[논문]지구과학 예비교사들은 '수업'에서 무엇을 보는가? -예비교사들의 수업 경험과 비평을 통해서-

임성만

doi:10.15523/jksese.2017.10.2.199

지구과학 예비교사들은 '수업'에서 무엇을 보는가? -예비교사들의 수업 경험과 비평을 통해서-
What Do Earth Science Pre-service Teachers See in Class? -Through Pre-service Teachers' Experiences and Criticism of Class- 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.10 no.2, 2017년, pp.199 - 213

초록
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이 연구의 목적은 지구과학 예비교사들이 수업 시연을 평가하며 좋은 과학 수업이 무엇이라고 생각하는지 알아보는 것이다. 연구는 우리나라 중부지방에 위치한 교사 양성 대학에 재학 중인 대학교 2학년 학생 32명을 대상으로 진행되었다. 32명의 예비교사들은 2인 1조로 수업을 시연하여 총 16회의 수업이 시연되었다. 또 자신의 수업을 제외한 15회의 수업에 참여하면서 수업을 평가하였다. 이렇게 수집된 평가지는 모두 480장이었다. 이 평가지를 분석하여 지구과학 예비교사들이 생각하는 좋은 과학수업에 대해 분석하였다. 연구 결과, 예비교사들의 좋은 과학 수업에 대한 관점은 3개 범주 9개의 주제 묶음으로 분석할 수 있었다. 3개의 범주는 '참여도가 높은 수업', '잘 구성된 수업 설계', '양질의 수업자료'이었다. 즉 예비교사들은 잘 짜여진 수업 설계, 활발한 상호작용이 좋은 과학 수업의 요건으로 생각하고 있었다. 이 연구는 예비교사들이 수업 시연 및 수업 평가의 경험을 통해 좋은 과학 수업에 대한 이미지를 그려갈 수 있다는 것을 확인시켜 주었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to find out what pre-service teachers' views of as a good science class in evaluating class demonstrations. The study was conducted on 32 students in the second year of college who are attending teacher training schools located in central region, Korea. 32 pre-service teachers demonstrated the class with a group of 2 students, and a total of 16 lessons were demonstrated. They also evaluated the class by participating in 15 lessons except ones own class. Therefore all the collected evaluation papers were 480 sheets. This study analyze this evaluation paper and find out the good science class that earth science pre-service teachers think. As a result, the pre-service teachers' views of good science class analyzed by 3 categories. The three categories were 'Highly Engaged Instruction', 'Well-structured class design', and 'Qualitatively superior class materials'. In other words, the pre-service teachers' views that well-structured class design and active interaction were the requirements of good science class. This study confirmed that pre-service teachers can draw images of good science class through experience of class demonstration and class evaluation.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

더불어 예비교사들의 수업 시연 및 실행에서의 교과교육학적 지식의 중요성(Ball & Forzani, 2009; Gallimore et al., 2009; Windschitl et al., 2008)과 이와 관련하여 실제적 교수에서의 많은 어려움(김경순 등, 2011; Niess & Scholz, 1999)을 생각하여 이번 연구에서는 사범대학 내에서 이루어지고 있는 수업 시연 및 수업 관찰 과정에서 예비교사의 수업을 보는 관점에 대해 연구해보고자 한다.
김찬종 등(2005)은 피드백 제공자에 따른 초등학생들의 학업 성취도 차이 및 피드백에 대한 반응 연구에서 교사는 물론 동료의 피드백을 받은 집단의 학생들이 학업 성취도가 높아졌다는 것을 보고하였다. 아울러 학업 성취 수준에 따른 적절한 피드백이 필요함을 지적하였다.
연구는 지구과학 예비교사들이 좋은 과학 수업에 대해 인식하고 있는 생각, 즉 관점을 알아보기 위해 실제 동료들의 수업시연을 보면서 평가하는 과정에서 자신의 생각을 구체화하도록 계획하였다. 연구를 위해 교사 양성 기관을 선택하고 교육과정을 검토하여 연구 대상을 선정하였다.
이에 이번 연구에서는 지구과학 예비교사들에게 모의수업을 실시하도록 하고 이 수업에 학생으로 참여한 다른 예비교사들이 수업에 대해 분석하고 비평하는 기회를 제공하였다. 예비교사들이 수업에 참여하면서 수업에서 구체적으로 어떤 점을 보고 있으며, 잘된 점과 아쉬운 점으로 어떤 점을 지적하고 있는가를 조사 분석하여 예비교사들의 좋은 수업에 대한 실제적 관점을 이 연구에서는 분석해보고자 하였다.
이 연구는 지구과학 예비교사들이 갖고 있는 ‘잘한 수업’, ‘좋은 과학 수업’에 대한 이미지, 즉 생각을 알아보기 위해 실시하였다.
이번 연구에서는 예비교사의 수업 분석 관점을 통해 예비교사들의 좋은 수업에 대한 의미와 교과교육학적 지식은 물론 교육학적 지식도 분석해볼 수 있을 것이라 생각된다. 이번 연구는 미래에 과학교사가 될 예비교사의 수업 역량을 이해할 수 있는 연구로 과학교육에서 매우 중요한 부분이며 예비교사의 수업 관점을 파악하고 이해하는데 필요한 연구라고 하겠다. 또한 연구결과는 교사 양성 대학에서의 교육과정의 구성 방향 및 교과교육학과 관련된 수업 진행 방향에 대한 여러 시사점을 제공해줄 수 있을 것이라 생각된다.
, 1994; Matthew, 2014), 모의수업시연 및 수업관찰을 통한 간접 경험이 예비교사의 수업에 대한 안목을 길러주는 기회가 될 수 있을 것이다. 이에 이번 연구에서는 지구과학 예비교사들에게 모의수업을 실시하도록 하고 이 수업에 학생으로 참여한 다른 예비교사들이 수업에 대해 분석하고 비평하는 기회를 제공하였다. 예비교사들이 수업에 참여하면서 수업에서 구체적으로 어떤 점을 보고 있으며, 잘된 점과 아쉬운 점으로 어떤 점을 지적하고 있는가를 조사 분석하여 예비교사들의 좋은 수업에 대한 실제적 관점을 이 연구에서는 분석해보고자 하였다.

제안 방법

두 주제묶음 모두 수업 자료에 해당하지만, 자료의 성격에 있어서 흥미를 위해 도입했는지, 학습 이해를 돕기 위해 도입했는지를 파악하여 분류하였다.
Table 1에서 보는 것과 같이 16조 중 9조가 5E 순환학습 모형을, 3조가 STS 학습 모형을 그리고 각각 1개조가 POE, 발견학습, 경험학습 모형을 선택하여 수업 지도안 작성 및 시연하였다. 수업 주제에 있어서는 12조가 지구과학과 관련된 주제를 선정하였으며, 환경과 관련된 주제를 2조가, 물리(렌즈) 및 생명(유전)과 관련된 주제를 선정한 조는 1조씩이었다.
예비교사 32명이 작성한 수업 평가지는 총 480매(32 명×15번 수업)였다. 수업은 예비교사들이 조별로 의논하여 자유롭게 주제 및 주제에 맞는 수업모형을 선정하고 적용하여 수업지도안을 작성한 후 시연하도록 하였다. Table 1은 예비교사들이 선정한 수업 주제와 수업모형이다.
연구를 위해 교사 양성 기관을 선택하고 교육과정을 검토하여 연구 대상을 선정하였다. 연구 대상 선정 후 수업시연과 수업평가 시기를 정하였다. 이후 수업 평가 방법을 정한 후 자료를 수집하였다.
연구는 2017년 1학기인 2017년 3월부터 6월까지 이루어졌으며, 1학기 강의 15주중 전반부 5주는 교육학 관련 학습이론을 학습하고, 3주에 걸쳐 과학교육학 관련 수업모형을 비롯한 교수이론을 학습하며 수업 지도안을 작성하는 실습을 하였으며, 6주에 걸쳐 수업 시연 및 수업 분석이 이루어졌다. 나머지 1주에는 기말고사를 실시하였다.
나머지 1주에는 기말고사를 실시하였다. 연구를 위한 자료는 6주에 걸쳐 수업 시연 및 수업 분석이 이루어진 기간 동안 수집한 예비교사들의 수업 시연 평가지이다. 연구에서는 32명의 예비교사를 2인 1조로 구성하여 1차시분의 수업을 진행하도록 요구하였다.
연구를 위한 자료는 6주에 걸쳐 수업 시연 및 수업 분석이 이루어진 기간 동안 수집한 예비교사들의 수업 시연 평가지이다. 연구에서는 32명의 예비교사를 2인 1조로 구성하여 1차시분의 수업을 진행하도록 요구하였다. 이렇게 해서 연구에서는 총 16차시의 수업이 이루어졌으며, 연구에 참여한 예비교사들은 자기 수업을 제외한 15차시의 수업에 대해 수업을 평가하였다.
지구과학 예비교사들은 수업에서 무엇을 보았을까? 예비교사 가지고 있는 좋은 과학 수업에 대한 생각과 관점을 동료 예비교사의 수업 시연 평가를 통해 알아보았다. 예비교사들의 수업 시연 평가지를 분석한 결과 Table 2와 같이 3개의 범주와 9개의 주제묶음으로 구성할 수 있었다.
연구에서는 32명의 예비교사를 2인 1조로 구성하여 1차시분의 수업을 진행하도록 요구하였다. 이렇게 해서 연구에서는 총 16차시의 수업이 이루어졌으며, 연구에 참여한 예비교사들은 자기 수업을 제외한 15차시의 수업에 대해 수업을 평가하였다. 예비교사 32명이 작성한 수업 평가지는 총 480매(32 명×15번 수업)였다.
이번 연구에서 예비교사들이 언급한 ‘양질의 수업 자료’에 대한 내용은 흥미를 불러일으키는 자료와 이해를 돕는 학습 자료로 구분하여 정리하였다.
연구 대상 선정 후 수업시연과 수업평가 시기를 정하였다. 이후 수업 평가 방법을 정한 후 자료를 수집하였다. 자료수집 후 질적 연구방법에서 사용하는 귀납적 범주화를 통해 자료를 분석 정리하였다.
이후 수업 평가 방법을 정한 후 자료를 수집하였다. 자료수집 후 질적 연구방법에서 사용하는 귀납적 범주화를 통해 자료를 분석 정리하였다.
수업 시연 상호평가지에 수집한 자료는 예비교사들이 수업 시연을 보고 수업에 대해 비평한 글이다. 즉 이 자료는 질적인 자료로서 질적 연구 방법에서 이용하는 자료의 귀납적 범주화의 방법을 이용하였다. 수집된 자료는 일반적인 질적 자료의 분석 절차에 따라 코딩 후 귀납적으로 범주화(Colaizzi, 1978)하였다.

대상 데이터

연구를 위해 지구과학 예비교사들이 실제 수업을 시연하고 수업 시연에 참여하지 않은 나머지 학생들은 수업을 받으면서 수업에 대해 평가하도록 하였다. 수업 시연은 2인 1조로 총 16회가 실시되었으며 이 과정에서 16회 수업에 대한 수업 평가지, 즉 좋은 과학 수업 관점에서 평가한 480장의 예비교사들의 응답지가 수집 되었다. 이 480장의 응답지를 분석한 결과, 예비교사들의 좋은 과학 수업에 대한 관점은 3개 범주 9개의 주제묶음으로 분석할 수 있었다.
연구 대상으로 선정된 학생들은 2017년 1학기에 ‘과학교육론’을 수강하고 있는 학생들로 과학교육과 관련된 교과교육학 수업을 처음 받는 학생들이 대부분이었다(2명 제외).
연구는 지구과학 예비교사들이 좋은 과학 수업에 대해 인식하고 있는 생각, 즉 관점을 알아보기 위해 실제 동료들의 수업시연을 보면서 평가하는 과정에서 자신의 생각을 구체화하도록 계획하였다. 연구를 위해 교사 양성 기관을 선택하고 교육과정을 검토하여 연구 대상을 선정하였다. 연구 대상 선정 후 수업시연과 수업평가 시기를 정하였다.
연구를 위해 우리나라 중부지방에 위치한 중등 교사 양성 대학에 재학 중인 지구과학교육 전공 2학년 학생 32명(복수전공 학생 8명 포함)을 연구 대상으로 선정하였다. 연구 대상으로 선정된 학생들은 2017년 1학기에 ‘과학교육론’을 수강하고 있는 학생들로 과학교육과 관련된 교과교육학 수업을 처음 받는 학생들이 대부분이었다(2명 제외).
이번 연구에서는 수집된 자료는 예비교사의 수업 시연 상호평가지 480매와 예비교사의 수업 지도안 16개였다. 이 자료 가운데 수업 지도안은 예비교사들의 수업 평가지에 대한 근거나 자료 제시용으로 사용하였으며 실제 자료 분석은 수업 평가지인 480매를 대상으로 이루어졌다. 480매의 수업 평가지를 바탕으로 예비교사들이 생각하는 좋은 수업에 대한 의미를 귀납적으로 정리하였다.
이번 연구에서는 수집된 자료는 예비교사의 수업 시연 상호평가지 480매와 예비교사의 수업 지도안 16개였다. 이 자료 가운데 수업 지도안은 예비교사들의 수업 평가지에 대한 근거나 자료 제시용으로 사용하였으며 실제 자료 분석은 수업 평가지인 480매를 대상으로 이루어졌다.

성능/효과

이렇게 예비교사들이 언급한 수업 목표의 제시 및 진술의 중요성에 대해 양찬호 등(2014)은 중등 예비과학교사의 수업 계획에서 나타나는 특징에 관한 연구에서 대부분의 예비교사들이 수업 목표를 수업 계획에서 부차적인 요소로 간주하고 있다는 것을 확인하였다. 구체적으로 이 연구에서는 예비교사들이 수업 목표를 교수학습 과정안 작성 시 필요한 부차적인 요소로만 생각하고 있으므로 수업 목표가 수업 계획에서의 의사 결정 준거로 인식할 수 있도록 강조할 필요가 있음을 지적하였다.
두 번째 범주인 ‘잘 구성된 수업 설계’는 수업의 방향 설정, 탐구활동 배치 및 시간 배분으로 주제묶음을 구성할 수 있었다.
이번 연구에서 예비교사들은 ‘전달력이 좋은 교사의 성량’이라는 주제묶음과 관련하여 ‘교사의 성량과 음색이 좋았음’, ‘발성이 좋았음’, ‘목소리 톤이 좋아서 학생들의 수업 참여를 증가시킴.
이상의 연구 결과는 이봉우(2016)의 좋은 과학수업에 대한 중등 과학교사의 인식 연구에서 보고한 교육 내용 영역에서 학생 수준에 맞게 교육 내용을 재구성한 수업, 교육 방법 영역에서 상호작용이 활발한 수업, 교육 환경 및 분위기 영역에서 신뢰롭고 존중해 주는 분위기의 수업, 평가 영역에서 수업과 연계된 평가를 통해 학생들이 배울 수 있는 기회가 제공된 수업과 유사한 결과를 보이는 것을 알 수 있다. 즉 예비교사들도 현장 교사들과 같이 잘 짜여진 수업 설계, 활발한 상호작용이 좋은 과학 수업의 요건으로 생각하고 있었다.
신나민과 이정훈(2009)은 ‘교사의 목소리 매체에 대한 학생의 감정적 반응 및 선호하는 교사 목소리의 특질’에 관한 연구에서 교사 목소리의 질은 내용 전달과 집중도에 있어 학생들의 학습활동에 직간접적으로 영향을 미친다고 보고하였다. 이처럼 교사가 지닌 목소리를 비롯한 성량은 학생의 학습에 많은 영향을 끼칠 뿐만 아니라 예비교사들 또한 좋은 수업의 특성 중 하나로 언급하고 있는 것을 이번 연구에서 확인할 수 있었다.
이상의 연구 결과와 결론은 과학교육에 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 이번 연구에서는 수업 시연 및 수업 평가의 경험을 통해 예비교사들은 수업을 분석하는 안목과 더불어 좋은 수업에 대한 이미지를 그려갈 수 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이것은 예비교사들의 수업에 대한 전문성 신장에도 좋은 기회가 아닐 수 없다.
둘째, 이번 연구는 예비교사 1인당 1회의 수업 시연과 15회의 수업 비평의 기회가 주어졌다. 총 16 차례의 수업에는 예비교사들이 지적한 대로 좋은 과학 수업의 모범 사례가 있었다. 이러한 모범 사례를 보는 것만으로도 예비교사들에게 수업과 관련하여 많은 동기부여가 된다.

후속연구

이번 연구는 미래에 과학교사가 될 예비교사의 수업 역량을 이해할 수 있는 연구로 과학교육에서 매우 중요한 부분이며 예비교사의 수업 관점을 파악하고 이해하는데 필요한 연구라고 하겠다. 또한 연구결과는 교사 양성 대학에서의 교육과정의 구성 방향 및 교과교육학과 관련된 수업 진행 방향에 대한 여러 시사점을 제공해줄 수 있을 것이라 생각된다.
, 2008)과 이와 관련하여 실제적 교수에서의 많은 어려움(김경순 등, 2011; Niess & Scholz, 1999)을 생각하여 이번 연구에서는 사범대학 내에서 이루어지고 있는 수업 시연 및 수업 관찰 과정에서 예비교사의 수업을 보는 관점에 대해 연구해보고자 한다. 이번 연구에서는 예비교사의 수업 분석 관점을 통해 예비교사들의 좋은 수업에 대한 의미와 교과교육학적 지식은 물론 교육학적 지식도 분석해볼 수 있을 것이라 생각된다. 이번 연구는 미래에 과학교사가 될 예비교사의 수업 역량을 이해할 수 있는 연구로 과학교육에서 매우 중요한 부분이며 예비교사의 수업 관점을 파악하고 이해하는데 필요한 연구라고 하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	수업의 방향이란 무엇인가?	수업의 방향이란, 교사가 1차시 또는 단원 전체의 내용을 어떻게 파악하고 있는지, 또 교수학습 내용 중 중요한 부분이 무엇으로 보고 있는지에 대한 관점을 보여주는 것이라고 할 수 있다. 이러한 관점에 근거하여 교사는 수업의 방향 설정 및 설계를 하게 된다.
	지구과학 예비교사들은 참여도가 높은 좋은 과학 수업을 위해서 무엇이 중요하다고 생각하고 있는가?	연구참여자인 지구과학 예비교사들은 참여도가 높은 좋은 과학 수업을 위해서는 교사의 자연스러운 수업 진행이 중요하다고 생각하고 있었다. 1조의 ‘기권의 구조와 특징(5E 순환학습 모형)’이라는 수업을 들은 예비교사들은 ‘수업 진행 능력이 돋보임’, ‘능숙한 수업 진행’, ‘안정적이고 자연스러운 수업 진행’, ‘수업 통제력이 뛰어남’과 같은 내용을 언급하며 자연스러운 수업 진행이 중요함을 지적하였다.
	좋은 수업에 대해 교사가 어떤 인식을 갖고있는지가 중요한 이유는 무엇인가?	더불어 교사가 될 예비교사의 경우에도 이러한 점은 간과할 수 없는 매우 중요한 부분이다. 즉 예비교사의 수업에 대한 인식은 자신의 교수역량을 키우기 위한 노력의 방향을 좌우하기 때문이다(강숙희, 2012).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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