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문제 정의
- 나뉘어져 있다. 본 연구에서는 초등학생용 설문지를 사용해서 인성 함양의 효과성을 측정하고자 했다. 이 검사는 총 10가지 영역(자기존중, 성실, 배려 .
- 이 연구는 초등학생 대상의 인성교육 프로그램이 인성(자기관리, 사회성, 시민의식) 함양에 효과적인지를 알아보고자 진행되었다. 학생들은 프로그램에 대해서 전반적으로 만족하는 것으로 나타났고, 인성교육 프로그램을 통해 자신과 타인의 감정을 이해하고, 친구와의 관계를 증진시키고, 학교생활에 도움을 받았다고 응답했다.
- 이 연구는 학교 기반, 교사 주도의 초등 인성교육 프로그램이 초등학생들의 인성 함양에 영향을 미쳤는지 분석했다. 분석 결과 프로그램에 참여한 학생들의 인성 수준은 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
- 이에 본 연구에서는 학교 기반, 교사 주도 예방 프로그램인 초등 인성교육 프로그램(학년별 10회기)를 초등 4~6학년 학생들을 대상으로 실시하여 그 효과성을 평가하고자 한다.
제안 방법
- 연구소에서는 프로그램 진행 상황을 월 1~2회 온라인(전화 및 e-mail)을 통하여 점검했다. 7월 방학 전까지 프로그램을 마친 평가단은 사후검사 설문지를 실시했다. 7월 말까지 회수된 설문지는 총 1, 560부였다.
- 사후 검사 점수로 대응표본 t검정을 실시했다. 그리고 성별에 따른 효과성 차이도 분석했다. 이 모든 분석에는 IBM SPSS 23프로그램이 사용되었다.
- 본 프로그램은 학년별 내용이 다르기 때문에 학년별로 나누어 분석을 실시했다. 프로그램 만족도 및 평가는 평균과 표준편차를 제시했고, 프로그램을 통한 인성수준의 변화량은 사전.
- <나, 너, 우리>인성교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해프로그램 시작 전과 완료 후 인성수준 검사를 실시했다. 연구에 사용된 KEDI 인성검사의 하위영역, 문항수, 영역별 신뢰도 분석 결과는 Table 3과 같다.
- 인성교육의 효과가 성별에 따라 다르게 나타나는지 살펴보기 위해서 추가적인 분석을 진행했다(Table 5). 4학년과 5학년은 전반적으로 성별에 관계없이 대부분의 영역에서 인성 수준이 향상된 것으로 나타났다.
- 자기관리 역량 부분에서는 자기존중감, 정서조절, 자기통제능력 향상, 사회성 역량 부분에서는 긍적적 대인관계를 맺고 유지하는 것, 타인에 대한 배려, 의사결정 및 문제해결 능력의 습득, 시민의식 역량 부분에서는 가정, 사회 등의 집단 참여 및 협동(환경문제 해결, 장애 인식 개선 등)능력 증진을 목표로 삼고 있다. 초등학년별(1~6학년) 각 10회기(회기당 40분)의 집단교육 프로그램으로 각 학년별 교과 내용과 연관된, 체험 및 실습 중심(퀴즈, 역할극, 보드 게임, 동영상 시청, 집단 토의 등)의 프로그램을 학급에서 조별 수업 형태로 진행한다.
- 학생들은 교육 종료 후 사후검사와 함께 프로그램의 전반적인 만족도와 흥미도 및 효과성에 대한 5점 리커트 척도로 구성된 총 5문항에 대해 평가했다. 척도는 1점부터 5점으로 이루어져 있으며, 점수가 오를수록 만족하는 것을 의미한다.
대상 데이터
- 7월 방학 전까지 프로그램을 마친 평가단은 사후검사 설문지를 실시했다. 7월 말까지 회수된 설문지는 총 1, 560부였다. 사전설문에 응답한 1, 970명의 자료로 신뢰도 분석을 실시했고, 그 외의 모든 분석은 사전 .
- 7월 말까지 회수된 설문지는 총 1, 560부였다. 사전설문에 응답한 1, 970명의 자료로 신뢰도 분석을 실시했고, 그 외의 모든 분석은 사전 . 사후 검사 모두 실시하고 성실하게 응답한 1, 325명의 자료를 이용했다.
- 사전설문에 응답한 1, 970명의 자료로 신뢰도 분석을 실시했고, 그 외의 모든 분석은 사전 . 사후 검사 모두 실시하고 성실하게 응답한 1, 325명의 자료를 이용했다. 이들의 인구통계학적 특성은 Table 1과 같다.
- 이런 절차를 통해 10개 하위요인별 170개 문항으로 구성된 예비조사를 전국 68개교 1, 800여 명 학생에게 실시했다. 예비조사 내용을 바탕으로 문항을 다시 정교화하여 전국의 1, 184개교 39, 218명을 대상으로 본조사를 실시했다. 탐색적 .
- KEDI 인성검사는 도구의 객관성 및 타당성을 확보하기 위해 전문가 델파이 조사, 교사 서면면담 조사, 전문가 협의회 등 다양한 연구 방법을 사용했다. 이런 절차를 통해 10개 하위요인별 170개 문항으로 구성된 예비조사를 전국 68개교 1, 800여 명 학생에게 실시했다. 예비조사 내용을 바탕으로 문항을 다시 정교화하여 전국의 1, 184개교 39, 218명을 대상으로 본조사를 실시했다.
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인 성
인성교육 프로그램의 효과성을 살펴보기 위해 한국교육개발원(KE이에서 개발하고 다양한 현장연구에 적용되고 있는 인성검사를 사용했다.'5 KEDI 인성검사는 교육부의 위탁을 받아 개발된 국가수준의 표준화된 인성검사다.
- 평가단 모집은 3월부터 4월까지 이루어졌다. 참여 교사들은 2016년 4월부터 5월 사이에 프로그램을 시작했고, 사전검사설문지는 프로그램이 시작될 때 작성되었으며, 학생 설문지는 총 1, 970부 회수되었다.
- 평가단 모집은 3월부터 4월까지 이루어졌다. 참여 교사들은 2016년 4월부터 5월 사이에 프로그램을 시작했고, 사전검사설문지는 프로그램이 시작될 때 작성되었으며, 학생 설문지는 총 1, 970부 회수되었다.
- 인성교육 프로그램은 1학년부터 6학년까지 학년별로 개발된 프로그램이지만 학생들은 50문항 내외의 설문문항에 응답해야 했기 때문에 4~6학년을 담당하는 교사들에게만 학생의 사전사후 인성검사를 요청했다. 평가단에 신청한 교사는 총 129명이었고, 이들이 담당하고 있는 학생수는 2, 803명이었다. 본 연구는 삼성서울병원 임상 연구 심의위원회(IRB SMC 2017-02-083-HE002)의 승인을 받았다.
- 평가연구에는 4학년 390명, 5학년 291명, 6학년 644명의 초등학생들이 참여했다(Table 1). 남학생과 여학생의 비율은 남학생이 51.
- 효과성 평가연구를 위해 먼저 초등학교 교사를 대상으로 프로그램 참여군을 모집했다. 교사에게는 프로그램에 사용할 수 있는 교사용 교재와 학생용 교재 그리고 수업에 사용할 수 있는 교구 등을 제공했다.
데이터처리
- 경향을 보고하고 있다.6 이러한 학년별 인성점수 차이가 동일하게 나타나는지 살펴보기 위해 사전검사 점수로 ANOVA 검증을 실시했다. 그 결과 모든 영역에서 학년 간 유의미한 차이가 발견되었다.
- 프로그램 만족도 및 평가는 평균과 표준편차를 제시했고, 프로그램을 통한 인성수준의 변화량은 사전.사후 검사 점수로 대응표본 t검정을 실시했다. 그리고 성별에 따른 효과성 차이도 분석했다.
- 분석을 실시했다. 프로그램 만족도 및 평가는 평균과 표준편차를 제시했고, 프로그램을 통한 인성수준의 변화량은 사전.사후 검사 점수로 대응표본 t검정을 실시했다.
- 탐색적 . 확인적 요인분석을 통하여 타당도와 신뢰도를 검증하였다.
이론/모형
- 심리 정서적 문제가 있는 특정 학생만을 대상으로 하지 않고, 학급 전체 학생들을 대상으로 개입하는 본 프로그램의 특성은 '3단계 예방 모형(three-tiered prevention model》에서 1 차 수준의 보편적 예방 모형에 해당한다. 1차 예방의 목적은 학생의 학습과 건강을 증진시키며, 학습 문제나 정신건강 문제가 발생할 위험에 놓여있는 학생의 수를 감소시키는 데 있다.
성능/효과
- 4와 같다. 4학년과 5학년은 8가지 인성 영역 모두에서 사전에 비해 사후 점수가 유의하게 높아진 것으로 나타났다. 6 학년은 5가지 인성 영역(성실, 배려 .
- 수 있었다. 4학년과 5학년은 모든 인성 영역에서 통계적으로 인성 점수가 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 6학년의 경우도 8가지 인성 영역 중 5가지 인성 영역에서 유의미한 증가가 나타났다.
- 위해서 추가적인 분석을 진행했다(Table 5). 4학년과 5학년은 전반적으로 성별에 관계없이 대부분의 영역에서 인성 수준이 향상된 것으로 나타났다. 4학년의 경우 남녀 모두 8가지 인성 영역에서 긍정적인 변화가 나타났고, 5학년의 경우 남자는 7가지 영역(정의 영역 제외), 여자는 모든 영역에서 효과성이 있는 것으로 나타났다.
- 4학년과 5학년은 전반적으로 성별에 관계없이 대부분의 영역에서 인성 수준이 향상된 것으로 나타났다. 4학년의 경우 남녀 모두 8가지 인성 영역에서 긍정적인 변화가 나타났고, 5학년의 경우 남자는 7가지 영역(정의 영역 제외), 여자는 모든 영역에서 효과성이 있는 것으로 나타났다. 6학년의 경우 성별에 따라 효과가 나타난 영역이 달랐다.
- 4학년과 5학년은 8가지 인성 영역 모두에서 사전에 비해 사후 점수가 유의하게 높아진 것으로 나타났다. 6 학년은 5가지 인성 영역(성실, 배려 . 소통, 자기조절, 정직 . 용기, 시민성)에서 사전-사후 점수의 차이가 유의한 것으로 나타났다.
- 6 이러한 학년별 인성점수 차이가 동일하게 나타나는지 살펴보기 위해 사전검사 점수로 ANOVA 검증을 실시했다. 그 결과 모든 영역에서 학년 간 유의미한 차이가 발견되었다.
- 6학년의 경우 성별에 따라 효과가 나타난 영역이 달랐다. 남학생은 8가지 영역 중 2가지 영역 (성실, 시민성)에서 유의한 것으로 나타났지만, 여학생은 4가지 영역(자기조절, 정직, 성실, 시민성 영역)에서 유의한 것으로 나타났다.
- 본 연구에서는 다소 짧은 실시 기간(3개월)에도 불구하고, 주 1회 1회기(40분)의 정기적 프로그램을 실시하는 것이 초등학생들의 인성 함양에 긍정적 효과를 미치는 것을 확인할 수 있었다.
- 본 인성교육 프로그램은 전반적으로 초등학생 인성 함양에 긍정적 영향을 미쳤다. 하지만 이러한 효과가 학생의 인성교육에 열의를 가지고 있는 교사에 의한 효과, 학생의 발달에 따른 효과에 따른 결과인지 직접적으로 검증하지 못했다.
- 본 프로그램이 인성 함양에 미치는 긍정적 효과는 교육개발원에서 개발한 표준화된 인성검사의 사전 사후 점수로도 확인할 수 있었다. 4학년과 5학년은 모든 인성 영역에서 통계적으로 인성 점수가 유의미하게 증가한 것으로 나타났다.
- 분석 결과 프로그램에 참여한 학생들의 인성 수준은 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 이는 프로그램이 초등학생 인성함양에 효과가 있었음을 시사한다.
- 1차 예방의 목적은 학생의 학습과 건강을 증진시키며, 학습 문제나 정신건강 문제가 발생할 위험에 놓여있는 학생의 수를 감소시키는 데 있다. 실제 프로그램 실시 후 학생들의 정서 이해 및 조절, 대인관계 증진에 유의한 효과가 나타났기에 1차 예방 프로그램으로서 적절했음을 보였다.
- 청소년들의 자기존중감, 사회성, 대처능력 등과 같은 보호요인을 증진시켜 부정적인 자극, 스트레스와 같은 위험요인으로 인한 영향을 감소시켜주는 완충역할을 한다자기통제, 집단참여, 타인에 대한 배려, 의사결정 및 문제해결 기술과 같은 보호요인을 증진시키는프로그램을 2년동안 지속적으로 실시한 집단은 교우 관계와 문제 생활에 대한 적응능력에서도 향상되었다. 이러한 프로그램의 효과는 6년 후에도 지속되어 프로그램에 참여하지 않았던 집단에 비해서 스트레스에 더 효과적으로 대처하고 폭력이나 약물사용 등의 문제행동도 적게 보였다.*
- 인성검사를 통해서 교육부에서 지정한 인성교육 우수학교와 일반학교 간에 인성수준에 차이가 있는지 살펴본 결과 10 개 하위 요인 모두에서 우수학교 학생들의 인성수준이 일반 학교보다 높은 것으로 나타났다.H 또한 인성교육을 실시하고 있는 개별학교의 효과성 평가 연구 도구로 일반적으로 사용되고 있다.
후속연구
- 성별에 따른 효과성 차이는 4, 5 학년에는 잘 나타나지 않다가 6학년에서 더 나타났다. 이러한 결과가 발달에 따른 차이인지 프로그램의 특성에 따른 차이에 의한 것인지에 대한 추가적인 검증도 필요하다.
- 하지만 이러한 효과가 학생의 인성교육에 열의를 가지고 있는 교사에 의한 효과, 학생의 발달에 따른 효과에 따른 결과인지 직접적으로 검증하지 못했다. 이를 확인하기 위해서는 추후 연구에서는 프로그램에 참여하지 않은 집단과의 비교, 타 인성교육 프로그램 시행 집단과의 비교 등을 통한 보다 통제된 연구가 필요하다.
- 해석할 수 있다. 이에 추후 연구에서는 실제 학생들의 우울과 불안이 감소했는지, 친구관계가 향상되었는지, 친 사회적 행동이 증가되었는지와 같은 관련 변인에 대한 연구를 통해 실제 학생들의 행동 변화를 검증할 필요가 있다.
- 인성교육의 증진 효과가 얼마나 지속되는지에 대해서도 추후 연구를 통해 확인할 필요가 있다. 이전 연구에 따르면 초등학생 대상의 인성교육의 효과가 고등학교까지 지속되었음이밝혀졌지만 한국에서도 이러한 것이 적용되는지에 대한 검증이 필요할 것이다.
- 학년과 성별에 따른 효과성 차이에 대해서도 추가적인 연구가 필요하다. 기존 연구에서 초등학생, 중학생, 고등학생의 인성 수준을 동일한 문항으로 살펴본 연구에서 학년이 올라갈수록 인성점수가 낮아지는 것으로 나타났다.
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