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문제 정의
- 타당도 확보를 위해 분석 대상 및 기준이 확정된 후 유아교육 박사과정 학생 2인에게 분류를 의뢰, 모호한 부분들을 재정리하였으며, 최종적으로 유아교육과 교수 1인에게 타당도를 검증받았다. 또한 연구자들 간에도 교차분석, 검토과정을 거침으로써 타당도를 높이기 위해 노력하였다.
- 본 연구에서는 유아교육에서의 반편견 교육활동 연구들의 시기별, 주제별, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따른 동향을 살펴보았다. 본 연구의 결과는 우리나라 유아교육 분야에서의 반편견 교육이 산발적으로 이루어지고 있으며, 다루고 있는 편견 주제나 주요 교수-학습 매체/교수법도 특정한 내용과 방법에 편중되어 있음을 보여준다.
- 이에 본 연구에서는 유아교육 분야에서 수행된 반편견 교육활동이나 프로그램과 관련된 실천연구들만을 분석 대상으로 하여, 반편견 교육의 세부적인 내용 주제와 접근 방법의 경향성을 살펴보고자 한다. 지금까지의 교육 실천연구들이 어떤 반편견 주제를 단독으로 혹은 다중으로 다루고 있으며 교수-학습 매체/접근법은 어떤 것들을 주로 적용하고 있는지 검토함으로써 앞으로 수행될 연구나 교육의 방향을 안내하는 기초자료가 될 수 있을 것으로 기대된다.
제안 방법
- 시기별 연구동향 분석에서 5년을 기준으로 분류하는 것이 일반적이라는 반편견 교육 연구동향 선행연구[10]의 기준을 참고하였다. 2015년부터 2017년까지 수행된 연구들은 가장 최근의 경향을 알 수 있으므로 별도로 분류하였다.
- 교육활동이나 프로그램 연구가 다루고 있는 편견주제의 경향성을 살펴보기 위해 모든 연구들을 단일/다중 편견주제로 나눈 후 다시 각 연구가 다루고 있는 세부적인 편견의 주제를 살펴보고 분류하였다. 예를 들어 가족, 인종, 다문화, 젠더, 장애, 외모 등 다양한 편견주제 중 한 가지 주제만을 초점을 한 교육활동이나 프로그램 연구는 단일편견주제로, 2가지 이상의 주제를 함께 다루고 있는 활동/프로그램은 다중편견주제로 분류하였다.
- 그 후 연구들이 세부적으로 어떤 편견주제를 중심으로 하고 있는지 내용을 파악하여 해당되는 모든 편견주제들에 따라 분류하였다. 세부 편견주제들은 단일편견 주제 연구에서는 가족, 문화, 젠더, 인종, 외모, 장애의 여섯 가지로 나타났다.
- 마지막으로 해당 교육활동 연구에서 적용하고 있는 주요 교수-학습 매체/교수법을 파악하기 위하여 연구자들은 논문의 내용을 검토하여 주요 교수매체나 대표적인 교수법을 연구별로 메모한 후 이를 분류하였다. 그 결과 해당 연구들에서 사용된 교수-학습 매체/교수법은 동극, 역할극, 동요, 동화, 미술, 부모참여, 영상, 이야기 짓기, 인형, 전통놀이, 체험, 통합적 환경의 12가지로 나타났다.
- 그 결과 해당 연구들에서 사용된 교수-학습 매체/교수법은 동극, 역할극, 동요, 동화, 미술, 부모참여, 영상, 이야기 짓기, 인형, 전통놀이, 체험, 통합적 환경의 12가지로 나타났다. 본 연구는 반편견 교육활동의 세부적인 특성을 분석하는 것이 목적이므로 교수-학습 매체/교수법을 유사한 것끼리 묶지 않고 활용된 12가지를 그대로 사용하여 교육활동 연구를 분류하였다.
- 본 연구를 위해 선정된 논문들은 연구시기, 연구 내용이 된 편견주제(단일/다중주제, 세부 편견주제 내용), 교육활동의 주요 매체/교수법에 따라 분석되었다. 세부적인 분석의 준거는 다음과 같다.
- 우선 연구시기에 따른 동향을 살펴보기 위해 유아교육 분야에서 반편견 교육 관련 연구가 최초 수행된 1995년부터 5년 단위로 연구들을 분류하였다. 시기별 연구동향 분석에서 5년을 기준으로 분류하는 것이 일반적이라는 반편견 교육 연구동향 선행연구[10]의 기준을 참고하였다.
- 이렇게 선정, 정리된 분류 기준에 따라 분석대상인 교육활동 연구 총 125편을 연구시기별 동향, 단일/다중 편견주제의 비교, 단일편견주제 내용 분석, 다중편견주제 내용분석, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따른 분석 등으로 나누어 살펴봄으로써 유아기 반편견 교육의 내용 범위 및 접근법에 대한 전반적인 동향 이해가 가능하도록 하였다. 연구자들은 각 분석 기준에 따라 연구대상들에 해당 코드들을 부여한 후 빈도와 백분율을 산출하였다.
대상 데이터
- 연구자들은 검색 결과를 하나씩 확인하면서 연구 목적에 부합하도록 유아를 대상으로 한 실제 반편견 교육 활동이나 프로그램을 개발/적용한 연구만을 분류하여 분석대상으로 하였다. 동일한 저자가 수행한 같은 연구가 학위논문과 학술지에 중복 게재된 경우는 원저인 학위논문을 분석 대상으로 선택하였다. 이와 같은 자료수집 과정을 통해 최종적으로 선정된 논문은 관련 연구가 최초로 수행된 1995년부터 본 연구가 시도된 2017년까지 학위논문과 학술지 논문을 포함하여 총 125편이었다.
- 본 연구는 유아교육 분야에서 1995년부터 2017년까지 수행되어온 반편견 교육활동 연구 총 125편을 시기, 연구 초점인 편견 주제, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따라 분석해보았다. 앞서 서술한 연구 결과의 교육적 시사점을 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구의 대상은 1995년부터 2017년까지 국내 유아교육 분야의 반편견 교육과 관련된 활동이나 프로그램이 포함된 연구로, 학위논문 111편, 학술지 논문 14편, 총 125편이었다. 본 연구의 자료들은 한국교육학술정보원(RISS), 한국학술정보(KISS), 국회도서관에서 키워드 ‘반편견’, ‘반편견 교육’, ‘반편견 활동’, ‘반편견 프로그램’을 검색한 후 ‘유아’, ‘유아교육’으로 결과 내 재검색을 통해 수집되었다.
- 본 연구의 분석 대상인 1995년부터 2017년까지 수행된 반편견 교육활동이나 프로그램을 개발, 적용한 실천연구(이하 반편견 교육활동 연구로 통칭함) 125편의 시기별 동향, 편견주제에 따른 분류 및 세부적 내용, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따라 분석한 결과는 다음과 같다.
- 본 연구의 자료들은 한국교육학술정보원(RISS), 한국학술정보(KISS), 국회도서관에서 키워드 ‘반편견’, ‘반편견 교육’, ‘반편견 활동’, ‘반편견 프로그램’을 검색한 후 ‘유아’, ‘유아교육’으로 결과 내 재검색을 통해 수집되었다.
- 연구자들은 검색 결과를 하나씩 확인하면서 연구 목적에 부합하도록 유아를 대상으로 한 실제 반편견 교육 활동이나 프로그램을 개발/적용한 연구만을 분류하여 분석대상으로 하였다. 동일한 저자가 수행한 같은 연구가 학위논문과 학술지에 중복 게재된 경우는 원저인 학위논문을 분석 대상으로 선택하였다.
- 동일한 저자가 수행한 같은 연구가 학위논문과 학술지에 중복 게재된 경우는 원저인 학위논문을 분석 대상으로 선택하였다. 이와 같은 자료수집 과정을 통해 최종적으로 선정된 논문은 관련 연구가 최초로 수행된 1995년부터 본 연구가 시도된 2017년까지 학위논문과 학술지 논문을 포함하여 총 125편이었다.
데이터처리
- 이렇게 선정, 정리된 분류 기준에 따라 분석대상인 교육활동 연구 총 125편을 연구시기별 동향, 단일/다중 편견주제의 비교, 단일편견주제 내용 분석, 다중편견주제 내용분석, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따른 분석 등으로 나누어 살펴봄으로써 유아기 반편견 교육의 내용 범위 및 접근법에 대한 전반적인 동향 이해가 가능하도록 하였다. 연구자들은 각 분석 기준에 따라 연구대상들에 해당 코드들을 부여한 후 빈도와 백분율을 산출하였다. 타당도 확보를 위해 분석 대상 및 기준이 확정된 후 유아교육 박사과정 학생 2인에게 분류를 의뢰, 모호한 부분들을 재정리하였으며, 최종적으로 유아교육과 교수 1인에게 타당도를 검증받았다.
이론/모형
- 우선 연구시기에 따른 동향을 살펴보기 위해 유아교육 분야에서 반편견 교육 관련 연구가 최초 수행된 1995년부터 5년 단위로 연구들을 분류하였다. 시기별 연구동향 분석에서 5년을 기준으로 분류하는 것이 일반적이라는 반편견 교육 연구동향 선행연구[10]의 기준을 참고하였다. 2015년부터 2017년까지 수행된 연구들은 가장 최근의 경향을 알 수 있으므로 별도로 분류하였다.
성능/효과
- 마지막으로 해당 교육활동 연구에서 적용하고 있는 주요 교수-학습 매체/교수법을 파악하기 위하여 연구자들은 논문의 내용을 검토하여 주요 교수매체나 대표적인 교수법을 연구별로 메모한 후 이를 분류하였다. 그 결과 해당 연구들에서 사용된 교수-학습 매체/교수법은 동극, 역할극, 동요, 동화, 미술, 부모참여, 영상, 이야기 짓기, 인형, 전통놀이, 체험, 통합적 환경의 12가지로 나타났다. 본 연구는 반편견 교육활동의 세부적인 특성을 분석하는 것이 목적이므로 교수-학습 매체/교수법을 유사한 것끼리 묶지 않고 활용된 12가지를 그대로 사용하여 교육활동 연구를 분류하였다.
- 6%)의 교육활동 연구가 이루어졌다. 그 후 2000년-2004년 사이에 전체 연구 편수인 125편의 절반에 가까운 53편(42.4%)으로 연구수행이 급증하는 현상을 보였다. 그러나 2005년-2009년에는 37편(29.
- 둘째, 편견 주제의 동향을 살펴본 결과 단일편견주제를 다루는 교육활동 연구가 다중편견주제를 다루는 교육활동 연구에 비해 약 두 배 가까이 많이 수행되었음을 알 수 있었다. 편견 주제의 세부 내용에서도 단일편견주제의 경우 장애와 젠더를 제외한 다른 주제의 연구는 매우 미흡하였다.
- 해당 내용을 세부적으로 살펴보면 가장 많이 수행된 3-5가지 편견 주제 연구들에서는 외모, 장애, 가족, 인종, 젠더, 계층 관련 편견을 10편 이상의 연구들이 공통적으로 다루고 있음을 알 수 있다. 반면 6가지 이상, 매우 다양한 편견 주제들을 함께 다루고 있는 교육활동 연구들 중 10편 이상의 연구에서 공통적으로 다루고 있는 주제는 외모, 가족, 계층, 젠더, 인종, 문화, 능력, 장애 관련 편견으로 나타났다. 두 가지의 편견주제에 초점을 둔 연구에서는 장애, 능력, 외모, 인종, 젠더와 같은 주제만을 다루고 있었다.
- 8%)의 순서로 나타났다. 반면 한 편 정도에서만 다뤄진 소수 주제는 동물, 성격, 성적지향, 음식, 종교, 직업, 통일관련 편견이었다. 시기별로는 절반 이상의 교육활동 연구에서 다뤄진 여섯 가지 핵심 주제 중 젠더를 제외한 모든 주제들이 모든 시기에 나타나고 있었다.
- 본 연구에서는 유아교육에서의 반편견 교육활동 연구들의 시기별, 주제별, 주요 교수-학습 매체/교수법에 따른 동향을 살펴보았다. 본 연구의 결과는 우리나라 유아교육 분야에서의 반편견 교육이 산발적으로 이루어지고 있으며, 다루고 있는 편견 주제나 주요 교수-학습 매체/교수법도 특정한 내용과 방법에 편중되어 있음을 보여준다. 따라서 보다 통합적이며 체계적인 반편견 교육의 목적 및 목표 설정, 내용 범위에 대한 논의가 활성화되어야 할 것으로 생각된다.
- 그 후 연구들이 세부적으로 어떤 편견주제를 중심으로 하고 있는지 내용을 파악하여 해당되는 모든 편견주제들에 따라 분류하였다. 세부 편견주제들은 단일편견 주제 연구에서는 가족, 문화, 젠더, 인종, 외모, 장애의 여섯 가지로 나타났다. 두 가지 이상의 편견주제들을 함께 다루는 다중편견주제 교육활동 연구들에서는 단일편견주제 연구에서는 나타나지 않았던 계층, 능력, 동물, 성적 지향, 연령, 음식, 성격특성, 종교, 지역, 직업, 통일을 포함하여 총 17가지가 다루어지고 있어 이에 따라 분류하였다.
- 셋째, 반편견 교육활동 연구에서 사용된 주요 교수학습 매체/교수법의 동향을 살펴본 결과, 동화를 활용한 문학적 접근이 압도적인 비중을 차지함을 알 수 있었다. 반면 동요, 미술, 영상, 놀이, 등 언어적 측면 외의 활용이 위주가 되는 교수-학습 매체/교수법은 매우 드물게 활용되고 있다.
- 첫째, 본 연구결과의 시기별 연구동향을 살펴보면 1995년 성역할 고정관념에 대한 연구를 시작으로 2000년-2004년, 2005년-2009년까지 비교적 많은 연구들이 이루어졌지만 2010년 이후 차츰 줄어드는 추세임을 확인할 수 있다. 특히 2015년 이후 학술지 연구로는 전혀 수행되지 않았다.
- 총 17가지의 주제 중 절반 이상의 연구에서 공통적으로 다루어진 편견주제는 모두 여섯 가지로, 외모(총 44편 중 34편, 77.3%), 가족(30편, 68.2%), 인종(28편, 63.6%), 장애(28편, 63.6%), 젠더(28편, 63.6%), 계층(25편, 56.8%)의 순서로 나타났다. 반면 한 편 정도에서만 다뤄진 소수 주제는 동물, 성격, 성적지향, 음식, 종교, 직업, 통일관련 편견이었다.
- 연구자들은 각 분석 기준에 따라 연구대상들에 해당 코드들을 부여한 후 빈도와 백분율을 산출하였다. 타당도 확보를 위해 분석 대상 및 기준이 확정된 후 유아교육 박사과정 학생 2인에게 분류를 의뢰, 모호한 부분들을 재정리하였으며, 최종적으로 유아교육과 교수 1인에게 타당도를 검증받았다. 또한 연구자들 간에도 교차분석, 검토과정을 거침으로써 타당도를 높이기 위해 노력하였다.
후속연구
- 따라서 동화의 활용에만 편중된 현재의 교육활동 연구의 양상에서 보다 다양한 매체나 교수법을 실험해 보는 방식으로 변화할 필요가 있을 것이다. 더불어 이미 동화를 활용한 반편견 교육활동의 효과가 충분히 입증된 상황이므로 동화를 기초로 하되 후속 이야기 짓기나 동극, 노래극 등 다른 확장활동을 연결하는 복합적인 교수법의 활용 역시 시도해 볼 가치가 있을 것으로 생각된다.
- 반편견 교육과 관련된 주제의 연구들의 동향을 분석한 소수 연구들[10, 19, 20]에서도 유아들이 삶의 다양성을 인정하는 실천적인 반편견 교육으로 나아가기 위해서는 지식전달 위주의 일회적인 접근에서 탈피, 유아들의 생활 경험과 결합되어야 하며, 방법적인 측면에서 통합적 접근을 할 필요성을 강조한 바 있다. 따라서 동화의 활용에만 편중된 현재의 교육활동 연구의 양상에서 보다 다양한 매체나 교수법을 실험해 보는 방식으로 변화할 필요가 있을 것이다. 더불어 이미 동화를 활용한 반편견 교육활동의 효과가 충분히 입증된 상황이므로 동화를 기초로 하되 후속 이야기 짓기나 동극, 노래극 등 다른 확장활동을 연결하는 복합적인 교수법의 활용 역시 시도해 볼 가치가 있을 것으로 생각된다.
- 그러나 이들 학자들은 서구의 학자이므로 우리나라의 사회적 맥락과는 맞지 않을 수 있다. 따라서 우리의 사회적 특성과 변화의 추세를 고려한 한국형 반편견 교육의 내용 범위 정립이 필요할 것으로 생각된다.
- 또한 본 연구는 반편견 교육활동 연구들이 어떤 세부 편견 주제를 다루고 있는지 살펴보았으나 각 편견 주제들과 관련된 구체적인 편견 내용까지 분석하지 못한 한계가 존재한다. 따라서 현재 유아들을 대상으로 이루어지는 반편견 교육활동 연구들이 무엇을 편견으로 규정하고 있는지 그 구체적인 내용들을 파악, 분석하는 후속연구가 필요할 것으로 생각된다.
- 마지막으로, 본 연구는 분석 대상을 정함에 있어서 검색 용어를 반편견, 반편견 교육 등으로 사용하여 반편견으로 명시하지 않은 다문화 교육, 통합교육, 성평등 교육, 세계(민주) 시민교육 등의 관련 연구들이 제외되었을 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 보다 폭넓은 분석 대상의 선정이 필요할 것으로 생각된다. 또한 본 연구는 반편견 교육활동 연구들이 어떤 세부 편견 주제를 다루고 있는지 살펴보았으나 각 편견 주제들과 관련된 구체적인 편견 내용까지 분석하지 못한 한계가 존재한다.
- 따라서 후속 연구에서는 보다 폭넓은 분석 대상의 선정이 필요할 것으로 생각된다. 또한 본 연구는 반편견 교육활동 연구들이 어떤 세부 편견 주제를 다루고 있는지 살펴보았으나 각 편견 주제들과 관련된 구체적인 편견 내용까지 분석하지 못한 한계가 존재한다. 따라서 현재 유아들을 대상으로 이루어지는 반편견 교육활동 연구들이 무엇을 편견으로 규정하고 있는지 그 구체적인 내용들을 파악, 분석하는 후속연구가 필요할 것으로 생각된다.
- 마지막으로, 본 연구는 분석 대상을 정함에 있어서 검색 용어를 반편견, 반편견 교육 등으로 사용하여 반편견으로 명시하지 않은 다문화 교육, 통합교육, 성평등 교육, 세계(민주) 시민교육 등의 관련 연구들이 제외되었을 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 보다 폭넓은 분석 대상의 선정이 필요할 것으로 생각된다.
- 교수-학습 매체/교수법 역시 더 많은 연구와 개발이 요구된다. 본 연구를 통해 반편견 교육의 필요와 방향에 대한 논의가 확장될 것을 기대해 본다.
- 관련 교육활동 연구의 감소 추세에 대해 학계와 교육기관들이 우려를 표하고, 보다 적극적인 반편견 교육의 도입과 촉진, 방향 정립을 위한 고민에 나서야 할 필요가 있는 것이다. 정책적인 차원에서도 다문화 교육이나 장애 통합교육 등 세부분야 위주의 접근 외에도 다양한 영역을 포괄하는 반편견 교육의 목적, 목표, 범위 등의 수립을 위한 기초 연구를 비롯하여 관련 제도 구축을 위한 체계적인 실태 조사 등이 수행되어야 할 것으로 생각된다.
- 이에 본 연구에서는 유아교육 분야에서 수행된 반편견 교육활동이나 프로그램과 관련된 실천연구들만을 분석 대상으로 하여, 반편견 교육의 세부적인 내용 주제와 접근 방법의 경향성을 살펴보고자 한다. 지금까지의 교육 실천연구들이 어떤 반편견 주제를 단독으로 혹은 다중으로 다루고 있으며 교수-학습 매체/접근법은 어떤 것들을 주로 적용하고 있는지 검토함으로써 앞으로 수행될 연구나 교육의 방향을 안내하는 기초자료가 될 수 있을 것으로 기대된다.
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