났다. 이는 교과과정을 통하여 의사소통하는 기술을 습득하는 것이 가능하며 그 의미가 크다는 것을 보여준다.
- 넷째, 리더십과 관련해서는 문제해결과 영향력이 가장 많이 향상된 것으로 인식하고 있었는데, 리더십을 발휘한다는 것은 문제를 인식하고 그에 따른 해결 방법을 강구하는 역량이 향상되었다는 것을 보여주었다.
- 다섯째, 리더십 역량과 관련해서는 문제해결이 가장 많이 향상된 것으로 나타났다. 교과내용 중 문제해결이라는 직접적인 내용이 포함되지 않았음에도 불구하고, 자기관리 리더십 교과과정이 문제해결에 영향을 미쳤다고 수강생들이 인식한 것이다.
- 둘째, 목표관리에서는 시간관리, 목표설정, 비전달성 등의 역량이 가장 많이 향상되었다고 인식하는 것으로 나타났는데, 이는 자기관리 수업을 통하여 현재 자신의 비전이 무엇인지 구체적으로 목표를 작성하고 이에 따른 시간관리 기법을 배움으로써 자기관리 리더십 역량이 향상된다고 인식하는 것을 나타냈다.
- 둘째, 실험집단의 효과성을 검증하기 위한 분석하여 살펴본 결과 목표관리영역과 협동 영역에서 의미 있는 차이를 보였다. 이와 함께 자기관리와 리더십 교과목을 수강한 학생들이 인식하는 향상된 역량에 대한 내용분석의 결과에서도 목표관리 역량이 가장 높이 향상된 것으로 나타났는데, 자기관리 리더십 역량 교과목의 각 주제별 내용이 균형 있게 구성된 것에 비해 목표관리에 대한 역량이 가장 많이 향상된 것은, 대학입학이라는 목표달성 후 비전에 대한 상실감을 느낀 수강생들이 자신이 앞으로 무엇을 해야 하고 왜 해야 하는지에 대한 인식을 중요하게 생각하고 이에 대한 방법을 찾고자 하는 욕구가 강하기 때문이라고 볼 수 있다.
- 마지막으로 협동능력에서는 팀플을 할 때 역량이 가장 많이 향상되었다고 인식하는 것으로 나타나 대학생의 학교생활에서의 실질적인 역량 향상에 대한 결과를 보여주었다.
- 본 연구에서 진행된 자기관리 리더십 역량 향상을 위한 교과과정을 수강한 후, 자기관리, 목표관리, 관계형성, 리더십, 협동 중 목표관리 역량이 가장 많이 향상된 것으로 나타났다. 각 영역별로 살펴보면 다음과 같다.
- 셋째, 관계형성 중 수강생들이 가장 향상되었다고 인식하는 내용은 의사소통, 경청, 대인관계, 코칭질문 등이었는데, 이는 상대방과의 관계 형성에 가장 영향을 주는 것이 의사소통이라는 것을 인식하고, 그 중 상대방의 입장에서 생각하고 듣는 경청이 가장 많이 향상되었다고 생각하는 것을 나타냈다.
- 셋째, 본 연구에서 역량 향상에 대한 내용 타당도를 분석한 결과 자기관리 리더십 역량에서는 성격을 알게된 부분을 가장 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 성격은 자기를 관리하고 리더십을 발휘하는데 있어서 기본이 된다는 것을 입증하는 것이라고 할 수 있다.
- 첫째, 본 연구의 결과 통제집단과 실험집단 모두 각역량의 영역별로 향상된 결과를 보였고, 실험집단이 보다 높은 향상도를 보였다. 실험집단이 통제집단보다 향상도를 더 많이 보였다는 것은 한 학기 동안의 자기관리리더십 역량 교과목이 대학생의 자기관리, 목표관리, 관계, 리더십, 협동 등의 향상에 도움을 준다는 것을 알 수 있었다. 하지만 통제집단의 수강생들 또한 이러한 영역에서의 역량이 향상된 점은 다른 유사 교과 과목의 내용에 영향을 받을 수 있었다는 것을 생각할 수 있다.
- 첫째, 본 연구의 결과 통제집단과 실험집단 모두 각역량의 영역별로 향상된 결과를 보였고, 실험집단이 보다 높은 향상도를 보였다. 실험집단이 통제집단보다 향상도를 더 많이 보였다는 것은 한 학기 동안의 자기관리리더십 역량 교과목이 대학생의 자기관리, 목표관리, 관계, 리더십, 협동 등의 향상에 도움을 준다는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 자기관리에서는 성격, 자아성찰, 자신감, 강점 및 약점 등의 영역에서 역량이 가장 많이 향상된 것으로 나타났는데, 이는 자신을 이해하는데 있어서 성격을 파악하는 것을 기반으로 강점 및 약점을 파악하고 이에 따른 자신감 및 자아 성찰 활동이 향상되었다는 것을 보여주었다.
후속연구
- 둘째, 대학에서의 중복되는 교과내용의 구분을 통하여 보다 구체적이고 깊이 있는 실천적인 교과내용의 보완이 필요하다. 이는 교과과목 담당자들의 소통을 통하여 각 교과과정이 중요하게 생각하는 내용을 강조하고, 다른 교과과정과 분리할 필요가 있다는 것을 의미한다.
- 즉, 통제집단의 대상을 자기관리와 리더십 교과내용을 수강하지 않는 집단을 대상으로 하였으나, D대학교의 다른 자기개발 관련 교과목의 수강생을 대상으로 하여, 이들 과목이 어느 정도 ‘자기관리 리더십’과 유사한 부분이 있어서, 이들 집단에서도 ‘자기관리 리더십’ 세부 역량개발이 이루어졌을 가능성이 있었다. 따라서 향후 좀 더 명확한 연구를 위해서는 동일한 대학이 아닌 다른 대학과 비교연구나 전혀 다른 특성을 지닌 교과목 수강자를 통하여 ‘자기관리 리더십’ 교과목이 역량 향상에 어는 정도 기여하였는지를 살펴 볼 필요가 있다. 또한 이는 교양 교과목의 향상에 대한 연구가 진행되어야 할 뿐만 아니라 각 대학에서 교과목 내용이 중복되는지를 살펴보고 이에 대한 체계적인 분리와 보완이 필요하다는 것을 제시하기도 한다.
- 마지막으로, 자기관리 리더십역량에 대한 연구가 본 연구의 경우 대학의 1학년과 2학년 수강생에 중심을 두고 진행되었는데, 좀 더 나아가 개인의 특성이나 학년에 따라 요구되는 역량이 달라질 수 있다는 점을 고려하여 이에 대한 지속적인 연구가 진행되어야 한다. 또한 이러한 개별적 특성을 관리할 수 있는 체계적인 시스템이 대학에 구축될 수 있는 방안에 대해 연구하고 발전시킬 필요가 있다.
- 마지막으로, 자기관리 리더십역량에 대한 연구가 본 연구의 경우 대학의 1학년과 2학년 수강생에 중심을 두고 진행되었는데, 좀 더 나아가 개인의 특성이나 학년에 따라 요구되는 역량이 달라질 수 있다는 점을 고려하여 이에 대한 지속적인 연구가 진행되어야 한다. 또한 이러한 개별적 특성을 관리할 수 있는 체계적인 시스템이 대학에 구축될 수 있는 방안에 대해 연구하고 발전시킬 필요가 있다.
- 둘째, 자기관리 리더십 교과 프로그램이 자기관리 리더십역량 중 어떤 역량에 유의한 향상이 이루어졌는지에 대해 분석하고자 한다. 이를 통하여 향후 자기관리 리더십 교과 프로그램을 통하여 얻고자 하는 역량 개발의 보완 및 발전을 도모하고자 한다.
- 첫째, 자기관리 리더십 교과 프로그램이 수강자들의 자기관리 리더십 역량 향상에 어느 정도 영향을 미쳤는가에 대해 파악하고자 한다. 이를 위해서 자기관리 리더십 교과 프로그램 수강자인 실험집단과 비수강자인 통제집단간의 자기관리 리더십역량은 유의한 차이가 있는가를 비교분석하고자 한다.
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